Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-03-21T14:43:31Z No. of bitstreams: 1 2013_KarinadaSilvaMoura.pdf: 13247612 bytes, checksum: 4a375fc77b4b5a294dea07b5c63ad3f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-03-24T11:22:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_KarinadaSilvaMoura.pdf: 13247612 bytes, checksum: 4a375fc77b4b5a294dea07b5c63ad3f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-24T11:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_KarinadaSilvaMoura.pdf: 13247612 bytes, checksum: 4a375fc77b4b5a294dea07b5c63ad3f9 (MD5) / Esta pesquisa foi realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB), na linha de pesquisa “Educação, Tecnologia e Comunicação (ETEC)”, no grupo de pesquisa “Narrativas hipertextuais e visuais”, sob a orientação da Professora Doutora Ângela Álvares Correia Dias, no período de 2009 a 2013. Na condição de meio de comunicação, a cartografia apresentou-se como uma poderosa forma de socialização de conhecimentos na época das grandes navegações. Por meio das narrativas cartográficas, os marinheiros comunicavam suas experiências e memórias, de modo a construir coletivamente os conhecimentos sobre os descobrimentos marítimos. Portanto, os mapas, antes de tudo, são meios de comunicação, nos quais se encontra representada uma visão de mundo. Hoje, vivemos em um momento complexo no qual as mudanças na comunicação e nas formas de conhecimento estão relacionadas com as tecnologias de comunicação. Nesse cenário, o conhecimento torna-se fluido, sem fronteiras, organizado na forma de uma imensa rede hipertextual. E, considerando que a base para o processo educativo fundamenta-se nas possibilidades de comunicação, procuramos neste trabalho repensar o agir pedagógico e o processo de aprendizagem. A nosso ver, a simples inserção dos recursos tecnológicos em ambientes de aprendizagem não garante a construção de um modelo de educação que nos remeta a uma visão mais complexa e dinâmica dos processos comunicativos, representada pela lógica hipertextual. Nessa perspectiva, discutimos aqui a necessidade de se pensar uma metodologia de ensino que potencialize o processo ensino-aprendizagem mediado pelas tecnologias. Todavia, deparamo-nos atualmente com uma gama de educadores que não foram preparados para elaborar uma ação educativa na qual as tecnologias sejam integradas e debater sobre essa temática e sua influência na sociedade. Nesse contexto, tecemos nesta pesquisa uma reflexão acerca da necessidade de uma formação docente interconectada com as transformações sociais incitadas pelas tecnologias, a fim de que possamos promover a reformulação de nossa prática docente, de modo a alcançar uma educação que explore, de forma crítica, as potencialidades comunicacionais das tecnologias. Participaram dessas reflexões professores atuantes nas escolas do Distrito Federal, por meio de um diálogo aberto no qual buscamos refletir sobre as necessidades de mudanças na educação e a inclusão das tecnologias no currículo das escolas e no dia-a-dia das salas de aula. ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research was realized at the Graduate Programa at the University of Brasilia (UnB), in the “Education, Technology and Communication (ETEC)” research area, in the “Hypertext and visual narratives” research group, oriented by Professor Dr. Ângela Álvares Correia Dias, in the period 2009-2013. As a mean of communication, cartography was presented as a powerful form of socialization of knowledge at the time of the great navigations. Through the cartographic narratives, the sailors communicated their experiences and memories, in order to construct knowledge about the maritime discoveries. Therefore, the maps, first of all, are media in which it is represented a worldview. Nowadays, we live in a complex moment in which changes in communication forms and knowledge are related to communication technologies. In this scenary, knowledge becomes fluid, borderless, organized as a huge network hypertext. Considering that the basis for the educational process is based on possibilities of communication, through this paper, we aim at rethink pedagogical action, as well as the learning process. In our view, the simple inclusion of technologies in learning environments does not guarantee the construction of a education model that lead us to a more complex and dynamic view of communicative processes, represented by the hypertextual logic. In this perspective, we talk about a teaching methodology that leverages the teaching-learning process mediated by technology. However, we see too many educators who were not prepared to elaborate an educational activity in which the technologies are integrated and to talk about the influence of technology on society. In this context, we think that teacher training needs to follow social changes caused by technologies. It is important renovate our teaching practice, for education to use the communicative potential of technologies. The people who took part in the research are teachers that work in schools in Distrito Federal, Brazil, through an open discussion in which we think about changings in education and the inclusion of technology in schools curriculum and in classrooms daily basis. ______________________________________________________________________________________ RESUMEN / Esta investigación fue realizada en el Progama de Posgrado en Educación de la Universidad de Brasilia (UnB), área de investigación "Educación, Tecnología y Comunicación (ETEC)", grupo de investigación "Narrativas hipertextuales y visuales", bajo la orientación de la Profesora Ângela Álvares Correia Dias, en el período 2009-2013. La cartografia, como medio de comunicación, se presenta como una valiosa forma de socialización del conocimiento en la época de las grandes navegaciones. A través de narrativas los marineros intercambiaban sus experiencias y recuerdos con el fin de construir colectivamente el conocimiento acerca de los descubrimientos marítimos. Por lo tanto, los mapas, en primer lugar, son medios de comunicación que traen una visión del mundo. Hoy en día, vivimos un momento complejo en el que los cambios en la comunicación y las formas de conocimiento están relacionadas con tecnologías de la comunicación. En este escenario, el conocimiento es fluido, sin fronteras, organizado en forma de una enorme red de hipertexto. Considerando que el proceso educativo se basa en las posibilidades de comunicación, nos proponemos reflexionar sobre la acción pedagógica y el proceso de aprendizaje. En nuestra opinión, la mera inclusión de las tecnologías en ambientes de aprendizaje no garantiza construcción de un modelo de educación que nos lleve a procesos comunicativos más complejos y dinámicos, representados por la lógica hipertextual. En esta perspectiva, estudiamos una metodología de enseñanza que potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las tecnologías. Sin embargo, en la actualidad pueden verse muchos educadores que no están preparados para la elaboración de una actividad educativa donde las tecnologías se integren y hablar sobre la influencia de la tecnología en la sociedad. En este contexto, esta investigación teje reflexión sobre la necesidad de la formación del profesorado interconectada con los cambios sociales instigadas por las tecnologías. Así podemos reformular nuestra práctica docente con el fin de lograr una educación que explore, de manera crítica, el potencial de las tecnologías de la comunicación. Esta investigación se celebró con maestros que trabajan en escuelas en el Distrito Federal - Brasil, a través de un diálogo abierto dónde se reflexiona sobre la necesidad de cambios en la educación y la inclusión de las tecnologías de comunicación en el currículo de las escuelas y las aulas.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-09T15:01:23Z No. of bitstreams: 1 2016_VâniaLúciaCostaAlvesSouza.pdf: 4188145 bytes, checksum: 9fe52b04eb0d5a5a3e30550b7771fc98 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-03-13T20:15:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_VâniaLúciaCostaAlvesSouza.pdf: 4188145 bytes, checksum: 9fe52b04eb0d5a5a3e30550b7771fc98 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T20:15:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_VâniaLúciaCostaAlvesSouza.pdf: 4188145 bytes, checksum: 9fe52b04eb0d5a5a3e30550b7771fc98 (MD5) / O uso da linguagem cartográfica ocorre no Ensino Médio no âmbito das relações humanas, submetido às limitações normativas, afetivas, simbólicas e de poder que influenciam diretamente o trabalho do professor de Geografia. Ao adotar a abordagem da Cartografia como linguagem, posiciona-se o mapa como um importante gênero de discurso, em virtude de suas particularidades de comunicação e interação humana. Amplia-se, assim, a concepção clássica, aquela restrita à localização e descrição dos fenômenos geográficos para uma cartografia que acompanhe as transformações do espaço e inclua os sujeitos escolares. No entanto. o uso da linguagem cartográfica enfrenta obstáculos nas aulas do Ensino Médio. Turmas com reduzida carga horária de geografia, salas superlotadas e aulas que direcionam os conteúdos àqueles exigidos pelos exames externos restringem o aprofundamento dos estudos com os mapas. Acrescenta-se à problemática a pouca familiarização do professor com as geotecnologias e a ausência de recursos humanos responsáveis pela sala de informática das escolas, que ao ficar fechada diminui as oportunidades de exercícios com os mapas digitais. A opção pela superação dessas práticas tradicionais confere à disciplina um papel maior: de ciência que dispõe de corpo conceitual consolidado, mas que cumpre uma função fundamental à escolarização por promover, no âmbito da educação básica, o início da alfabetização cartográfica e dos letramentos cartográfico e geográfico, com possibilidades efetivas de serem aplicadas à vida cotidiana. Esta pesquisa tem o objetivo geral de compreender como o professor de geografia utiliza a linguagem cartográfica em suas aulas. Fatores ligados ao ambiente de trabalho, à formação acadêmica e à experiência do professor com os mapas subsidiaram as análises desta pesquisa. As investigações foram realizadas em uma abordagem qualitativa com a combinação das informações obtidas por entrevistas, observações em sala e da análise documental das Diretrizes Curriculares do Ensino Médio, do Currículo em Movimento e dos Projetos Políticos e Pedagógicos das escolas selecionadas. Constatou-se que a formação docente os preparou na perspectiva da cartografia clássica que qualifica o mapa como elemento de consulta. O tempo de docência auxilia a superação de trabalhar o conteúdo de geografia mas não é suficiente para o ensino da cartografia como linguagem para aprender, refletir e elaborar conceitos espaciais. O grande desafio de mudar a função do mapa instrumento para mapa linguagem se impõem em um ambiente de multiletramentos. Percebemos que o contexto escolar forneceu ricas oportunidades de interação entre o professor e o aluno na participação de interessantes projetos relacionados aos letramentos semiótico e digital e abre caminho para possibilidades de práticas futuras dos letramentos cartográfico e geográfico nas aulas de Geografia. / The use of cartographic language occurs in High School in the context of human relations, subject to regulatory, emotional, symbolic, and power limitations that directly influence the geography teacher’s work. In the approach of Cartography as a language, the map is posited as an important speech genre due to its peculiarities in communication and human interaction. Thus, it broadens the classical conception, which is restricted to the location and description of the geographic phenomena, to a study that accompanies the space transformations and includes school subjects. However, the use of cartographic language faces some obstacles in High School classes. Reduced geography class hours, overcrowded classrooms, and teaching practices that direct the geography content to the one required by the external examinations restrict the deepening of the studies with the maps. Besides, lack of human resources in charge of the computer room at schools that, when it is kept closed, reduces the chances of working with digital maps. Overcoming these traditional practices gives the discipline a greater role: science that has consolidated conceptual body, but that fulfills a key role to the education in order to promote, within the basic education, the beginning of cartographic and geography literacies, with real possibilities of being applied to everyday life. This research has the overall objective of understanding how geography teachers use the cartographic language in their classes. Factors related to the working environment, academic training and teacher’s experience with the maps contribute to the analysis of the study. The investigation was carried out within a qualitative approach with the combination of information obtained from interviews, class observations, and documentary analysis of the Curriculum Guidelines for High School (Diretrizes Curriculares do Ensino Médio ), Curriculum in Motion of Basic Education (Currículo em Movimento da Educação Básica) and the Political and Pedagogical Projects ( Projetos Políticos e Pedagógicos) of the selected schools. It was verified that the teacher training prepared them within the perspective of the classic cartography that qualifies the map as an element of consultation. Teaching time helps to overcome the geography content but it is not enough to teach cartography as a language to learn, reflect and elaborate spatial concepts. The great challenge of changing the function of the map as an instrument to the map as a language is imposed in a multiliteracy environment. We realized that the school context provided rich interaction opportunities between the teacher and the student in the participation of interesting projects related to the semiotic and digital literacy and opens a way for future possibilities of cartographic and geographic literacy in Geography classes. / L'utilisation du langage cartographique se fait à l'école secondaire dans le contexte des relations humaines, sousmis aux restrictions réglementaires, émotionnelles, symboliques et de pouvoir qui influencent directement le travail du professeur de géographie. En adoptant l'approche de la Cartographie en tant que langue, on positionne la carte comme un genre de discours important, en raison de ses particularités de communication et d'interaction humaine. On élargit ainsi la conception classique, qui est limitée à l'emplacement et à la description des phénomènes géographiques pour une cartographie qui accompagne les transformations de l'espace et comprennent les matières scolaires. Cependant, l'utilisation d'un langage cartographique fait face à des obstacles dans les classes du lycée. Les groupes avec des heures réduites de géographie, des salles surchargées et des classes qui dirigent les contenus vers à ceux qui sont exigés par les examens externes limitent l'approfondissement des études avec les cartes. Ajoutez au problème le manque de ressources humaines responsables de la salle d' informatique des écoles qui pendant qu'elle est fermmêe diminue les possibilités de réaliser des exercices avec des cartes numériques. L'option pour surmonter ces pratiques traditionnelles donne à la discipline un rôle plus important: de science qui a le corps conceptuel consolidé, mais qui a une fonction fondamentale à la scolarité pour promouvoir, au sein de l'éducation de base, le début de l'alphabétisation cartographique et des littératies cartographique et géographique, avec de réelles possibilités d'être appliquées à la vie quotidienne. Cette recherche a l'objectif général de comprendre comment le professeur de géographie utilise le langage cartographique dans leurs classes. Les facteurs liés à l'environnement de travail, à la formation académique et à l'expérience de l'enseignant avec des cartes ont subventionnées les analyses de cette recherche. Les enquêtes ont été menées dans une approche qualitative avec la combinaison des informations obtenues à partir d'entretiens, des observations en salle et de l'analyse documentaire de Directrices de Curriculum de l'enseignement secondaire, du Curriculum en Mouvement et des projets politiques et pédagogiques des écoles sélectionnées. Il a été constaté que la formation des enseignants les a préparé dans le cadre de la cartographie classique qui qualifie la carte comme élément de requête. L'expérience de l'enseignement permet le dépassement de travailler le contenu de la géographie, mais elle ne suffit pas pour l'enseignement de la cartographie comme une langue à apprendre, réfléchir et développer des concepts spatiaux. Le grand défi de changer la fonction de la carte instrument pour la carte de langue est imposé à un environnement de multilittératies. Nous nous rendons compte que le contexte scolaire a fourni des occasions riches pour l'interaction entre l'enseignant et les étudiants à la participation des projets intéressants liés aux littératies sémiotiques et numériques, et ouvre la voie à d'éventuelles pratiques futures des littératies cartographiques et géographiques en cours de géographie.