Cette recherche de doctorat interroge le coaching scolaire en tant que pratique émergente d'accompagnement de la scolarité non disciplinaire. Venu du monde de l'entreprise, le coaching scolaire semble faire écho à de nouvelles injonctions de l'école (élaboration d'un projet, choix d'orientation, autonomie, recherche de performance et d'épanouissement de soi). Celles-ci émergent avec la loi d'orientation de 1989 qui place l'élève au centre du système et sont renforcées par la mise en œuvre de l'éducation à l'orientation au collège et au lycée. Ces injonctions s'inscrivent dans un ensemble de discours qui ressortissent à la "cité par projet" et à la construction de l'élève en tant qu'individu. Ce travail met en évidence en quoi recourir au coaching scolaire peut être considéré comme une stratégie éducative soutenue par une volonté de reproduction sociale, d'ascension sociale, ou du moins de maintien social. Le coaching scolaire participe également à la construction de l'élève en tant qu'individu, qui en cherchant à faire face aux situations scolaires auxquelles il est confronté, vise à être autonome, à se réaliser et par là-même à s'inscrire dans diverses formes de performance. Convoquant les dispositions familiales des coachés, le coaching scolaire entend leur permettre de pouvoir mieux vivre leur scolarité et de développer un certain nombre de compétences attendues dans l'école et dans le monde du travail. Différentes méthodes ont été mobilisées pour réaliser le travail de terrain : entretiens semi-directifs, observations participantes et dépouillement de dossiers de coachés à visée statistique. Afin de comprendre le contexte dans lequel le coaching scolaire émerge, toute une investigation a été menée dans des établissements scolaires pour mettre en évidence les nouvelles injonctions scolaires et la manière dont elles se déclinent selon les caractéristiques scolaires et sociales des élèves.

Cette recherche de doctorat interroge le coaching scolaire en tant que pratique émergente d'accompagnement de la scolarité non disciplinaire. Venu du monde de l'entreprise, le coaching scolaire semble faire écho à de nouvelles injonctions de l'école (élaboration d'un projet, choix d'orientation, autonomie, recherche de performance et d'épanouissement de soi). Celles-ci émergent avec la loi d'orientation de 1989 qui place l'élève au centre du système et sont renforcées par la mise en œuvre de l'éducation à l'orientation au collège et au lycée. Ces injonctions s'inscrivent dans un ensemble de discours qui ressortissent à la "cité par projet" et à la construction de l'élève en tant qu'individu. Ce travail met en évidence en quoi recourir au coaching scolaire peut être considéré comme une stratégie éducative soutenue par une volonté de reproduction sociale, d'ascension sociale, ou du moins de maintien social. Le coaching scolaire participe également à la construction de l'élève en tant qu'individu, qui en cherchant à faire face aux situations scolaires auxquelles il est confronté, vise à être autonome, à se réaliser et par là-même à s'inscrire dans diverses formes de performance. Convoquant les dispositions familiales des coachés, le coaching scolaire entend leur permettre de pouvoir mieux vivre leur scolarité et de développer un certain nombre de compétences attendues dans l'école et dans le monde du travail. Différentes méthodes ont été mobilisées pour réaliser le travail de terrain : entretiens semi-directifs, observations participantes et dépouillement de dossiers de coachés à visée statistique. Afin de comprendre le contexte dans lequel le coaching scolaire émerge, toute une investigation a été menée dans des établissements scolaires pour mettre en évidence les nouvelles injonctions scolaires et la manière dont elles se déclinent selon les caractéristiques scolaires et sociales des élèves. / This thesis examines educational coaching as an emerging educational practice. This form of coaching was imported from the corporate world and seems to echo the new agenda of the educational system: project development, career choices, autonomy, the quest for performance and self-fulfilment. The Law of 1989 required the education system to place the student at its centre, partly by integrating career education into middle and high schools. This in turn resulted in the spread of educational coaching. These injunctions are part of a wider discourse pertaining to the French concept of "cité-par-projet" (Boltanski & Chiappello, 1999) and the construction of the student as an individual. This research shows how the use of such coaching can be considered an educational strategy which is supported by a commitment to social reproduction, social advancement, or at least social stability. Educational coaching is also involved in the construction of the pupil as an individual who seeks to deal with situations which arise at school, to be autonomous, to become a fulfilled individual and, thereby, to feel successful in other terms, rather than merely in relation to academic achievement. Above all, such coaching is meant to build upon the family background, in order to enable pupils to have a better educational experience and to develop those skills necessary both at school and in the workplace. Different methods were used to carry out the fieldwork: semi-structured interviews, participant observation and the statistical analysis of coached pupils' records. To understand the broader context in which educational coaching emerges, schools were also visited; the impact of the new injunctions was studied, especially in relation to the academic and social characteristics of pupils.