Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 patricia klukiewcz.pdf: 5979264 bytes, checksum: aceb1f3a1ac33cdc84aff88471f2aecf (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / Considering the difficult autistic children have to socially interact, the present study aimed at promoting skills related to reciprocal functional play between children with typical and atypical development and answered to the following questions: (1) Is the procedure (prompt providing and fading-out) effective on installing skills related to reciprocal functional play? (2) After training, does generalization occur to different peers, situations or toys? (3) What happens with disruptive behavior as the intervention takes place? Six children took part in the study: two diagnosed with autism (P1 and P2) and four considered as typical children (two in training and two in generalization). Behavior chains were built for participant-peer interaction for each selected toy. These chains were constituted by five skills: (1) follow instruction related to the toy catch the toy (2) imitate the name of the toy initiate playing (3) wait for partner turn (4) play and (5) maintain playing, composed by wait and play for the second and third time. Prompt was provided to participants so they could respond properly. The procedure involved prompt fading-out in four levels: total prompt, light prompt, gestual prompt and independent. A multiple base line design was proposed to control the effects of manipulated variables. After training, tests were realized in order to verify if trained responses would occur in the same setting and partner as in training, under three conditions: (1) when instructions were not provided (2) when toy was put far from children, with and without instruction (3) when the partner was far from the participant, with and without instruction. Generalization was tested for a new setting, new toy and new partner. As results, both participants engaged in playing, demonstrating fading-out procedure effectiveness. Generalization occurred for both participants for a new setting, a new partner and a new toy. To both, it didn t occur in skill number 4 for a second toy. At tests, the lower number of correct responding for both participants occurred in any condition without instruction. At last, disruptive behavior declined as participants engaged in playing / Tendo em vista a dificuldade de autistas interagirem socialmente, o presente estudo pretendeu promover habilidades relacionadas ao brincar funcional recíproco entre crianças com desenvolvimento atípico e típico e responder às seguintes questões: (1) O procedimento (fornecimento de ajuda e o fading-out da mesma) é eficaz na instalação de habilidades relacionadas ao brincar funcional recíproco? (2) Após o treino ocorre generalização para diferentes parceiros, diferentes situações e diferentes brinquedos? (3) O que acontece com os comportamentos disruptivos conforme a intervenção é realizada? Para tanto, participaram do estudo seis crianças: duas com diagnóstico de autismo (P1 e P2) e quatro sem (duas no treino e duas para generalização). Foram construídas cadeias comportamentais da interação entre participante e parceiro para cada um dos brinquedos selecionados. Estas foram constituídas por cinco habilidades: (1) seguir instrução em relação ao brinquedo pegar o brinquedo; (2) imitar o nome do brinquedo iniciar a brincadeira; (3) esperar a vez do parceiro jogar; (4) jogar e (5) manter a brincadeira, composta por esperar e jogar pela segunda e terceira vez. Foi fornecida ajuda para os participantes realizarem as respostas treinadas. O procedimento envolveu um fading-out dessas ajudas, em quatro níveis: ajuda total, ajuda leve, ajuda gestual e independente. Um delineamento de linha de base múltipla foi proposto para controlar os efeitos das variáveis manipuladas. Após o treino, foram realizados testes (sondas) para verificar se as respostas treinadas ocorriam, no mesmo local e com o mesmo parceiro do treino, em três condições: (1) quando as instruções foram retiradas, (2) quando o brinquedo era colocado longe das crianças, com e sem instrução e (3) quando o parceiro estava longe do participante, com e sem instrução. A generalização foi testada para um novo local, novo brinquedo e novo parceiro. Como resultado, ambos os participantes se engajaram nas brincadeiras demonstrando a efetividade do procedimento de fading-out. Para os dois participantes a generalização ocorreu para um novo local, um novo parceiro e um novo brinquedo. Para ambos, não ocorreu para a habilidade 4 de um segundo brinquedo. Nas sondas, o menor número de respostas corretas para ambos os participantes ocorreu em qualquer condição sem instrução. Por último, os comportamentos disruptivos diminuíram enquanto os participantes se engajaram nas brincadeiras