OLIVEIRA, José Valmir Guimarães de. Análise do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE):um estudo comparativo entre o efeito escola e os resultados de proficiência em escolas da rede estadual nos anos de 2012 a 2014. 2016. 131f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-06T12:21:21Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_jvgoliveira.pdf: 1518064 bytes, checksum: d8ceb216d0952c81556e6fdc2c7266e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-07T14:46:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_jvgoliveira.pdf: 1518064 bytes, checksum: d8ceb216d0952c81556e6fdc2c7266e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T14:46:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_jvgoliveira.pdf: 1518064 bytes, checksum: d8ceb216d0952c81556e6fdc2c7266e7 (MD5) Previous issue date: 2016 / From the Coleman Report (1966), which was established in its results, widely published, indicated that the main determinant of inequality in student performance was not the difference in the structure of the schools, but socioeconomic differences in their families. Highly publicized, successful completion of the Coleman Professor of the research report stated that the school does not matter and it spread including Brazil. The objective is to highlight the relationship between student performance in Portuguese and mathematics tests administered by SPAECE in the years 2012, 2013 and 2014 and the contextual variables: type of school (academic or professional), the School Performance (high or low), student Socioeconomic Status, Family Context student, Pedagogical Practices professor, School Climate School, Academic Expectations / Professional student and Democratic Management. These variables were constructed based on micro SPAECE data. He worked with eight high school schools, four academic and four vocational education. In each type of school they were taken both with the greatest proficiency in test Mathematics and Portuguese and two with less proficiency in SPAECE applications in the years 2012, 2013 and 2014. It took up these schools a simple random sample of 3,708 students distributed in the three years of the application, with a 95% confidence and error 0.05, and their respective directors and teachers of Mathematics and Portuguese. From the bank of micro SPAECE data in the three years, the variables were built up together with the proficiency of students in Mathematics and Portuguese in a SPSS database - Statistical Package for the Social Sciences, version for Windows 20.0. Working with this database were three multiple linear regressions with independent variables Proficiency in Portuguese, Proficiency in mathematics and the Middle Proficiency in Portuguese and mathematics and as predictor variables eight contextual variables. We used the stepwise method (input and output) in each regression was obtained a final model with six predictor variables. Observing the standardized coefficients of each model obtained it appears that the three predictor variables as larger weights in the independent variable were: Type of School, School Performance and School Climate. The predictor variable "Family Context was not included in any of the three models. / A partir do Relatório Coleman (1966), ficou estabelecido em seus resultados, amplamente publicados, que o principal determinante da desigualdade no desempenho dos alunos não era a diferença existente na estrutura das escolas, mas sim as diferenças socioeconômicas de suas famílias. Muito divulgada, a conclusão do primeiro relatório de pesquisa do professor Coleman afirmava que a escola não faz diferença e isso se difundiu inclusive no Brasil. O objetivo do trabalho é evidenciar a relação entre desempenho do aluno nos testes de Português e Matemática aplicados pelo Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE, nos anos de 2012, 2013 e 2014 e as variáveis contextuais: Tipo de Escola (acadêmica ou profissionalizante), Desempenho da Escola (alto ou baixo), Situação Socioeconômica do aluno, Contexto Familiar do aluno, Práticas Pedagógicas do Professor, Clima Escolar na escola, Expectativa Acadêmica/Profissional do Aluno e Gestão Democrática. Essas variáveis foram construídas com base nos microdados do SPAECE. Trabalhou-se com oito escolas do Ensino Médio, sendo quatro acadêmicas e quatro de educação profissionalizante. Em cada tipo de escola foram tomadas as duas com a maior proficiência nos testes de Matemática e Português e duas com menor proficiência nas aplicações do SPAECE, nos anos de 2012, 2013 e 2014. Tomou-se, nessas escolas, uma amostra aleatória simples de 3.708 alunos distribuídos nos três anos da aplicação, com uma confiança de 95% e erro de 2%, e seus respectivos diretores e professores de Matemática e Português. A partir do banco de microdados do SPAECE nos três anos, foram construídas as variáveis acima junto com a Proficiência do aluno em Matemática e em Português em um banco de dados do software SPSS - Statistical Package for the Social Sciences, versão para Windows 20.0. Trabalhando-se com esse banco de dados, foram realizadas três regressões lineares múltiplas, tendo como variáveis independentes a proficiência em Português, a proficiência em Matemática e a média da proficiência em Português e Matemática e como variáveis preditoras as oito variáveis contextuais. Utilizou-se o método Stepwise (entrada e saída) em cada regressão, obtiveram-se três modelos finais com seis variáveis preditoras em cada um. Observando-se os coeficientes padronizados de cada modelo obtido, verifica-se que as três variáveis preditoras com maiores pesos nas variáveis independente, nos resultados das regressões foram: Tipo de Escola, Desempenho da Escola e Clima Escolar. A variável preditora Contexto Familiar não foi incluída em nenhum dos três modelos.

PARENTE, Francisco de Assis Camelo. Avaliação de programas educacionais para gestão: um estudo de caso avaliativo no Grupo Carmehil em Fortaleza-CE. 2015. 377f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-04T12:04:38Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_facparente.pdf: 4364569 bytes, checksum: d3081a923630a8e4deac3ac0ee9e6793 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-08T17:06:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_facparente.pdf: 4364569 bytes, checksum: d3081a923630a8e4deac3ac0ee9e6793 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T17:06:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_facparente.pdf: 4364569 bytes, checksum: d3081a923630a8e4deac3ac0ee9e6793 (MD5) Previous issue date: 2015 / Assessment of Management Educational Programs: an evaluative case study in the Carmehil Group in Fortaleza established as research problem the issue of: “How to apply, in a participatory manner, an evaluative study of educational programs for management development based on dialogue?” The overall objective of the present work consists of carrying out an evaluative study of educational programs for management development based on dialogue that is able to minimize the difficulties of existing programs, detected among social actors. And, as specific objectives the study aims to: “Analyze the effectiveness of the management development program under study; identify and analyze the weaknesses and difficulties of the educational program under study; and develop an assessment process based on the dialogue with the social actors involved”. The work adopts the four pillar methodological strategy of De Bruyne, Herman and De Schoutheete (1977) in the field of educational assessment, from four different integrated views: Epistemological, theoretical, morphological and technical. The epistemology is based on the philosophical hermeneutics of Gadamer (2012a, 2012b), in educational assessment and humanism. The theory is grounded on the humanism of Rogers (1977a, 197b), on the educational assessment in Stake (2006), Parlett and Hamilton (1982), and Saul (1988); and on the business education in Maslow (1962), McGregor (1999), Herzberg e Mausner (1964) and Simon (1965). The morphological pillar features the assessment models of the theoretical basis. As for the technical pillar, the work adopts a mixed approach – primarily qualitative, without disregarding quantitative data. It is an evaluative case study of a "Strategic Program of Management Development – PEDG" of the Carmehil Group, and the participants are members of the technical coordination, teachers and students of the Program. Questionnaires with open and closed questions, participant observation, document analysis and semistructured interviews were carried out, using the recorder as to secure the ethical aspects of the research. The PEDG students showed clear awareness of humanistic aspects of their managerial roles despite reproducing traditional models. It is believed that the figure of the manager / facilitator who can himself/herself develop personal attributes that create the conditions for developing employees’ potential is missing. The manager / facilitator encourages each person to seek dialogue, ask questions, listen to people, respect them in this process in an open relationship that fosters the expression of feelings in an atmosphere of human solidarity. Companies today need to seek a group experience that can generate not only economic and social results but emotional results as well – people deal with people and people are made of emotions and these need to be fostered so as to generate an atmosphere of mutual trust. And carrying out an evaluative study of a management development program based on dialogue involves going through the process of educational assessment with a focus on mediate evaluation. / Avaliação de programas educacionais para gestão: um estudo de caso avaliativo no Grupo Carmehil em Fortaleza-CE, tem como problema: “Como aplicar, de forma participativa, um estudo avaliativo de programas educacionais de desenvolvimento gerencial centrado no diálogo?” O objetivo geral do trabalho consiste em aplicar um estudo avaliativo de programas educacionais de desenvolvimento gerencial, centrada no diálogo, que minimize as dificuldades dos programas existentes, detectadas junto aos atores sociais. E, como objetivos específicos: “Analisar a eficácia do programa de desenvolvimento gerencial em estudo; identificar e analisar as fragilidades e dificuldades do programa educacional em estudo; e desenvolver processo avaliativo baseado no diálogo com os atores sociais envolvidos”. O trabalho adota a estratégia metodológica quadripolar de De Bruyne; Herman; De Schoutheete (1977), no campo da avaliação educacional, a partir de quatro diferentes polos integrados: o epistemológico, o teórico, o morfológico e o técnico. A epistemologia se fundamenta na hermenêutica filosófica de Gadamer (2012a, 2012b), na avaliação educacional e no humanismo; a base teórica, no humanismo de Rogers (1977a, 197b), na avaliação educacional, em Stake (2006), Parlett e Hamilton (1982) e Saul (1988); e, na educação gerencial, em Maslow (1962), McGregor (1999), Herzberg e Mausner (1964) e Simon (1965). O polo morfológico apresenta os modelos avaliativos da base teórica. No polo técnico, o trabalho segue uma abordagem mista. Ele é prioritariamente qualitativo, sem desconsiderar dados quantitativos. Trata-se de um estudo de caso avaliativo de um “Programa Estratégico de Desenvolvimento Gerencial – PEDG”, do Grupo Carmehil, e os participantes recaem na coordenação técnica, nos professores e alunos do programa. Foram usados questionários com perguntas abertas e fechadas, observação participante, análise documental e entrevistas semiestruturadas, com o uso do gravador, preservando os aspectos éticos da pesquisa. Os alunos do PEDG demonstram uma percepção voltada para aspectos humanistas das funções gerenciais que desempenham, apesar de replicarem modelos tradicionais. Acredita-se que esteja faltando a figura do gestor/facilitador que desenvolva, em si, atributos pessoais que criam as condições para o desenvolvimento das potencialidades dos colaboradores. O gestor/facilitador encoraja cada pessoa a buscar o diálogo, a fazer perguntas, a ouvir as pessoas, respeitando-as nesse processo, num relacionamento de abertura para a expressão dos sentimentos num clima de solidariedade humana. As empresas, hoje, precisam buscar uma experiência de grupo para gerarem resultados não apenas econômicos e sociais como também emocionais, já que as pessoas lidam com gente e gente é emoção e precisa ser trabalhada para gerarem um clima de confiança mútua. E a aplicação de estudo avaliativo de programa de desenvolvimento gerencial, centrado no diálogo, passa por um circuito processológico da avaliação educacional, com ênfase numa avaliação mediata.

OLIVEIRA, Sandra Maria Coelho de. Avaliação formativa como regulação da aprendizagem: desafios para a práxis no ensino médio da rede pública estadual de Fortaleza - uma análise fenomenológica. 2015. 257f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T11:39:51Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_smcoliveira.pdf: 2152297 bytes, checksum: 74543c7c50dfcd9045432c0284c35a65 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-05T10:48:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_smcoliveira.pdf: 2152297 bytes, checksum: 74543c7c50dfcd9045432c0284c35a65 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-05T10:48:14Z (GMT). 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So this assertion legitimizes the need to seek with teachers the essential elements to understand an assessment practice which allows their subjectivities, interests and knowledge of reality. The application of this method in the analysis of oral manifestations of the subjects intends to think the daily life of being a teacher, as your way of doing should be taken at unveiling, building qualitative contributions to the study. The research was conducted in six schools randomly selected. The subjects were 24 high school teachers who worked in four different areas of the curriculum and who met these criteria: to be effective teacher of the state system and act in teaching at least three years. The instruments and data collection techniques were questionnaire, the semi-structured interview, sensitive listening and participant observation in the classroom. The results indicated the coexistence of traditional assessment practices and practices with formative assessment features which rehearse a new assessment movement in daily school life, with more emphasis on first. The teachers, based on their experiential knowledge, create their own strategies, called phenomenologically as authentic assessment to evaluate of a continuous way. However, the various obstacles present in this context (the lack of teacher training in assessment, bad structural conditions, the pressure of external evaluations) act as impediment effective elements to formative assessment. The intended changes should be doubly qualified, in terms of training and material conditions, otherwise restricted to a technical improvement of immediative orientation, pragmatic and decontextualized. Thereby, it expects to raise reflections about assessment applied by teachers, in order to value formative function. The way to change in assessment practices requires the adopting public policies come to teacher training on assessment at institutional level of educational departments. Thus, we suggest to joint a public system of teacher training about assessment through courses. On initial formation level, the data suggest the need to include learning assessment as compulsory subject. Moreover, external assessments need to be more understood as examinations with specific functions which differ from daily school assessment, should raise discussions about power on curriculum and evaluative direction of schools. It also should prioritize more investiments on physical and pedagogical structures of schools. Ending, the conclusions of this study indicate some starting points to effective assessment process increasingly back to serve the learning. / Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar os impedimentos e as possibilidades de efetivação da avaliação formativa como regulação da aprendizagem na prática pedagógica dos professores do Ensino Médio de escola pública estadual de Fortaleza, objetivando contribuir para seu uso como elemento de promoção da aprendizagem. A avaliação, mais do que um debate técnico, envolve um debate político sobre suas finalidades educacionais, as quais frequentemente se apresentam distorcidas e equivocadas. O estudo foi de natureza qualitativa, tendo o método fenomenológico-hermenêutico como opção de investigação e de análise de dados, com ênfase na filosofia heideggeriana. Consoante Heidegger, a fenomenologia é fazer vir de si mesmo aquilo que se manifesta. Portanto, tal assertiva legitima a necessidade de buscar junto aos professores os elementos essenciais à compreensão de uma prática avaliativa que considere suas subjetividades, interesses e conhecimentos da realidade. A aplicação desse método na análise das manifestações orais dos sujeitos visa pensar a cotidianidade do ser professor, à medida que seu modo de fazer deve ser desvelado, edificando contribuições qualitativas ao estudo. A pesquisa foi realizada em seis escolas, escolhidas aleatoriamente. Os sujeitos foram 24 docentes do Ensino Médio que atuavam nas quatro áreas do currículo, que atenderam a estes critérios: ser professor efetivo da rede estadual e atuar no magistério há no mínimo três anos. Os instrumentos e técnicas de coleta de dados foram: questionário, entrevista semiestruturada, escuta sensível e observação participante em sala de aula. Os resultados indicaram a coexistência de práticas avaliativas tradicionais e práticas com características da avaliação formativa que ensaiam um novo movimento avaliativo no cotidiano escolar, com maior ênfase na primeira. Os professores, embasados em seus saberes experienciais, criam estratégias próprias, denominadas fenomenologicamente como avaliação autêntica, para avaliar de forma contínua. Entretanto, os diversos obstáculos presentes nesse contexto (ausência de formação em avaliação, más condições estruturais, pressão das avaliações externas) funcionam como impeditivos para a efetivação da avaliação formativa. As transformações pretendidas devem ser qualificadas duplamente – em termos de formação e de condições materiais –, sob pena de limitar-se a um aperfeiçoamento técnico de orientação imediatista, pragmática e descontextualizada. Desse modo, espera-se suscitar reflexões sobre a avaliação exercida pelos professores, visando valorizar a função formativa. O caminho para mudança nas práticas avaliativas requer a implementação de políticas públicas voltadas à formação docente em avaliação, no plano institucional das secretarias de educação. Destarte, sugerimos articular um sistema estadual de formação continuada para os docentes sobre avaliação através de cursos. No plano da formação inicial, os dados sugerem a necessidade de incluir a avaliação da aprendizagem nos currículos das licenciaturas como disciplina obrigatória. Ademais, as avaliações externas precisam ser melhor compreendidas como exames com funções específicas que as diferenciem da avaliação realizada no cotidiano escolar, devendo-se suscitar discussões sobre o poder exercido no direcionamento curricular e avaliativo das escolas. Deve-se priorizar também maiores investimentos nas estruturas física e pedagógica das escolas. Finalizando, as conclusões deste estudo sinalizam alguns pontos de partida para a efetivação de processos avaliativos cada vez mais voltados a servir à aprendizagem.

MOURA, Lucimeire Alves. Da classificação à promoção da aprendizagem: avaliação de alunos com altas habilidades/superdotação. 2009. 154f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T15:49:44Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LAMoura.pdf: 836375 bytes, checksum: 7eadb8253a5d880589ef10de53f830b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T11:57:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LAMoura.pdf: 836375 bytes, checksum: 7eadb8253a5d880589ef10de53f830b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T11:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LAMoura.pdf: 836375 bytes, checksum: 7eadb8253a5d880589ef10de53f830b8 (MD5) Previous issue date: 2009 / This research, in general, aimed to investigate the learning evaluation accomplished by teacher for students with academic giftedness in the areas of portuguese and mathematics. Specifically, intended to verify the type of strategy of learning evaluation used by the teacher for those students; to identify the criteria adopted in the elaboration of that evaluation and to analyze the student’s perfomance in those evaluations. The concept of giftedness has been developing from an unilateral notion to a multidimensional conception, based on the profile of capacities of the subject. Those students demand specific educational provisions in order to preservate and develop their abilities and to progress their learning, refering to the quality of teaching and evaluation methods. In that sense, it was proceeded an investigation of qualitative nature, in the form of a case study, with a sample composed by four teachers, whose students with academic giftedness in his/her regular classroom participated in the project Educar Igual a Motivar o Conhecimento Criativo (E=MC2), in Fortaleza-Ceará-Brazil, for gifted students. The following research instruments were used: non-participant observation, semi-structured interview and the learning evaluations of portuguese and mathematics. The data analysis revealed a significant divergence between theory and practice. This way, the learning evaluation, as it was accomplished, assumed a predominantly classificatory function, denying the necessary dynamic relationships to the construction of knowledge. The criteria adopted in their elaboration were based over all on the memorization and reproduction of knowledge, without the necessary assistance to the Special Education Needs of those students, that need to express and develop the creative thought. The students’ performance was on this side of their real capacities in reason of the prevalence of traditional pedagogic practices, that obstruct creativity and it is inadequate to the Special Education Needs of those students. / Esta pesquisa objetivou, de modo geral, investigar a avaliação da aprendizagem realizada pelo professor para alunos com altas habilidades acadêmicas, nas áreas de português e matemática. Especificamente, intencionou verificar o tipo de estratégia de avaliação da aprendizagem utilizado pelo docente para esses alunos; identificar os critérios adotados na elaboração dessa avaliação e analisar o desempenho discente nas avaliações estudadas. O conceito de altas habilidades tem evoluído de uma noção unilateral para uma concepção multidimensional, baseada no perfil de capacidades do sujeito. Esses alunos demandam provisões educacionais específicas com vistas à preservação e desenvolvimento de suas habilidades e ao progresso da sua aprendizagem, tanto no que se refere à qualidade de ensino como aos métodos de avaliação. Nesse sentido, procedeu-se a uma investigação de natureza qualitativa, na forma de um estudo de caso, com uma amostra composta por quatro professores, cujos alunos com altas habilidades acadêmicas em sua sala de aula regular participavam do projeto Educar Igual a Motivar o Conhecimento Criativo (E=MC2), na cidade de Fortaleza-Ceará-Brasil, destinado a alunos com altas habilidades. Foram utilizados, como instrumentos de pesquisa: a observação não-participante, a entrevista semi-estruturada e as avaliações da aprendizagem de português e matemática. A análise dos dados revelou uma significativa divergência entre a teoria e a prática. Desse modo, a avaliação da aprendizagem, como foi realizada, assumiu função predominantemente classificatória, negando as relações dinâmicas necessárias à construção do conhecimento. Os critérios adotados na sua elaboração se baseavam sobretudo na memorização e reprodução do conhecimento, sem atender às Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) desses alunos, que necessitam expressar e desenvolver o pensamento criativo. O desempenho discente se revelou aquém das suas reais capacidades em razão do predomínio de práticas pedagógicas tradicionais, inibidoras da criatividade e inadequadas às NEEs desses alunos.