SILVA, Meire Celedônio da. Mecanismos de coesão nominal em produções escritas de estudantes de português língua estrangeira. 2015. 175f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-05T13:25:03Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_mcsilva.pdf: 2088779 bytes, checksum: d6461996253f31bf68be78ddd08ca81b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-05T13:45:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_mcsilva.pdf: 2088779 bytes, checksum: d6461996253f31bf68be78ddd08ca81b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-05T13:45:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_mcsilva.pdf: 2088779 bytes, checksum: d6461996253f31bf68be78ddd08ca81b (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho tem como objetivo principal identificar e analisar os elementos linguísticos responsáveis pela coerência temática em produções escritas de estudantes de nível avançado de Português Língua Estrangeira (PLE). Nosso objeto de pesquisa são os mecanismos de coesão nominal em produções textuais escritas por esses estudantes. Os sujeitos produtores desses textos são estudantes de diferentes nacionalidades que se encontram em mobilidade acadêmica na UFC. O corpus da nossa pesquisa foi coletado durante o curso de Português Língua Estrangeira: Língua e Cultura Brasileiras, ofertado pelo grupo de pesquisa GEPLA, no período de 2013.2. O foco principal do curso é desenvolver as capacidades de linguagem em estudantes estrangeiros, necessárias à comunicação em contexto acadêmico. Para isso, leva-se em consideração o ensino e aprendizagem pautados nos gêneros de texto, considerados também como um instrumento de aprendizagem de línguas (SCHNEUWLY, 2004). Partimos, assim, do pressuposto de que o produto de uma interação verbal são textos e é através deles que apreendemos uma língua (BRONCKART, 1999). Como embasamento teórico, utilizaremos os pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e também da Análise Textual do Discurso (ADAM, 2011). No primeiro nível de análise, utilizaremos o modelo descendente de análise de textos. Destacaremos na nossa análise, principalmente o contexto de produção, os níveis da arquitetura textual, como propostas por Bronckart (1999), e, sobretudo, as anáforas. O segundo nível de análise, realizou-se para dar conta dos tipos de anáfora. Para isso, apresentamos o contexto de ensino e aprendizagem de PLE na UFC, o perfil dos participantes do curso, as propostas de produção de texto e a análise dos mecanismos de coesão nominal nas produções de textos resultantes desse processo de ensino e aprendizagem. Os resultados que apresentamos mostram que os estudantes utilizam recursos coesivos variados disponíveis na língua alvo para manter e fazer a progressão do conteúdo temático. Constatamos, também, que a mobilização de diferentes conhecimentos como os linguísticos e culturais da língua alvo contribuem para a construção de um texto coerente tematicamente. No entanto, há ainda algumas operações de textualização realizadas que mostram que esses estudantes precisam desenvolver capacidades linguístico-discursivas em PLE, como podemos constatar a partir das repetições lexicais, além da estruturação de SN que, muitas vezes, tornam as retomadas problemáticas.

GADELHA, Francisca Geruza. Aquisição da linguagem escrita de alunos com deficiência intelectual: o uso de jogos pedagógicos na sala de recurso multifuncional. 2014. 189f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T13:56:18Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_fggadelha.pdf: 6735297 bytes, checksum: 0892ede7fd3e542941a5f378366a8512 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T16:22:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_fggadelha.pdf: 6735297 bytes, checksum: 0892ede7fd3e542941a5f378366a8512 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T16:22:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_fggadelha.pdf: 6735297 bytes, checksum: 0892ede7fd3e542941a5f378366a8512 (MD5) Previous issue date: 2014 / This research study examined whether the use of educational games in one of Multifunctional Room collaborates to students with intellectual disabilities to learn the written language. Our theoretical foundation has authors like Kishimoto (2011a; 2011b; 2008), Moyle (2006) and Brougère (1998; 2008) and researches made by Vygotsky (1983; 2004; 2007; 2008) and Piaget (1978) on the development and human learning. For studies about the acquisition of written language researched studies of the authors and Teberosky Blacksmith (1999); Vygotsky (2007) and Mitchell (2005; 2012). The methodological procedures used was the qualitative research intervention. Data were collected through visits and coordinated by the researcher in a room multifunctional features in a public school in the city of Fortaleza. Were made 36 visits with three people and 12 moments of language games with each person. The survey results indicated a conceptual advancement of all people in the acquisition of written language. The presence of the researcher contributed to a social interaction, to the speed of internal processes and allowed the evolution of the people to understand the alphabetic writing system. We conclude that the use of educational games in SRM is a resource facilitator of learning written language, promotes internal processes and allows the conceptual evolution of writing from people who have intellectual disabilities language. / Neste trabalho objetivamos investigar se o uso de jogos pedagógicos em uma de Sala de Recursos Multifuncional contribui para a aprendizagem da linguagem escrita de alunos que apresentam deficiência intelectual. Fundamentamos a pesquisa em autores que pesquisam sobre jogos, como KISHIMOTO (2011a; 2011b; 2008), MOYLES (2006) e BROUGÈRE (1998; 2008). Tomamos também como base, as pesquisas realizadas por Vigotski (1983; 2004; 2007; 2008) e Piaget (1978) acerca do desenvolvimento e aprendizagem humana, além de estudos sobre a aquisição da linguagem escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1999; VIGOTSKI, 2007; MORAIS, 2005; 2012). Adotamos nos procedimentos metodológicos a pesquisa qualitativa do tipo intervenção. Os dados foram coletados por meio de sessões de intervenção realizadas e coordenadas pela pesquisadora em uma sala de recursos multifuncional de uma escola pública da cidade de Fortaleza. Realizamos 36 sessões de intervenção com três sujeitos - 12 com cada um deles -, que consistiam na proposição de jogos de linguagem. Os resultados da investigação indicaram avanço conceitual de todos os sujeitos quanto à aquisição da linguagem escrita. Os dados sugeriram ainda que a mediação da pesquisadora na situação de proposição dos jogos desencadeou o processo de interação social provocando a emergência dos processos internos que permitiram os sujeitos evoluírem quanto à compreensão do sistema alfabético da escrita. Concluímos que o uso de jogos pedagógicos na SRM age como recurso facilitador da aprendizagem da linguagem escrita, promotor dos processos internos que permitem a evolução conceitual da linguagem escrita de sujeitos que apresentam deficiência intelectual.