[pt] A presente proposta se apoia nos estudos sobre a (não) atratividade docente e no cenário atual da escassez de professores do ensino médio bem como o desinteresse dos jovens de seguirem na docência. O objetivo da pesquisa foi analisar as trajetórias profissionais dos egressos do curso de graduação em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio de Janeiro, examinando em que medida os licenciados podem ou não deixar de ser professores, buscando oferecer elementos que auxiliem na compreensão dessa dinâmica. No que diz respeito à ferramenta metodológica, propus a técnica de snow ball sample para a localização dos sujeitos-alvo. Dentre os participantes, a iniciativa contou com 7 entrevistados, todos professores em exercício com diferentes anos de formação. Para a produção de dados foi aplicado um questionário com questões semiabertas e realizadas entrevistas semiestruturadas, aplicando o conceito de saturação teórica. Os resultados demonstraram que estes egressos tendem a associar sua escolha para a docência ora de forma pragmática estrita, almejando uma colocação no mercado precocemente, ora de modo pragmática reinventada, sinalizando para o fato de que tornaram-se professores pelo caráter social ou pela nobreza da atividade. Entretanto, deixam transparecer que fracassaram ou tiveram poucas oportunidades em outras áreas dentro ou fora das Ciências Biológicas, aderindo à docência o que não significa adesão. Mas há outros motivos que fazem estes egressos permanecerem ou abandonarem a profissão e que poderiam ser traduzidos principalmente pelas formas criativas para solucionar os problemas advindos do contexto do trabalho docente. Trabalhar com resignação, inventar novas formas de abordar os conteúdos ministrados, tentativa de fuga para novas atividades ligadas à educação bem como a adaptação face à desmotivação dos seus alunos, são modos de resistências desenvolvidos ou não e que acabam por influenciar a perspectiva do abandono ou permanência destes professores no magistério. / [en] This proposal is based on studies about (non) teaching attractiveness and in the current scenario of high school teachers shortages and the lack of interest of young people to teach. The focus of the research was to analyze the professional trajectories of undergraduate course graduates in Biological Sciences at the Federal University of Rio de Janeiro, examining the extent to which graduates may or may not stop being teachers, seeking to provide information to assist in understanding this dynamic. As regards the methodological step, proposed the snow ball sample technique for locating the target subject. Among the participants, the initiative was 7 respondents, all teachers working with different formative years. For the production of data, I told both with a semi-open questionnaire as to the realization of semi-structured interviews, applying the concept of theoretical saturation. The results showed that these graduates tend to associate their choice for teaching in a strict pragmatic choice, aiming to enter on the market early, sometimes by pragmatic choice reinvented, the finding that have become teachers by the social character or the nobility of activity, but they reveal they failed or had few opportunities in other areas inside or outside the Biological Sciences. Additionally the reasons that make these graduates remain in or leave the teaching could be translated mainly by creative ways to solve problems arising from the teaching work context. Working with resignation, invent new ways of approaching the content taught, attempt of escape for a new activities linked with the education and adaptation to demotivation of the students, are ways of resistances and adaptations that are developed or not and end up influencing the prospect of abandonment or the permanence these teachers in teaching.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Flavia Damascena S Silva.pdf: 906339 bytes, checksum: ab62967dd4a983d33625898ca5c8c1a8 (MD5) Previous issue date: 2011-08-23 / The main objective of this research was to analyze and understand the role of assessment of learning in the training of teachers, especially those that work in higher education in the area of teachers training. Considering the entire evaluation context with their contradictions and controversies and the different concepts I decided to study the assessment of learning process in an undergraduate course of Biological Sciences, from the State University of Goiás, Brazil. The study included teachers and students of the 2nd, 3rd and 4th grades in that course. The proposal was to investigate the documents guiding of evaluation practice of teachers and trainers, in order to grasp the concepts of teachers and academics on the assessment of learning. To develop this proposal the following research questions was formulated: What are the conceptions of learning assessment from teacher trainers and students of Biological Sciences course in this University and yet, what are the consequences of these conceptions in teachers' practice and training of undergraduates? To answer these questions was carried out a qualitative study, whose method was the case study that considers relevant to observe and understand the subjects in their context of social and historical; I was also a participating in this study since it was considered for analysis of data my own experience beyond the academic experiences lived throughout my professional practice. It was noted that scholars tend to understand the assessment, by reference to the pedagogical practices of their teachers, and also that these teachers understand the assessment, looking more instrumental aspects than pedagogical, social and political aspects. Teachers expressed their understanding of assessment of learning as a continuous process, using different instruments of evaluation and the proof as the most appropriate and used by them. About the reflections on the concepts and assessment practices of teachers in the training of scholars, it was apparent that they assimilated the concept of continuous assessment that uses different instruments and the use of the proof as a more appropriate assessment tool for the assessment of learning. Thus, scholars tend to reproduce the evaluation practices of their teachers trainers. The study made it clear that there is a lack of theoretical and pedagogical guidelines regarding the assessment of learning for the training of undergraduates, and in the practice of teacher trainers. This study also demonstrated that teachers trainers have an important role in the construction of conceptions of academics in relation to the subject of evaluation and that these teachers need pedagogical training, in relation to the assessment of learning, so that their assessment practices can be directed to a training that can break with the prevailing models of the old purely summative assessment practices to a qualitative and formative model. / A proposta desta pesquisa foi a de melhor compreender a avaliação da aprendizagem na formação de professores, sobretudo daqueles que atuam na educação superior, na área de licenciatura. Diante do contexto avaliativo cheio de controvérsias e contradições e de diferentes concepções optei por estudar a avaliação da aprendizagem em um curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Iporá. Este trabalho tem como sujeitos os professores e alunos das 2ª, 3ª e 4ª séries. A proposta foi investigar os documentos orientadores e a prática avaliativa dos professores formadores, com vistas a apreender suas concepções e as dos acadêmicos sobre a avaliação da aprendizagem. Para desenvolver essa proposta formulei a seguinte questão de pesquisa: Quais as concepções de avaliação da aprendizagem de professores formadores e alunos do curso de Ciências Biológicas da UnU de Iporá e quais os reflexos dessas concepções nas práticas dos professores e na formação dos licenciandos? Para isso foi realizado um estudo de caráter qualitativo, cujo método foi o estudo de caso, tendo em vista a relevância de se observar e compreender os sujeitos da pesquisa em seu contexto de relações sociais e históricas, tendo no pesquisador também um instrumento de pesquisa, levando-se em consideração sua vivência e as experiências adquiridas em sua prática profissional. Foi constatado que os acadêmicos tendem a compreender a avaliação, tomando como referência as práticas pedagógicas de seus professores e, também, que estes professores entendem a avaliação, considerando mais seus aspectos instrumentais do que os aspectos pedagógicos, sociais e políticos. Os professores manifestaram o entendimento da avaliação da aprendizagem como sendo contínua, utilizando-se de diferentes instrumentos avaliativos e da prova como o instrumento mais adequado e mais usado por eles. Sobre os reflexos das concepções e práticas avaliativas dos professores na formação dos acadêmicos, foi perceptível que estes assimilaram a concepção de avaliação contínua que se utiliza de diferentes instrumentos e ao uso da prova como instrumento avaliativo mais adequado para a avaliação da aprendizagem. Assim, os acadêmicos tendem a reproduzir as práticas avaliativas de seus professores formadores. Ficou explícita a ausência de orientações teóricas e pedagógicas no que concerne à avaliação da aprendizagem tanto na formação dos licenciandos, como na dos professores formadores. Este estudo demonstrou que os professores formadores tem um papel relevante na construção das concepções dos acadêmicos no que concerne a avaliação e que esses professores carecem de uma formação pedagógica, em especial no que se refere à avaliação da aprendizagem, para que suas práticas avaliativas sejam direcionadas para uma formação dos acadêmicos em avaliação, que possa romper com os modelos predominantes das velhas práticas avaliativas puramente somativas e classificatórias.