INTRODUCCIÓN: Desde que en el año 1947 la Organización Mundial de la Salud promulgara la declaración de Alma-Ata se reconoce que las relaciones sociales poseen un rol fundamental en el mantenimiento de la salud, si bien no todo tipo de relación con otras personas contribuye al mismo. Se trata de convivir en un entorno caracterizado por un sólido desarrollo de los valores de sus integrantes. Desafortunadamente, varias investigaciones han advertido que, especialmente entre los jóvenes y la población adolescente, dicho desarrollo suele ser insuficiente por lo que en sus relaciones son comunes los conflictos y los hábitos de vida no saludables como el consumo de sustancias nocivas y el sedentarismo. OBJETIVO: Esta tesis ha pretendido conocer los niveles de responsabilidad personal y social, en función del sexo, nivel educativo, tipo de entorno del centro educativo, nivel socioeconómico y procedencia, en una muestra de jóvenes escolares de la Región de Murcia y en qué medida estos niveles se podían ver afectados por otras variables relacionadas con sus estilos de vida, como los niveles de práctica de actividad física y la percepción de calidad de vida relacionada con la salud, y con sus estados actuales de educación en valores, como la deportividad, la violencia escolar y las conductas disruptivas. METODOLOGÍA: A tal efecto se impartió un curso de formación educativa sobre metodología de enseñanza orientada a la educación en valores. En este curso participaron 18 profesores, de los cuales 16 administraron diversos cuestionarios entre un total de 804 alumnos con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años, perteneciendo 379 a sexto de Educación Primaria y 425 a tercero de Educación Secundaria. El registro de las conductas disruptivas lo realizó un Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte a partir de filmaciones en vídeo de las clases de Educación Física. RESULTADOS: Con respecto a las variables sociodemográficas, se han encontrado niveles superiores de responsabilidad personal en hombres, de primaria, de nacionalidad española y cuyos centros educativos están en entornos rurales frente a sus respectivos grupos de comparación. Por otro lado, en cuanto a la responsabilidad social las diferencias significativas se muestran a favor de los mismos grupos salvo en el caso del sexo. En lo concerniente al nivel de actividad física realizado se ha demostrado que los hombres practican actividad física con mayor frecuencia que las mujeres así como los alumnos de primaria con respecto a los de secundaria y, además, existe una asociación positiva entre la mayor práctica y una responsabilidad más desarrollada. Con respecto a la relación entre la responsabilidad personal y social, la deportividad, la violencia escolar y las conductas disruptivas, se han registrado mayores niveles de violencia sufrida en los centros de primaria de entornos urbanos mientras que para la violencia observada la diferencia es significativa sólo para el tipo de entorno, encontrando valores superiores en los centros urbanos. En cuanto a la deportividad, los sujetos de primaria han mostrado niveles superiores en las dimensiones de convenciones sociales, respeto a reglas y árbitros y respeto al oponente; los participantes de entornos rurales han mostrado un mayor compromiso con la práctica y una menor perspectiva negativa; mientras que las clases que estaban constituidas sólo por alumnos españoles han mostrado un mayor compromiso con la práctica y respeto a las reglas y árbitros. Por otro lado, en cuanto a las conductas disruptivas los grupos de primaria y aquellos cuyos centros estaban en entornos rurales han mostrado menos conductas disruptivas con respecto a sus grupos de comparación. / INTRODUCTION: Since 1947, when the World Health Organization promulgated the Alma-Ata declaration, the fundamental role of social relationships in health maintenance is acknowledged, although not all types of relationships with other persons contribute to such maintenance. This means the cohabitation in an environment characterized by a solid values development of their members. Unfortunately, several researches have pointed out that, especially among young people and adolescent population, such values development is usually insufficient, so conflicts and non-healthy lifestyles habits like the consume of damaging substances or sedentary routines are common in their relationships. OBJECTIVE: This thesis has aimed to know the levels of personal and social responsibility depending on the gender, stage of education, type of environment of the educational centre socio-economic level, in a sample of young scholars from the Region of Murcia (Spain) and to what extent these levels could be influenced by others variables related with their lifestyles habits, as the levels of physical activity practice and their perception of health related quality of life, and their current state of education in values as the sportpersonship, the school violence and the disruptive behaviours. METHODOLOGY: To achieve that, an educative formation course about teaching models which are orientated to values development was taught. In this course, 18 teachers participated but only 16 administrated several questionnaires among a total of 804 students whose ages vary from 11 to 17 years old; 379 of them belong to the sixth grade of primary education and the other 425 of them belong to the third grade of secondary education, in order to assess the levels of practice of physical activity, of sportpersonship, of school violence and of personal and social responsibility. The analysis of the disruptive behaviours was performed by a Physical Activity and Sport Science Graduate from the video-records of Physical Education classes. RESULTS: Regarding the socio-demographic variables, higher levels of personal responsibility have been found in the groups made up by men, primary students, from Spain and whose educative centres are in rural environment, in contrast to their respective comparison groups. On the other side, regarding the social responsibility, the significant differences have appeared in favour of the same groups except in the case of gender. Relating to the physical activity levels, the higher frequency of sport practice in men as well as in primary students has been demonstrated and, furthermore, there is a positive association between the higher practice of physical activity and a more developed responsibility. Concerning the relationship between personal and social responsibility, the sportpersonship, the school violence and the disruptive conducts, higher levels of suffered violence have been registered in primary educative centres that were placed in urban environments meanwhile in the case of observed violence, the difference is significant only for the type of environment, having found higher levels in urban educative centres. As far as the sportpersonship is concerned, the primary students have showed higher levels in the dimensions of social conventions, respect for rules and referees, and respect for the opponent, while the participants from rural environments show higher levels of commitment with sport practice as well as a lower levels of negative perspective. In turn, those classes that were made up only by Spanish students have registered a higher commitment with sport practice and respect for rules and referees. On the other side, relating to the disruptive behaviours, the groups of primary education and those whose centres were in rural environments have showed less disruptive behaviours w.r.t. their respective comparison groups.

El objetivo principal de esta investigación ha sido determinar los niveles de violencia, deportividad y responsabilidad, así como el número de conductas que alteran la convivencia en el centro escolar, tras la aplicación de un Modelo de Responsabilidad Personal y Social en las clases de educación física. Método: Se realizó un estudio empírico con metodología cuantitativa, de tipo cuasi-experimental, con un pretest y un postest, aplicado en dos grupos. Se utilizó un tipo de muestreo no probabilístico intencional. Los participantes fueron 573 estudiantes adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y 15 años, en dos tomas (pretest y postest), de un total de 16 centros escolares españoles. La selección de los centros se realizó según la división territorial que ofrecen los Centros de Profesores y Recursos (CPR) de la Comunidad Autónoma de Murcia, de manera que cada CPR contó con la participación de dos centros adheridos a su ámbito, un Colegio de Educación Infantil y un Instituto de Educación Secundaria. En cada Centro se seleccionó, al azar, un grupo control y otro experimental. Resultados: Los resultados referentes al efecto de la aplicación del MRPS en las clases de educación física mostraron mejoras en los grupos experimentales tras la implementación del tratamiento. Concretamente, para la variables de responsabilidad, se han podido observar mejoras significativas para los grupos experimentales en la responsabilidad personal y la responsabilidad social. También, la aplicación del MRPS produjo un descenso de la violencia escolar, tanto en la variable de violencia observada como de violencia sufrida, aunque estas mejoras no son significativas. Del mismo modo, se produjo un descenso de las conductas que alteran la convivencia en las clases de educación física para los estudiantes del grupo experimental, tanto en las conductas violentas como en las conductas de indisciplina-desinterés. En esta línea, para la variable deportividad, se observaron mejoras significativas en las dimensiones de compromiso con la práctica, convenciones sociales, respeto a las reglas y respeto al oponente en el grupo experimental tras la aplicación del MRPS. Finalmente, se estudió el efecto del MRPS en función del sexo y el nivel educativo de los participantes. En este sentido, en función del sexo, se ha observado una mejora mas acentuada en los hombres en las variables de responsabilidad y violencia escolar. Respecto al estudio de la deportividad, ambos sexos mostraron una mejora significativa en las dimensiones de compromiso con la practica, convenciones sociales y comportamientos de respeto a las reglas, oponente, jueces y árbitros. En función del nivel educativo, los estudiantes de secundaria mejoraron significativamente sus conductas de responsabilidad personal mientras que los de primaria mejoraron significativamente las conductas de responsabilidad social. Con respecto a la variable de violencia, el MRPS se ha mostrado mucho más efectivo para los estudiantes de primaria, disminuyendo significativamente la percepción de violencia observada y sufrida en los centros. Por lo tanto, puede afirmarse que el MRPS es un modelo efectivo para la mejora de la convivencia escolar, incrementando la responsabilidad personal y social y de la deportividad, junto con una disminución de la violencia observada y sufrida y una reducción del número total de conductas violentas y de indisciplina-desinterés en los estudiantes. / The main aim of this research has been to determine the levels of violence, sportsmanship and responsibility, as well as the number of conducts that have a negative impact on the coexistence in the school center, after the application of a Model of Personal and Social Responsibility in the physical education classes. Methodology: An empirical study with quantitative methodology, of a quasi-experimental kind, was carried out, together with a pre-test and post-test, applied to two groups. A kind of intentional non-probabilistic sampling was used. The participants were 573 teenage students between the ages of 12 and 15 years, in two takes (pre-test and post-test), out of a total of 16 Spanish school centers. The selection of the centers was made according to the territorial division that display the Centers of Teachers and Resources (CTR) in the Región de Murcia, so that each CTR had the participation of two centers in their range, a School of Children’s Education and a Secondary School. In each center a control and experimental group were selected randomly. Results: The results with regards to the application of the MPSR in physical education lessons showed improvements in the experimental groups after the implementation of the treatment. In particular, for the responsibility variables, significant improvements were observed in the experimental groups of both personal responsibility and social responsibility. Also, the application of the MPSR showed a decrease in school violence, both in the variable of observed violence as in suffered violence, although these are not significant improvements. In the same way took place a decrease in the conducts that bear an impact in the coexistence in physical education lessons for the students in the experimental group, both in violent conducts as in conducts betraying a lack of discipline or interest. In this same line, for the sportsmanship variable, significant improvements in the magnitude of commitment with its practice, social conventions, respect to the rules and respect to the opponent were observed in the experimental group after the application of the MPSR. Finally, the differences in effect of the MPSR with respect to the gender and educational levels of the participants was studied. In this sense, with regards to the gender, a more marked improvement was observed among men in the variables of school responsibility and violence. With regards to sportsmanship, both genders showed a significant improvement in the dimensions of commitment with the practice, social conventions and behaviors of respect to the rules, opponent, judges and referees. According to educational level, the students in secondary school improved significantly their conducts of personal responsibility while those in primary school improved significantly their conducts of social responsibility. With regards to the violence variable, the MPSR proved much more effective for the students in primary education, significantly decreasing the perception in observed and suffered violence in the centers. Therefore, it can be said that the MPSR is an effective model in the improvement of school coexistence, increasing personal and social responsibility and sportsmanship, together with a diminution in observed and suffered violence and a reduction of the total number of violent conducts and conducts betraying a lack of discipline or interest among the students.

Tesi doctoral, Universitat de Barcelona. Facultat de Formació del Professorat, 2012 / The present dissertation is concerned with the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach as it is applied to Physical Education (PE). CLIL is a teaching approach which uses foreign language as a tool to enhance the subject learning process. The PE-in-CLIL programme is based on Coyle’s 4Cs framework (Coyle 2006, 2007 and Coyle, Hood and Marsh 2010). PE-in-CLIL should be understood as a holistic approach that utilises a basic, yet essential principle of learning; that is, we learn by doing. It is based on tasks wherein students are being pushed to go further and are given the support to do so (Gibbons 2009). It fosters content, language, cognition and cultural awareness. Although PE is a popular subject in CLIL, very little research has been published about it. The question of the research is: how does a Physical Education and Language Integrated programme significantly improve children’s oracy in their 5th primary year? Four aims are established. The first aim is to identify the features of Physical Education tasks that improve integrated learning. The second is to identify the specific teaching strategies that improve oral communication. The third is to check that meaningful improvements occur in both oral comprehension and oral interaction. Finally, the fourth aim of this study is to identify the Physical Education and English integrated tasks which appeal most to students. Action Research is used because it solves problems in a realistic way based on the correlation between teachers and professional academics. The PE-in-CLIL Action Research project tries to mesh the curriculum with the reality of school life. It changes the current state of things using systematic reflection. The praxis of the research involves theorizing about practical problems in particular situations and identifying which of these practical theories are widely applicable. PE-in-CLIL research methodology is composed of three Action Research cycles and three levels of analysis. The first level is carried out during the field-work research, and both the second and third levels are carried out after the research. Twenty-six fifth grade students in a primary school in Catalonia participate in the research. Four different tools are used for gathering data: teacher diaries, video recordings, analysis of documents and one motivational test. The findings were henceforth applied to different complementation and triangulation techniques. Finally, Action Research questions are answered, and teaching dilemmas that had emerged during the research are solved. The trustworthiness of this study is grounded in data collection and data analysis. This PE-in-CLIL research uses a wide range of strategies to achieve Guba’s (1985) criteria for evaluation of research in pursuit of a trustworthy qualitative study. The analysis reveals that many features of PE tasks that promote integrated learning are linked to balanced tasks. A task is said to be balanced when it has a measured equivalence amongst motor, communication and cognition skills. Tasks need to be balanced and efficient to improve integrated learning. They must meet five requirements: be motivating, include physical activity, foster oral interaction, develop thinking and be socially conducive. The study also shows that collaborative and cooperative strategies, combined with the leader technique, foster oracy in PE-in-CLIL. The results presented indicate that there are significant improvements in both oral comprehension and oral interaction. The most advantageous PE-in-CLIL activity involves a balanced task that incorporates language and movement without slowing down the pace of the activity. Drills with long explanations that reduce time allotted to physical activity are rejected. The dissertation also discusses the pedagogical implications of its final product: teaching dilemmas and improvements proposals. The analysis of the teaching dilemmas shows how two different tasks can be transformed into a new integrated, holistic, task which proves to be more beneficial than the sum of its parts. The improvement proposals are presented in three parts: those related to scaffolding, those related to teaching, and those related to PE-in-CLIL pedagogy. Finally, the limitations of the study are exposed and the implications for future research of both motor and language learning are detailed. / Aquesta tesi estudia l’aplicació de l’enfocament educatiu AICLE/CLIL a l’educació física. Els acrònims AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua Estrangera) i CLIL (Content and language Integrated learning) fan referència a un enfocament educatiu que utilitza la llengua estrangera com llengua vehicular en el procés d’aprenentatge d’assignatures que tenen altres continguts més enllà dels puramente lingüístics. El programa d’educació física en CLIL està basat en el 4Cs framework (Coyle 2006, 2007 and Coyle, Hood and Marsh 2010). L’educació física en CLIL és un enfocament holístic que utilitza els principis d’aprendre fent per ensenyar continguts motrius a través d’una llengua estrangera i, al mateix temps, impulsar les habilitats cognitives i desenvolupar les relacions interpersonals i socials. Pel que fa a la recerca en CLIL, la major part dels estudis fan referència a aspectes lingüístics. S’han trobat molt poques recerques que vinculin l’educació física i l’enfocament CLIL. L’objecte d’estudi té a veure amb la resposta que dóna l’educació física a una demanda social i institucional de plena actualitat com és l’ensenyament-aprenentatge de la llengua estrangera. Es pretén comprovar com el programa integrat afavoreix la didàctica de l’educació física i com contribueix a la competència comunicativa en llengua anglesa. En aquest punt es formula la següent pregunta inicial de la recerca: Com pot un programa d’aprenentatge integrat de continguts d’educació física i llengua anglesa millorar significativament la capacitat comunicativa oral de l’alumnat del cicle superior de primària? Per donar resposta a la pregunta s’estableixen quatre objectius: 1/ Determinar les característiques de les tasques d’educació física que afavoreixen l’aprenentatge integrat. 2/ Identificar les estratègies didàctiques específiques del programa d’educació física en CLIL que milloren la comunicació oral (comprensió i expressió oral – listening and speaking). 3/ Comprovar que amb l’aplicació del programa d’educació física en CLIL es produeix una millora significativa en la comprensió i l’expressió oral en llengua anglesa. 4/ Identificar les tasques integrades d’educació física i llengua anglesa amb més interès per l’alumnat. S’ha escollit la investigació-acció com a mètode de recerca per tres raons. En primer lloc, perquè pot millorar l'aprenentatge i les pràctiques educatives. En segon lloc, perquè permet avançar en el coneixement i la teoria, és a dir, aportar noves idees sobre com les coses es poden fer i per què. Finalment, perquè permet al professorat ser investigador pràctic i desenvolupar la recerca en el propi centre educatiu. Concretament s’escull, i s’adapta, el model d’Elliot (1990, 1991, 2007) pel seu pragmatisme i perquè promou un procés que té lloc entre la teoria i els problemes de la seva aplicació a l’aula. La mostra és un grup natural de vint-i-sis estudiants de cinquè nivell de l’ensenyament primari d’una escola pública de Catalunya. La informació s’obté mitjançant els diaris (del professor-investigador i dels observadors externs) com instruments principals i l’enregistrament en vídeo, l’anàlisi documental a més del test de motivació AMPET com instruments complementaris. S’han utilitzat diferents estratègies per garantir el rigor científic de la recerca (Guba 1985). Entre d’altres es disposen de diversos diaris de contrast i un grup interdisciplinar d’experts. Aquests col•laboradors crítics i validadors han contrastat els enregistraments relatius a la millora de l’expressió oral i els Key Learning Moments corresponents a les tasques d’educació física en CLIL. L’anàlisi es desenvolupa en tres nivells. Un primer nivell que engloba tots els cicles d’investigació-acció. Un segon nivell que analitza, per separat, els resultats dels instruments utilitzats i un tercer nivell en el qual es determinen les coincidències i les discrepàncies entre els resultats dels diferents instruments mitjançant l’ús de tècniques de complementació i triangulació. L’anàlisi revela la relació entre tasques equilibrades i aprenentatge integrat. Les tasques d’educació física en CLIL han de ser equilibrades i eficients per assolir un aprenentatge integrat. Es defineixen cinc característiques que han de complir: ser motivants, incloure activitat física, facilitar la comunicació oral, desenvolupar les habilitats cognitives i ser socialitzadores. L’estudi també mostra que les estratègies d’aprenentatge cooperatiu combinades amb la tècnica del líder i els jocs motrius estimulen la interacció oral. Els resultats que es presenten mostren una millora significativa en la comprensió i l’expressió oral en llengua anglesa. Es destaca la importància d’incorporar el llenguatge a la tasca motriu sense alentir l’activitat. Les tasques que requereixen d’explicacions llargues que redueixen el temps destinat a l’activitat física són rebutjades. Finalment, es tracten les implicacions pedagògiques i millores per les dues assignatures (educació física i llengua anglesa), la importància del suport lingüístic (scaffolding), les limitacions de l’estudi i les noves possibilitats de recerca en els camps de l’aprenentatge motriu i lingüístic. / Esta tesis estudia la aplicación del enfoque educativo AICLE/CLIL en la educación física. Los acrónimos AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) y CLIL (Content and language Integrated learning) se refieren a un enfoque educativo que utiliza la lengua extranjera como lengua vehicular en el proceso de enseñanza-aprendizaje de asignaturas que tienen otros contenidos más allá de los puramente lingüísticos. El programa de educación física en CLIL está basado en el 4Cs framework (Coyle 2006, 2007 and Coyle, Hood and Marsh 2010). La educación física es un enfoque holístico que utiliza los principios del learning by doing para enseñar contenidos motrices mediante el uso de una lengua extranjera y, al mismo tiempo, impulsar las habilidades cognitivas y desarrollar las relaciones interpersonales y sociales. En referencia a la investigación en CLIL, la mayor parte de los estudios hacen referencia a aspectos lingüísticos. Se han hallado muy pocas investigaciones que relacionen la educación física y el enfoque educativo CLIL. El objeto del estudio está vinculado con la respuesta que la educación física da a una demanda social e institucional de plena actualidad como es la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera. Se pretende comprobar cómo el programa integrado favorece la didáctica de la educación física y cómo contribuye a la competencia comunicativa en lengua inglesa. Se formula la siguiente pregunta inicial: cómo puede un programa de aprendizaje integrado de contenidos de educación física y lengua inglesa mejorar significativamente la capacidad comunicativa oral del alumnado del ciclo superior de primaria? Para dar respuesta a la pregunta se establecen cuatro objetivos: 1/ Determinar las características de las tareas de educación física que favorecen el aprendizaje integrado. 2/ Identificar las estrategias didácticas específicas del programa de educación física en CLIL que mejoran la comunicación oral (comprensión y expresión oral -listening and speaking). 3/ Comprobar que con la aplicación del programa de educación física en CLIL se produce una mejora significativa de la comprensión y la expresión oral en lengua inglesa. 4/ Identificar las tareas integradas de educación física y lengua inglesa que despiertan más interés en el alumnado. Se ha escogido la investigación-acción como método de investigación por tres razones. En primer lugar, porque puede mejorar el aprendizaje y las prácticas educativas. En segundo lugar, porque permite avanzar en el conocimiento y la teoría, es decir, aportar nuevas ideas sobre cómo las cosas se pueden realizar y por qué. Finalmente, porque permite al profesorado ser investigador práctico y desarrollar la investigación en el propio centro educativo. Concretamente se escoge, y se adapta, el modelo de Elliot (1990, 1991, 2007) por su pragmatismo y porque promueve un proceso que tiene lugar entre la teoría y los problemas de su aplicación en el aula. La muestra corresponde a un grupo natural de veintiséis estudiantes de quinto nivel de educación primaria de una escuela pública de Catalunya. La información se obtiene mediante los diarios (del profesor-investigador y de los observadores externos) como instrumentos principales y la grabación en vídeo, el análisis de documentos y el test de motivación AMPET como instrumentos complementarios. Se han utilizado diversas estrategias para garantizar el rigor científico de la investigación (Guba 1985). Entre otras, se disponen de diversos diarios de contraste y de un grupo interdisciplinar de expertos colaboradores críticos y validadores. Se han contrastado los registros relativos a la mejora de la expresión oral y los Key Learning Moments correspondientes a las tareas de educación física en CLIL. El análisis se desarrolla en tres niveles. El primer nivel abarca todos los ciclos de investigación-acción. En el segundo nivel se analizan, por separado, los resultados de los diferentes instrumentos utilizados y en el tercer nivel se determinan las coincidencias y discrepancias entre los resultados de los diferentes instrumentos usando técnicas de complementación y triangulación. El análisis revela la relación entre tareas equilibradas y aprendizaje integrado. Las tareas de educación física en CLIL han de ser equilibradas y eficientes para alcanzar un aprendizaje integrado. Se definen cinco características que han de cumplir: ser motivantes, incluir actividad física, facilitar la comunicación oral, desarrollar las habilidades cognitivas y ser socializadoras. El estudio también muestra que las estrategias de aprendizaje cooperativo combinadas con la técnica del líder y los juegos motrices estimulan la interacción oral. Los resultados que se presentan muestran una mejora significativa en la comprensión y la expresión oral en lengua inglesa. Se destaca la importancia de incorporar el lenguaje a la tarea motriz sin ralentizar la actividad. Las tareas que requieren de largar explicaciones que reducen el tiempo dedicado a la actividad física son rechazadas. Finalmente, se tratan las implicaciones pedagógicas y mejoras para las dos asignaturas (educación física y lengua inglesa), la importancia del soporte lingüístico (scaffolding), las limitaciones del estudio y las nuevas posibilidades de investigación en los campos del aprendizaje motor y lingüístico.