Made available in DSpace on 2018-08-24T22:51:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8072_Tese_Ruschi_Alyne Gonçalves.pdf: 2455092 bytes, checksum: 5f9253c55a17e604559a91b68074657f (MD5) Previous issue date: 2018-09-13 / Neste estudo, abordo aspectos da obra do cientista Augusto Ruschi (1915-1986), relacionados aos conhecimentos sobre o mundo natural e às estratégias sociopolíticas para sua conservação. A partir do ingresso, em 1939, nos quadros do Museu Nacional do Rio de Janeiro e da fundação, em 1949, do Museu de Biologia Prof. Mello Leitão, no Espírito Santo, Ruschi atuou em redes político-científicas tecidas na interseção entre cálculo profissional, interesses políticos e demandas socioeconômicas, as quais viabilizaram pesquisas e intervenções públicas que contribuíram para o processo de institucionalização das ciências biológicas no Brasil, especialmente no tocante à conservação da natureza. Com base na crítica à concepção padrão de Ciência, feita pelos chamados estudos sociais das ciências, analiso boletins científicos e correspondências trocadas entre Ruschi e diferentes personalidades, a fim de compreender um fazer científico, localmente contextualizado, que buscou integrar o colecionismo da história natural com práticas experimentais de laboratório, bem como articular atores sociais tão heterogêneos quanto madeireiros e indígenas, conservacionistas e empresários, jornalistas, generais etc. Exploro duas abordagens teórico-metodológicas diferentes: a de Pierre Bourdieu, para compreender a estruturação do campo científico da biologia e do conservacionismo no Brasil, e a de Bruno Latour, para analisar controvérsias científicas envolvidas no processo de construção de conteúdos e métodos de pesquisa caros àquele campo, como a questão do reflorestamento e da valorização dos conhecimentos indígenas. Defendo que a disciplina da Conservação da Natureza, tal como pensada e exercitada por Ruschi, caracterizou-se por uma visão ampla das ciências, a qual envolvia experimentação, observação, colecionamento e classificação da flora e fauna, mas também sociologia, história e política a prática científica sendo concebida como instrumento para garantir a proteção do mínimo necessário de natureza, em benefício das gerações presentes e futuras. Concluo que Augusto Ruschi assumiu a ciência como uma prática social ligada às demandas de seu tempo, um saber-fazer que se constitui na conexão com outros saberes, em detrimento da tendência à compartimentalização da vida.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biologicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2010. / Submitted by Gabriela Ribeiro (gaby_ribeiro87@hotmail.com) on 2011-07-04T17:20:07Z No. of bitstreams: 1 2010_SuzanadeSouzaGuedes.pdf: 1421798 bytes, checksum: 9bdf10e06949454179addab8bcd1d49c (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-13T20:37:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_SuzanadeSouzaGuedes.pdf: 1421798 bytes, checksum: 9bdf10e06949454179addab8bcd1d49c (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-13T20:37:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_SuzanadeSouzaGuedes.pdf: 1421798 bytes, checksum: 9bdf10e06949454179addab8bcd1d49c (MD5) / Este trabalho tem por objetivo investigar a importância do uso das atividades experimentais em contexto e condições reais do ensino de ciências no nível fundamental II. A perspectiva foi pensar tal prática como uma abordagem de ensino que se condiciona mais à natureza epistemológica do conhecimento do que a fatores contextuais e institucionais. A partir da reflexão na ação, emergiu as concepções acerca da natureza da ciência e do ensino experimental, destacando-se em relação às atividades experimentais, o papel que desempenham, as contribuições no processo de ensino-aprendizagem, os desafios a serem enfrentados e os equívocos relacionados. Apresenta-se uma alternativa, contrapondo-se ao tipo de atividade antes utilizada, agora baseada na problematização, com intuito de tornar as atividades dialógicas na perspectiva de Paulo Freire. Foram propostas atividades problematizadas, abordando os temas água e ar para estudantes do 6º ano do ensino fundamental II, com metodologia que instigou a busca de soluções através das ações, das reflexões e do diálogo. Esta proposta promoveu a participação dos alunos propondo explicações para os fenômenos estudados, permitiu a modificação e/ou reelaboração de ideias e pontos de vistas e estabeleceu conexões entre os saberes cotidianos e científicos. Desta forma, transformou-se o contexto de sala de aula em palco de aprendizagens para alunos e professora, em que todos foram igualmente sujeitos no processo. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of the present study was to investigate the importance of using experimental activities in the context and real situations of science teaching in Junior High School. The perspective was to think of such practice as a teaching approach that is more conditioned to the epistemological aspect of knowledge than to the contextual and institutional aspects. Ideas about the nature of science and experimental education emerged from the results of the research study, especially regarding experimental activities and their role, contributions to the teaching and learning process, the challenges that must be faced, and related misconceptions. An activity opposite to the type of activity previously used was presented. This alternative was based on questioning with the intention of producing activities in the dialogue-related perspective of Paulo Freire. Activities with the problem format, which addressed the subjects of water and air, were proposed to 6th grade students. This method instigated the students to search for solutions through actions, discussions and dialogue and also instigated their participation in proposing explanations for the studied phenomena, allowing the modification and/or re-elaboration of ideas and points of view and the establishment of connections between everyday and scientific knowledge. Therefore, the classroom context was modified into a stage for the learning of students and teachers, who were equals in this process.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-19T11:37:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dezyrê Mendes Peixoto - 2018.pdf: 3507023 bytes, checksum: 312e4a47d9bf8140e29d4d24990a99d2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-19T12:48:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dezyrê Mendes Peixoto - 2018.pdf: 3507023 bytes, checksum: 312e4a47d9bf8140e29d4d24990a99d2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T12:48:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dezyrê Mendes Peixoto - 2018.pdf: 3507023 bytes, checksum: 312e4a47d9bf8140e29d4d24990a99d2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research, we approached Pedagogical Conceptions that are manifested in practice and Brazilian pedagogical ideology, considering that they are based on socio-historical, philosophical, political and economic movements, and that they express the temporality of the thoughts in the educational field. The main objective of this study was to analyze the discourse and the action of teachers of Science and Biology, temporary and effective in Goiânia, and its relation with the initial formation of these teachers. The qualitative approach was adequate to the objectives and given the specificity of the reality in research and the subjects involved, the research was developed through a case study. The data were collected with the teachers, using questionnaire, interview and observation, as well as documentary analysis, regarding documents from different periods. For the data treatment, content analysis and triangulation were used. The study points out that teachers act in a complex and contradictory reality, with little radicality and objectivity in relation to the Pedagogical Conceptions. The pedagogical practice of these teachers is influenced by current educational policies, and their training has given priority to the professional biologist to the detriment of the professional teacher. This way, that happens during the school year, is articulated to the knowledge built by the teachers and is expressed by a Pedagogy of its own, that of reality. The roots, understood here as initial formation, seem fragile in terms of the philosophical, epistemological and historical concepts of Pedagogical Conceptions and in relation to the teaching of Science and Biology. The results of this research invite us to discuss and reflect on the weaknesses of teacher education, in the didactic-pedagogical aspect as well as on the working conditions of teachers. They are also an invitation to undergraduate courses, to the teachers of formation, to the teachers of basic education and to the students, to the rescue of the Pedagogical Conceptions and their appropriation, articulated to the history of Science Teaching and the present reality, as an element of resistance and of improvement for Science Education. / Neste trabalho, abordou-se as Concepções Pedagógicas que se manifestam na prática e no ideário pedagógico brasileiro, considerando que as mesmas estão baseadas em movimentos sócio-históricos, filosóficos, políticos e econômicos, e que expressam a temporalidade dos pensamentos no campo educacional. Para tanto, o estudo teve como principal objetivo, analisar o discurso e a ação de professores de Ciências e Biologia, temporários e efetivos da Rede Estadual, em Goiânia, e a relação destes com a formação inicial destes professores. A abordagem qualitativa se fez adequada aos objetivos e dada a especificidade da realidade em investigação e dos sujeitos envolvidos, a pesquisa se desenvolveu por meio de um estudo de caso. Os dados foram coletados junto aos professores, utilizando questionário, entrevista e observação, e análise documental, relativa aos documentos de diferentes períodos que nortearam a formação dos docentes. Para o tratamento dos dados, empregou-se a análise de conteúdo e a triangulação. O estudo aponta que os professores atuam em uma realidade complexa e contraditória, com pouca radicalidade e objetividade em relação às Concepções Pedagógicas. Por um lado, a prática pedagógica desses professores sofre influências das políticas educacionais vigentes, sua formação, por outro lado, se deu priorizando o profissional biólogo em detrimento do profissional professor. Desta forma, o que acontece ao longo do ano letivo, articula-se aos saberes construídos pelos docentes e expressa-se por uma Pedagogia própria, a da realidade. As raízes, compreendidas aqui como formação inicial, parecem frágeis no que se refere aos conceitos filosóficos, epistemológicos e históricos das Concepções Pedagógicas e na sua relação com o ensino de Ciências e de Biologia. Assim, os resultados desta investigação nos convidam a discutir e refletir sobre as fragilidades da formação docente, no aspecto didático-pedagógico bem como sobre as condições de trabalho dos professores. São também um convite aos cursos de licenciatura, aos professores formadores, aos professores da educação básica e aos licenciandos, para o resgate das Concepções Pedagógicas e para sua apropriação, articuladas à história do Ensino de Ciências e a atual realidade, como elemento de resistência e de melhoria para a Educação em Ciências.