Orientador: Prof. Dr. João Rodrigo Santos da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / A formação docente é um momento estratégico de construção de saberes e de trocas de conhecimento, possuindo potencial para viabilizar mudanças na educação escolar. Trabalhá-la é também atuar na concepção de uma identidade profissional, na qual existe a construção de saberes e de atitudes referentes a atuação do professor. É na história da profissão que memórias são importantes na reavaliação de processos de construção das subjetividades, de conhecimentos partilhados e das instituições escolares que estes profissionais estão envolvidos. Considerando que a formação docente é um processo ocorrido em condições históricas determinadas nas quais vive o professor, precisamos levar em conta tais condições. Dessa maneira, se pretendemos falar sobre a formação docente no que diz respeito ao Ensino de Botânica, não se pode ignorar que tal ensino é caracterizado por ser teórico e desvinculado curricularmente de outras subáreas da Biologia, acarretando no desinteresse pela área. Assim, este trabalho buscou analisar a formação e a prática de três professores dos Ensinos Fundamental e Médio no que diz respeito à Botânica. Para isso, demos voz aos nossos sujeitos de pesquisa, realizando entrevistas semiestruturadas e analisando e interpretando seus discursos por meio da análise textual discursiva. A análise mostra que os docentes não enxergam o Ensino de Botânica no Ensino Básico de maneira satisfatória, considerando-o ruim e/ou desvalorizado. Estes professores valorizam a busca por um ensino prático; a necessidade de mais recursos na escola; a preocupação com a contextualização e até mesmo a questão da estrutura escolar foi levantada. Quanto às memórias, apenas um dos docentes se recorda de ter aprendido algo a respeito de Botânica durante o Ensino Fundamental; já no Ensino Médio todos tiveram conteúdos de Botânica, mas um deles afirma que a temática foi pouco trabalhada, sendo um apêndice de outras áreas da Biologia. Os professores afirmam ainda que não tiveram momentos voltados especificamente para o Ensino de Botânica em sua formação inicial. Quanto à sua prática, tanto aulas teórico-práticas quanto interativas foram citadas, mas aulas expositivas parecem predominantes. Por fim, os discursos dos professores não só evidenciaram o uso de múltiplos saberes como também as influências por eles exercidas na prática docente de nossos sujeitos de pesquisa. / Teacher training is a strategic moment to build and exchange knowledge, with potential to make changes on school education process. Working on this subject is also acting on the conception of a professional identity, which involves a knowledge and attitude development regarding the teacher performance. The professional history itself corroborates the importance of memories in the reevaluation process, building subjective processes of shared knowledge and school institutions where these professionals are involved. Since teacher training is a process directly correlated with the historical conditions lived by the teacher, it¿s important to consider them. Therefore, if we intend to talk about the professional formation on Botanical teaching, we can¿t overlook the fact that it¿s theoretical and totally unlinked from another biological subareas, leading to disinterest in area. Thus, this research aims to analyze the formation and the practice of Middle and High School teachers with regard to Botanics. In order to achieve this goal we gave voice to the participants of our research through semi-structured interviews, analyzing and interpreting their speeches through discursive textual analysis. Our results indicate that the teachers don¿t consider that the Botany teaching in the Middle School takes place satisfactorily, considering it in a bad or undervalued way. These teachers value practical activities, indicating the need for more resources as well as a concern with contextualization ¿ even the question of school structure was mentioned. As far as memories go, only one of the teachers remembers having learned something about Botanics during Middle School. In High School, all of them remember learning Botany's contents but one of them states that the subject was treated in a superficial manner, being like an appendix of other Biology areas. The teachers also expressed a lack of moments specifically directed to Botany Teaching in their initial formation. As for its practice, both theoretical-practical and interactive classes were cited, but lectures appear predominant. Finally, the teachers' discourses not only demonstrate the use of multiple knowledge but also the influences they exerted in the teaching practice of our research subjects.