Orientador: Prof. Dr. Francisco José Brabo Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Considerando a problemática que permeia o ensino e as dificuldades apresentadas pelos educandos na aprendizagem do conceito de divisão, bem como os desafios dos professores frente à matemática, este trabalho objetiva analisar e discutir o a docência compartilhada a partir da ótica dos professores que ensinam matemática juntos. . E de modo mais específico, esse estudo buscou compreender e discutir o que pensam os professores que ensinam matemática e atuam na docência compartilhada, observando como a formação específica de cada professor dirige sua prática ao ensinar divisão e também, analisar as experiências de docência compartilhada desses professores, percebendo, na prática, como dois professores juntos ensinam e discutem sobre a aprendizagem. Este estudo foi realizado em quatro escolas do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de São Paulo, com oito professores que lecionam compartilhadamente para alunos dos 6º anos, apoiados em autores como Shulman e Schön no que condiz a educação, e autores como Vergnaud, Nunes e Bryant no que corresponde a educação matemática na particularidade do ensino da divisão. Os dados coletados nesta pesquisa foram de caráter qualitativo, e aplicado um questionário referente a formação do professor, a docência compartilhada e o ensino de divisão. Para complementar nossas análises utilizamos as anotações feitas pela pesquisadora em seu diário de bordo. Entre os resultados destacamos que para que a docência compartilhada seja efetiva, é importante que os professores pedagogos (aqueles que atuam nos anos iniciais) e os professores de matemática (que atuam nos anos finais) planejem conjuntamente e de fato o que será ensinado e incorporem na prática as diferentes estratégias de ensino que conhecem; para isso seria necessário que ocorressem periodicamente encontros entre os professores que lecionam compartilhadamente, com o intuito de qualificar a prática da docência compartilhada, havendo assim contribuições para o ensino e para a aprendizagem. Concluindo, observamos em nossa pesquisa que a maioria das duplas de professores (pedagogos e matemáticos), não planejam suas aulas em conjunto e não possuem tempos e espaços adequados para a troca de experiência em relação a prática e o desenvolvimento da docência compartilhada, Ainda, afirmam que se sentem seguros quanto ao ensinar de divisão, mas em geral utilizam-se de atividades de repetição tradicionais e desta forma não ampliam o campo conceitual em beneficio da aprendizagem de seus alunos. / Considering the problematic that permeates the teaching and the difficulties presented by the learners in the learning of the concept of division, as well as the challenges of the teachers in front of the mathematics, this work aims to analyze and to discuss the shared teaching from the perspective of the teachers who teach mathematics together. More specifically, this study sought to understand and discuss what teachers think about teaching mathematics and act in shared teaching, observing how the specific formation of each teacher directs their practice by teaching division and also analyzing the shared teaching experiences of these teachers, realizing, in practice, how two teachers together teach and discuss learning. This study was carried out in four elementary schools of the Municipal Education Network of São Paulo, with eight teachers who shared with sixth-grade students, supported by authors such as Shulman and Schön in education, and authors such as Vergnaud, Nunes and Bryant in what corresponds to mathematical education in the particularity of the teaching of the division. The data collected in this research were qualitative, and a questionnaire was applied regarding teacher training, shared teaching and division teaching. To complement our analyzes we used the notes made by the researcher in her logbook. Among the results we point out that for shared teaching to be effective, it is important that pedagogical teachers (those who work in the initial years) and mathematics teachers (who work in the final years) plan together and in fact what will be taught and incorporated in practice the different teaching strategies they know; for this it would be necessary to periodically hold meetings between teachers who teach in a shared way, in order to qualify the practice of shared teaching, thus contributing to teaching and learning. In conclusion, we observed that most teachers (pedagogues and mathematicians) do not plan their classes together and do not have adequate time and space for the exchange of experience in relation to the practice and development of shared teaching. affirm that they feel secure in the teaching of division, but in general they use traditional repetition activities and thus do not extend the conceptual field for the benefit of their students' learning.