Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-26T10:03:48Z No. of bitstreams: 1 Marina Borges Muriana.pdf: 2844381 bytes, checksum: 2df156221dac5863fc2a49141cdc385d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T10:03:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Borges Muriana.pdf: 2844381 bytes, checksum: 2df156221dac5863fc2a49141cdc385d (MD5) Previous issue date: 2018-08-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research I investigate the phenomena traditional class, whose backbone is the coursebook, and complex class, based on the Complex Educational Design (CED), both from the students’ perspective. The phenomena emerge from experiences in English language classes for adults, at a language institute. The English proficiency level in Brazil is not satisfactory when compared to other countries and, associated to that, the contemporary world demands didactic alternatives which can be more inclusive, being able to embrace the interwoven network knowledge. Thus, I propose a reflection upon the contrasts between a traditional and a complex class, based on the essence arising from the description and interpretation processes of such classes. For this purpose, the methodological basis is the complex hermeneutic-phenomenological approach (FREIRE, 2010, 2012, 2017), which, for being a qualitative approach, enables the articulation of objectivity and subjectivity during the interpretation process, fostering the revelation of the essence of the human experiences’ phenomena studied. As theoretical support, I chose the complexity epistemology (MORIN, 1999, 2001, 2005, 2013, 2015) due to its articulation to the methodological approach used, which demonstrates its inter/transdisciplinarity from a teaching-learning point of view, according to Fazenda (2006, 2012) and Leffa (2006). To design the traditional classes, I used coursebooks by an international publisher and for its theoretical basis I found support in the studies of Paiva (2009), who brings a historical overview of the English language coursebook in Brazil, and Souza (1997-1998), who considers that a pedagogical weapon. To the complex classes, I chose a design based on the Complex Educational Design (FREIRE, 2013) proposing a course design based on complexity. Average forty-five-minute classes were taught to two different groups; each one had a traditional and a complex class and the teacher required the seven students to write a text describing the class they had just participated in. Fourteen texts were obtained, and they were interpreted based on the complex hermeneutic-phenomenological approach. From the texts describing the traditional classes, the following themes emerged: Grammar, Learning, Information, Transmission, Repetition and Dynamism. From the complex classes, the themes that emerged were Reflection, Discussion, Learning, Expression and Sharing. The contrasts between the themes of the two kinds of classes suggest that a complex design, for embracing traditional aspects, can be more inclusive, besides promoting reflections upon contemporary issues / Neste estudo, investigo os fenômenos aula tradicional, cuja espinha-dorsal é o livro didático, e aula complexa, baseada no design educacional complexo (DEC), ambos na perspectiva dos alunos. Os fenômenos descritos e interpretados são as vivências dos alunos, tendo como contexto aulas de língua inglesa para adultos, em um instituto de idiomas. O nível de proficiência em língua inglesa no Brasil não é considerado baixo se comparado a outros países e, associado a isso, o cenário contemporâneo demanda alternativas didáticas mais inclusivas, capazes de abarcar também um pensamento em rede. Proponho, por isso, a reflexão a respeito dos contrastes entre uma aula tradicional e uma aula complexa, por meio das essências que emergem do processo de descrição e interpretação de tais aulas. Para tanto, baseio-me metodologicamente na Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica Complexa, ou AHFC (FREIRE, 2010, 2012, 2017), que, por ser uma abordagem qualitativa de estudo, permite que objetividade e subjetividade se articulem durante o processo interpretativo, auxiliando na descoberta das essências dos fenômenos da experiência humana estudados. Como aporte teórico, optei pela epistemologia da complexidade (MORIN, 1999, 2001, 2005, 2013, 2015), a qual está articulada à abordagem metodológica escolhida e que, no âmbito do ensino-aprendizagem, apresenta sua característica inter/transdisciplinar conforme Fazenda (2006, 2012) e Leffa (2006). Para a confecção das aulas tradicionais, utilizei livros didáticos voltados ao ensino de língua inglesa de uma editora internacional e, para a fundamentação teórica a respeito do mesmo, obtive respaldo nos estudos de Paiva (2009), que apresenta um panorama histórico do uso do livro didático de língua inglesa no Brasil, e de Souza (1997-1998), que o apresenta como uma arma pedagógica. Para o desenho das aulas complexas, utilizei uma proposta embasada no DEC (FREIRE, 2013), o qual propõe um desenho de curso fundamentado na complexidade. Foram ministradas aulas de quarenta e cinco minutos, em média, em dois grupos distintos; cada um dos grupos participou de uma aula tradicional e de uma aula complexa e, ao final de cada aula, a professora pediu que os sete alunos participantes escrevessem um texto descrevendo a aula da qual participaram; foram obtidos quatorze textos, que foram interpretados por meio da AHFC. Dos textos referentes às aulas tradicionais emergiram os temas Gramática, Aprendizagem, Informações, Transmissão, Repetição e Dinamismo, e, dos textos referentes às aulas complexas, os temas foram Reflexão, Discussão, Aprendizagem, Expressão e (o) Compartilhar. Os contrastes entre os temas advindos dos dois tipos de aulas sugerem que uma proposta complexa, por abarcar também o tradicional, pode ser mais inclusiva, além de promover reflexões pertinentes a questões contemporâneas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-26T10:04:47Z No. of bitstreams: 1 Solange Lopes Vinagre Costa.pdf: 2690657 bytes, checksum: 0193d72872cf3cad6d7f66587b851222 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T10:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Lopes Vinagre Costa.pdf: 2690657 bytes, checksum: 0193d72872cf3cad6d7f66587b851222 (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This is a qualitative research in the Applied Linguistics field which aims at describing and interpreting the phenomenon experiencing a complex online workshop, developed based on the complex educational design (FREIRE, 2013), as an extension to the English language classroom, from a students’ perspective. It also investigates how the use of the complex educational design as a guide to develop online English language teaching-learning activities can contribute to maintaining the participation of students, who usually show an interest in using digital technology tools to extend their classroom learning, but who often discontinue their use. Besides the complex educational design, this study is also theoretically grounded on complexity (MORIN, 2003, 2005, 2015a, 2015b, 2015c), which are the basis for the development of complex online workshops that reflect students’ reality, interests, needs, and expectations. The research is methodologically grounded on the complex hermeneutic-phenomenological approach (FREIRE, 2010, 2012, 2017), which articulates with the theoretical foundation used. The eight research participants were students from different face-to-face classrooms from the English language course of an educational institution in the city of São Paulo. Their English language proficiency level ranged from beginning of B1 to B1+ of the Common European Framework of Reference for Languages. The focal workshop was two weeks in length and was held asynchronously on the Google Classroom virtual environment. Three research instruments were used by students to textually record their perceptions of the phenomenon: a first week account, a final questionnaire, and a non-participation account. The texts generated by students’ responses to the instruments were interpreted following the complex hermeneutic-phenomenological approach procedures, which revealed the following themes: learning, development, time, difference, interaction, self-reflection, protagonism, and connection. Such themes depict the nature of the experience of the phenomenon under investigation / Esta é uma pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada que tem por objetivo descrever e interpretar o fenômeno vivência em oficina on-line complexa, desenvolvida com base no design educacional complexo (FREIRE, 2013), como extensão da sala de aula de inglês, na perspectiva dos alunos. Também investiga de que forma a utilização do design educacional complexo como linha norteadora para o desenvolvimento de atividades on-line para o ensino-aprendizagem da língua inglesa pode contribuir para a manutenção da participação dos alunos, que, muitas vezes, demonstram interesse em utilizar ferramentas de tecnologia digital como extensão de sua aprendizagem presencial, mas que geralmente descontinuam seu uso. Além do design educacional complexo, este estudo também se embasa teoricamente na complexidade (MORIN, 2003, 2005, 2015a, 2015b, 2015c), que fundamentam o desenvolvimento de oficinas on-line complexas que refletem a realidade, interesses, necessidades e expectativas dos alunos. A pesquisa tem o embasamento metodológico da abordagem hermenêutico-fenomenológica complexa (FREIRE, 2010, 2012, 2017), que se articula à fundamentação teórica utilizada. Os oito participantes da pesquisa eram alunos de turmas presenciais diferentes do curso de inglês de uma instituição de ensino na cidade de São Paulo. Seu nível de proficiência na língua inglesa variava de início de B1 a B1+ do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas. A oficina focal teve a duração de duas semanas e foi realizada de forma assíncrona no ambiente virtual Google Classroom. Foram utilizados três instrumentos para o registro textual pelos alunos de suas percepções a respeito do fenômeno: um relato da primeira semana, um questionário final e um relato de não participação. Os textos gerados pelas respostas aos instrumentos foram interpretados segundo os procedimentos da abordagem hermenêutico-fenomenológica complexa, revelando os seguintes temas: aprendizagem, desenvolvimento, tempo, diferença, interação, autorreflexão, protagonismo e conexão. Tais temas caracterizam a natureza da vivência do fenômeno investigado