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El Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia como política de educación rural en el Perú. Análisis de los factores que condicionan los resultados positivos de un Centro Rural de Formación en Alternancia en Andahuaylillas, Cusco, entre los años 2017- 2018Rubín de Celis Casoni, Rosa Marcela 21 July 2020 (has links)
Esta investigación da cuenta del modelo de servicio educativo Secundaria en
Alternancia, que forma parte de la política educativa rural del país y constituye una
alternativa pertinente para las características, necesidades y demandas de los jóvenes
de zonas rurales con dispersión poblacional, ya que brinda formación integral,
desarrollando las competencias y capacidades señaladas en la normativa curricular
nacional con énfasis en las competencias productivas y emprendedoras, y se desarrolla
en dos espacios formativos: el Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA) y el
hogar de los estudiantes.
El objetivo de esta investigación es analizar los factores que condicionan resultados
positivos en un CRFA, identificando (1) los aspectos de la formación en un CRFA
valorados positivamente por los distinto actores involucrados en el servicio educativo:
estudiantes, egresados, padres de familia, docentes y funcionarios especialistas del
MINEDU y de las instancias descentralizadas de educación, (2) los factores que
condicionan los resultados positivos en un CRFA y analizar cómo se relacionan entre sí
y (3) los factores que limitan la implementación efectiva del modelo de servicio educativo
Secundaria en Alternancia en un CRFA y proponer acciones para resolverlos
La investigación es de naturaleza cualitativa con enfoque de la teoría fundamentada,
que no comprueba hipótesis pre concebidas, sino que genera conceptos a partir de la
investigación de campo; no obstante, en algunos aspectos triangula la información
cualitativa recogida con estadísticas existentes. Toma como unidad de análisis el CRFA
Kuntur Kallpa- ubicado en el distrito de Andahuaylillas, provincia de Quispicanchi, en el
Cusco- que fue seleccionado por pertenecer al grupo de las IIEE más consolidadas del
modelo. Así mismo, utiliza como principal fuente primaria de información entrevistas a
profundidad a diversos actores involucrados en el servicio educativo del CRFA:
estudiantes, egresados, padres de familia, docentes, director y funcionarios
especialistas de la UGEL Quispicanchi y del MINEDU.
La investigación encontró que la formación del CRFA es valorada positivamente por los
actores involucrados, destacando sus dimensiones humana y productivo- empresarial,
así como la atención personalizada a los estudiantes y el desarrollo de aprendizaje en
dos espacios diferenciados. También, encontró vínculo entre la percepción positiva de
los actores sobre el servicio educativo del CRFA con la existencia de algunos
indicadores que presentan “resultados positivos”. Estos son: tasa de deserción mínima,
escasa desaprobación y mínima repitencia, resultados censales promedio o superiores
ii
a las IIEE del distrito, totalidad de los estudiantes de 4° y 5° grados desarrolla un
proyecto productivo, incremento de postulantes al CRFA y matrícula a capacidad
completa, elevado número de egresados cursan estudios terciarios, existencia de
egresados profesionales y técnicos, ausencia de NINIS y empleabilidad de los
egresados.
Además, la investigación identificó tres factores principales que condicionan resultados
positivos del CRFA Kuntur Kallpa: (1) La planificación curricular, la evaluación formativa
por competencias y la aplicación adecuada de estrategias pedagógicas, que son
fundamentales para promover el aprendizaje de los estudiantes. (2) La participación y
el compromiso de la comunidad con el CRFA, que es indispensable para asegurar la
pertinencia y sostenibilidad del servicio educativo. (3) El involucramiento organizado de
los padres de familia en la gestión institucional del CRFA, que constituye la esencia del
modelo de servicio educativo y asegura su buen funcionamiento y continuidad.
Los factores limitantes identificados están relacionados con (1) problemática docente,
vinculado a alta rotación docente, elevado porcentaje de de docentes sin formación en
el modelo y poco efectivo soporte pedagógico a docentes (2) limitada disposición de
recursos que apoyan el aprendizaje (3) Infraestructura y equipamiento insuficientes para
atender la demanda actual y (4) Apoyo parcial de la comunidad local e insuficiente
participación de la asociación en la gestión institucional. / Tesis
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Políticas y percepciones sobre el proceso de implementación de incentivos laborales para docentes en tres centros educativos particulares religiosos de una misma congregación.Montalván Zúñiga, Pablo Fernando 03 July 2018 (has links)
La investigación tuvo como objetivo principal analizar cuáles son las políticas y percepciones sobre los incentivos laborales en tres centros educativos particulares religiosos de una misma congregación en Lima.
La investigación se desarrolló en base al método del estudio de caso cualitativo descriptivo. El recojo de la información empleó el análisis documental y las entrevistas semi estructuradas a informantes de cada escuela. Se desarrollaron tres entrevistas por cada colegio, considerando al Director General, Administrador General y a un docente con más de 5 años de ejercicio laboral en la Institución Educativa.
Luego del análisis de los resultados y la triangulación de la información, se determinaron las siguientes conclusiones:
La oficina de educación que concentra a los tres colegios ofrece una serie de incentivos valiosos para sus respectivas Comunidades Educativas, pero no han desarrollado un análisis paralelo de su proceso de implementación. Se investigó tres colegios de diferentes realidades empleando la tipología de incentivos planteada por Vegas y Umansky (2005). Los tres colegios tienen percepciones mayoritariamente positivas sobre los estímulos vinculados a: formación continua, diferenciales de sueldo, reconocimiento y prestigio, beneficios personales y familiares, infraestructura y materiales de enseñanza adecuados, incentivos por años de servicio y dominio de la profesión.
Los tres colegios cuentan con Reglamentos Internos en los que describen las principales actividades donde figuran beneficios personales y familiares e iniciativas de formación continua. Los tres colegios tienen una percepción mayoritariamente positiva frente a las acciones implementadas, pero sugieren generar indicadores para poder ofrecer los estímulos de forma más justa para los miembros de la comunidad educativa, intensificar la cultura de la felicitación y emplear medios alternativos involucrando a las familias de los trabajadores a través de actividades de integración. / Tesis
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Políticas y percepciones sobre el proceso de implementación de incentivos laborales para docentes en tres centros educativos particulares religiosos de una misma congregación.Montalván Zúñiga, Pablo Fernando 03 July 2018 (has links)
La investigación tuvo como objetivo principal analizar cuáles son las políticas y percepciones sobre los incentivos laborales en tres centros educativos particulares religiosos de una misma congregación en Lima.
La investigación se desarrolló en base al método del estudio de caso cualitativo descriptivo. El recojo de la información empleó el análisis documental y las entrevistas semi estructuradas a informantes de cada escuela. Se desarrollaron tres entrevistas por cada colegio, considerando al Director General, Administrador General y a un docente con más de 5 años de ejercicio laboral en la Institución Educativa.
Luego del análisis de los resultados y la triangulación de la información, se determinaron las siguientes conclusiones:
La oficina de educación que concentra a los tres colegios ofrece una serie de incentivos valiosos para sus respectivas Comunidades Educativas, pero no han desarrollado un análisis paralelo de su proceso de implementación. Se investigó tres colegios de diferentes realidades empleando la tipología de incentivos planteada por Vegas y Umansky (2005). Los tres colegios tienen percepciones mayoritariamente positivas sobre los estímulos vinculados a: formación continua, diferenciales de sueldo, reconocimiento y prestigio, beneficios personales y familiares, infraestructura y materiales de enseñanza adecuados, incentivos por años de servicio y dominio de la profesión.
Los tres colegios cuentan con Reglamentos Internos en los que describen las principales actividades donde figuran beneficios personales y familiares e iniciativas de formación continua. Los tres colegios tienen una percepción mayoritariamente positiva frente a las acciones implementadas, pero sugieren generar indicadores para poder ofrecer los estímulos de forma más justa para los miembros de la comunidad educativa, intensificar la cultura de la felicitación y emplear medios alternativos involucrando a las familias de los trabajadores a través de actividades de integración.
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