自《幼稚教育法》推動以來，我國幼兒園開始採用每班安置教師二人，由兩位教師共同經營一個班級的做法。過去不少研究發現，合班關係有其效能及其必要性。因此，合班的教師如何建立有效的合班關係，並從中得益自我實踐成為重要的研究課題。 　　因為幼兒園工作環境充滿變化性、不確定性與壓力，加上教師們皆具有專業的背景以及在工作執行上擁有許多的彈性與自主權，學者們認為幼兒園合班關係，可以採用協力工作塑造的概念，進一步昇華幼兒園合班關係。Leana,Appelbaum,& Shevchuk (2009)就提出，幼兒園教師的協力工作塑造，有助於確保幼教現場的教學品質，除了對生手教師來說，有助於提升其工作成效，對熟手教師來說，也能夠協助提升其工作附加價值。 　　因此，本研究以質性研究方法，立意取樣三對獲得「教學卓越獎」的合班教師搭檔進行半結構式訪談，了解幼兒教師在合班關係中協力工作塑造的樣貌，包含幼兒園面臨問題時的解決與創新、工作職責與人際溝通之間的協調，以及自我認同等實務及歷程；待回收研究相關資料後，運用質化資料分析軟體MAXQDA進行訪談資料的分析，並進行編碼、整理與分析，以了解並探究本研究之待答問題。最後，透由訪談內容以質性研究方式歸納剖析其協力工作塑造之歷程與實務內涵。 　　研究結果發現，在協力工作塑造的歷程，可以分為四階段，分別為第一階段關係塑造、第二階段團隊建立、第三階段職責塑造與創新階段、第四階段為認同塑造。各個階段皆有其關鍵要件，在關係塑造的關鍵有四（含歷程性），為相互尊重、了解、欣賞、互信與學習；團隊建立階段為從個人至協力合作；職責塑造與創新階段為一動態歷程，視幼兒、雙方與班級學習情況而萌發；認同塑造的關鍵為自我認同的再強化、從自我認同到團隊認同。進而討論，協力工作塑造之概念於組織、團隊及個人之關係。