Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-10-05T17:51:35Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sandra Regina Ricci - 2013.pdf: 1695224 bytes, checksum: e890c14cc14fa1ef6450dff46c416cba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-10-06T11:24:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sandra Regina Ricci - 2013.pdf: 1695224 bytes, checksum: e890c14cc14fa1ef6450dff46c416cba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-06T11:24:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sandra Regina Ricci - 2013.pdf: 1695224 bytes, checksum: e890c14cc14fa1ef6450dff46c416cba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-04-26 / This work had the objective to reflect on the beliefs and concepts, as well the pedagogical practices, of the ruler teacher of 3rd year B Elementary School in 2011, at the Municipal School “Caraíbas”. This teacher was a participant in the Pro-Literacy Mathematics Program, proposed by MEC (Ministry of Education), as the continuing formation of teachers who was working with the first series, at the period of 2008/2009. We seek to question and reflect about the changes in the pedagogical action and the difficulties encountered by the teacher when trying to implement the innovations proposed by the program, in order to improve the practice in the classroom. This reflection lead to the main question: How are manifested, in the teacher’s conceptions and beliefs, the practice of solving problems that is the base of the Pro-Literacy course? To answer this question, we conducted a qualitative research, a case study, with observations on the spot, films of the Math classes, as well as an interview with the teacher. The obtained results have provided us with data, that when analyzed, enables us to realize that the teacher, subject of this research, used rather than what was proposed by the Pro-Literacy Program, and also, on her own way, appropriated the methodology of solving problems in her practice room class. That said, we realize that the concepts and practice of the teacher were just a little changed after participating in the continuing formation course, course that last six to eight months in an intense dynamic and high workload, as usually occurs with many practicing teachers in public schools. / Este trabalho teve o propósito de refletir sobre as crenças e concepções, bem como as práticas pedagógicas da professora regente do 3º ano B do Ensino Fundamental em 2011, da Escola Municipal Caraíbas, a qual foi partícipe do Programa de Pró-Letramento em Matemática, proposto pelo MEC, como formação continuada dos professores que trabalhavam com as séries iniciais, na etapa de 2008/2009. Buscamos questionar e refletir sobre mudanças ocorridas na ação pedagógica e as dificuldades encontradas pela professora em implementar as inovações propostas pelo programa, a fim de aprimorar a prática de sala de aula, o que conduziu à pergunta: Como se manifestam nas concepções e crenças da professora, a prática de resolução de problemas que fundamenta o curso de Pró-letramento? Para respondê-la, foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, com observações, in loco, filmagens das aulas de Matemática, bem como entrevista com a professora sujeito. Os resultados obtidos nos forneceram dados para que pudéssemos perceber que a professora-sujeito, utilizou pouco do que foi proposto pelo Programa de Pró-Letramento e, ainda, que a seu modo apropriou-se da metodologia de resolução de problemas em sua prática de sala de aula. Assim, percebemos que as concepções e a prática da professora pouco se alteraram após participar do curso de formação continuada com duração de seis a oito meses, de uma forma intensa e com carga horária alta, como geralmente ocorre com muitos professores em exercício de escola pública.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eriko Matsui Yamamoto.pdf: 757657 bytes, checksum: 562762504336b4294adf5f3ad19dcdd3 (MD5) Previous issue date: 2012-05-23 / This research aimed at to identify mathematics prospective teachers in their conceptions and beliefs of teaching maths. The study is justified by the understanding that the knowledge of such conceptions and beliefs can contribute to the improvement of the educators practice, mobilizing them into new professional knowledge which benefits their own undergraduates. The data collection instruments were a questionnaire and teaching cases. Research participants were 27 students of the last two semesters of a teacher education course in Mathematics from a private University located in São Paulo. The authors who referenced the analyzes were Fiorentini, Ponte, Shulman and Marcelo García, among others. The undergraduates statements revealed that for the teacher to perform an effective mathematics teaching, not only should he master the mathematics content but also he should know how to teach, so that his students can learn. Moreover, undergraduate students consider important that the teacher knows how to relate his subject with others. As far as the degree course in mathematics is concerned, although the undergraduates had evaluated it as a difficult course that requires so much dedication to its studies, they are aware that this is necessary to graduate good professionals. In relation to the expectations for the teaching profession, the prospective teachers presume to find several challenges such as the myth that mathematics is a difficult subject that frightens children, which impairs the learning of that subject. However, the prospective teachers are very hopeful that their students will be well capable to learn maths on the grounds, because they strongly believe that commitment, dedication and patience will not give them up / A presente pesquisa teve como objetivo conhecer as concepções e crenças dos estudantes do curso de licenciatura em Matemática sobre o ensino de Matemática. O estudo se justifica por entendermos que o conhecimento de tais concepções e crenças pode contribuir para o aperfeiçoamento das práticas dos professores formadores, mobilizando novos saberes profissionais, o que beneficia os próprios licenciandos. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e casos de ensino. Os participantes da pesquisa foram 27 estudantes dos dois últimos semestres do curso de licenciatura em Matemática, de uma universidade particular localizada no município de São Paulo. Os autores que fundamentaram as análises foram, entre outros, Fiorentini, Ponte, Shulman e Marcelo García. Os depoimentos dos licenciandos revelaram que para realizar um bom ensino de matemática, o professor necessita não apenas dominar bem o conteúdo matemático, como também, saber ensinar de modo que seus alunos aprendam. Além disso, os estudantes de licenciatura consideram importante que o professor saiba relacionar a sua disciplina com as outras. No que diz respeito ao curso de licenciatura em Matemática, embora os licenciandos tenham avaliado como sendo um curso puxado e que exige deles muita dedicação aos estudos, eles disseram que isso é necessário para formar bons profissionais. No que se refere às expectativas em relação ao exercício da docência, os futuros professores esperam encontrar vários desafios como, por exemplo, o mito de que a matemática é difícil e causa medo às crianças, o que prejudica a aprendizagem dessa disciplina. No entanto, os futuros professores têm muita esperança de conseguir fazer com que seus alunos aprendam matemática, pois acreditam que empenho, dedicação e paciência não lhes faltarão

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_emilio_celso_oliveira.pdf: 1056287 bytes, checksum: 957e5a68e10ea6577ac379df79efd7da (MD5) Previous issue date: 2007-05-09 / The objective of this dissertation is to investigate conceptions, beliefs and skills relevant to reading that are revealed by Mathematics teachers, plus the development of reading practices in their classes, having in view that text reading & writing has started to figure as a task that should be shared by teachers from different areas of knowledge. Initially I have sought to bring theoretical contributions by reviewing the bibliography in order to place the question of reading under both individual and collective perspectives, as well as to define the notion of reading competence and skills, and to clarify what is understood by beliefs and conceptions in educational literature. Through such desk research I have identified, in documents produced by state and municipal educational systems, the main methodological recommendations regarding the development of reading competence. The field research outlined the reading profile of groups of Maths teachers in state and municipal school systems, identified their conceptions and beliefs in regard to reading competences, and highlighted reading practices in their classes. The research confirms the importance of a commitment shared by all areas of knowledge as regards the learning of how to read and write, and it underlines that Mathematics knowledge acquisition passes through specific genres of text, and it falls to the teacher to teach students how to read them. One result is that the methodology of problem resolution designed by Polya allows for a Mathematics teacher to explore reading and writing skills preconized by Solé. I have concluded that in state and municipal public school systems, because there is a great number of schools it is possible to detect a difficulty for official texts to circulate, the implication of which is a fragmented reception of information about educational policies and methodological recommendations. Our research suggests the relevance in both initial and continued education of Mathematics teachers, of the introduction of studies on text reading & writing, so that teachers will in the future develop reading & writing practices in their classes / Esta dissertação tem como objetivos investigar concepções, crenças e competências referentes à leitura, reveladas por professores(as) de matemática e o desenvolvimento de práticas de leitura em suas aulas, tendo em vista que a leitura e a produção de textos vêm se configurando como uma tarefa a ser compartilhada pelos professores(as) das diferentes áreas do conhecimento. Inicialmente, com a finalidade de buscar aportes teóricos, realizamos uma revisão bibliográfica, para situar a questão da leitura na perspectiva individual e coletiva, definir a noção de competência e habilidades de leitura, esclarecer o que se entende por crenças e concepções na literatura educacional. Pela pesquisa documental identificamos, nos documentos produzidos pela rede estadual e municipal de educação, as principais recomendações metodológicas acerca do desenvolvimento da competência leitora. A pesquisa de campo traçou o perfil de leitura de grupos de professores(as) de matemática da rede estadual e municipal, identificou suas concepções e crenças acerca das competências leitoras e destacou as práticas de leituras desenvolvidas, para atingir esse objetivo. Nossa pesquisa ratifica a importância do compromisso de todas as áreas do conhecimento na aprendizagem de ler e escrever e que o conhecimento de matemática transita por gêneros específicos de texto que cabe ao professor(a) ensinar o aluno a ler. Indica uma metodologia baseada em Polya, que desenvolveu uma abordagem na resolução de problemas, da qual se podem derivar perspectivas sobre o desenvolvimento das competências leitoras e escritoras. Observa que na rede pública estadual e municipal, pelo grande número de escolas, ocorre a dificuldade de circulação de textos oficiais, cuja implicação é a recepção fragmentada de informações da política educacional e de recomendações metodológicas. Nossa pesquisa sugere, na formação inicial e continuada de professores(as) de matemática, a pertinência da introdução do estudo da leitura e produção de textos, para que os futuros professores(as) desenvolvam práticas de leitura e escrita em suas aulas