Made available in DSpace on 2016-08-29T14:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_2179_Tese Turrini 2011.pdf: 8536728 bytes, checksum: 3ad200ffd7b2d4a88e7b2e2a3334bec5 (MD5) Previous issue date: 2011-03-21 / Comportamentos afetivo-motivacionais relacionados à metacognição de regulação na idade pré-escolar podem mediar o desempenho de crianças em risco de problemas no desenvolvimento, como nos casos de prematuridade e baixo peso ao nascimento (PTBP), tema desta pesquisa, realizada com 3 estudos. No Estudo 1, aplicou-se o Checklist para Avaliação do Comportamento Afetivo-Motivacional Infantil (ACAMI) em 15 crianças do G1-PTBP, durante uma prova cognitiva assistida (CATM, com fases Sem Ajuda-SAJ, Assistência-ASS, Manutenção-MAN, Transferência-TRF), mostrando diferenças significativas nos comportamentos não-facilitadores em todas as fases do CATM, especialmente no Engajamento na Tarefa e Estados Emocionais, quando comparadas com 15 crianças nascidas a termo (G2-AT), aos 5 anos de idade. Os resultados corroboram a literatura relacionando fatores afetivo-motivacionais e desempenho cognitivo, e a prematuridade e o baixo peso com riscos para problemas de comportamento. No Estudo 2, 34 crianças do G1-PTBP (17) e do G2-AT (17) responderam a 2 subtestes da de uma prova metacognitiva assistida - Application of Cognitive Functions Scale (ACFS). Os comportamentos durante a ACFS foram registrados pela Behavior Observation Rating Scale (BORS). Ambos os grupos, na fase SAJ, tiveram dificuldades em verbalizar estratégias mnemônicas; usando mais frequentemente a estratégia de Repetição. Mas, tiveram aumento significativo na média de acertos nos 2 subtestes, comparando-se as fases SAJ e MAN. Na BORS, houve diferenças significativas a favor do G2-AT em Autorregulação, Persistência e Tolerância à Frustração, confirmando a diferença entre os grupos. O Estudo 3 analisou os efeitos de um programa de promoção de estratégias metacognitivas (PPEM) no desempenho linguístico, acadêmico, cognitivo, metacognitivo e comportamental das crianças PTBP, em delineamento quase-experimental. No pré-teste, 17 crianças do G1-PTBP e 17 do G2-AT foram avaliadas no desempenho: a) cognitivo tradicional (Raven-MPC) e assistido (CATM e ACAMI); b) metacognitivo assistido (ACFS); c) linguístico receptivo (TVIP) e expressivo (LAVE); d) acadêmico (IAR); e) problemas de comportamento (CBCL-1½-5 anos). Foram submetidas ao PPEM 13 crianças do G1-PTBP (15 sessões, 2 vezes/semana), intervindo-se em: (a) autorregulação comportamental, (b) aprendizagem social e (c) sequência e padrões cognitivos. G1-PTBP (13) e G2-AT (16) passaram pelo pós-teste. No seguimento (após 6 meses), G1-PTBP (9) respondeu as provas assistidas: cognitiva (CATM) e metacognitiva (ACFS). No pré-teste, G2-AT foi significativamente melhor em: repertório pré-alfabetização (IAR); comportamentos internalizantes (CBCL); cognição (CATM - níveis de mediação), nos comportamentos afetivo-motivacionais (ACAMI) e na metacognição de regulação (autorregulação, persistência e tolerância à frustração- ACFS). Após a aplicação do PPEM, houve efeito compensatório, ficando sem diferenças em: problemas de comportamento, repertório pré-alfabetização, níveis de mediação e autorregulação. No seguimento, G1-PTBP melhorou nos comportamentos afetivo-motivacionais (ACAMI). O PPEM permitiu o desenvolvimento de habilidades básicas para escolarização, nesse grupo de risco para fracasso escolar. Como Apêndice, um capítulo de livro ilustra 2 casos do G1-PTBP, destacando o papel dos comportamentos afetivo-motivacionais e de autorregulação, como fatores de risco e de proteção capazes de mediar os efeitos potenciais do risco ao desenvolvimento. Palavras-chave: Educação Metacognitiva; Pré-escolares; Nascimento prematuro