Cette recherche collaborative empruntant les caractéristiques principales d'une recherche-action s'intéresse à l'utilisation des activités d'aventure en plein air dans le cadre de l'éducation d'élèves ayant des difficultés d'ordre comportemental. Un chercheur et deux intervenants scolaires d'un Service d'aide ont fait équipe afin d'effectuer une démarche d'élaboration d'un programme d'éducation par l'aventure. Les travaux du groupe se sont déroulés dans une école secondaire et sur une période de deux ans. Cette recherche a deux objectifs qui sont traités en deux volets distincts. Le premier volet a comme objectif de rendre compte de la dynamique d'élaboration intra scolaire conjointe d'un programme d'éducation par l'aventure. Le second volet a comme objectif de dégager les caractéristiques principales du programme élaboré, d'en évaluer la conformité avec les critères observables de l'éducation par l'aventure et d'évaluer s'il est adapté au milieu scolaire.-Ce compte-rendu de recherche présente donc la démarche de l'équipe ainsi que le résultat de cette démarche soit, le programme d'éducation par l'aventure élaboré conjointement. Le premier volet de l'étude a démontré qu'il n'y a pas réellement eu de gestes de coconstruction entre les membres de l'équipe et que cette situation a mené à une faible appropriation de l'éducation par l'aventure comme modalité d'intervention. La recherche a par ailleurs mis en évidence l'importance de l'implication conjointe et de la disponibilité des acteurs pour créer la synergie collaborative nécessaire pour élaborer un programme similaire. Le second volet de l'étude a pu faire ressortir que les activités comprises dans le programme développé respectaient partiellement les critères des programmes d'éducation par l'aventure généralement reconnus comme efficaces. La séquence des activités n'est pas entièrement conforme à la séquence définie dans les fondements conceptuels, mais elle a fait l'objet d'adaptations originales qui ne sont pas opposées aux modèles théoriques. Par ailleurs, la recherche a également fait ressortir l'importance de plusieurs facteurs essentiels à considérer afin de mener à bien le développement intra scolaire d'un tel programme. Il faut tenir compte des compétences des membres de l'équipe de la clientèle et des ressources logistiques, financières et temporelles. Sur ce point, la pertinence d'une aide extérieure apparaît évidente pour palier au manque de temps, à la recherche de fonds et à l'organisation logistique. L'ajout d'une ressource professionnelle supplémentaire spécialisée en éducation par l'aventure pourrait aider à palier les difficultés engendrées par ces facteurs. Toutefois, il apparaît nécessaire d'encourager le travail en étroite collaboration multidisciplinaire entre les intervenants du monde de l'éducation et ceux du monde du plein air.

Notre recherche vise à explorer en quoi l'activité de formateurs en salle de cours favorise ou non le dialogue théorie/pratique en formation initiale à l'enseignement. Elle prend la forme d'une recherche qualitative et interprétative s'appuyant sur une méthodologie issue de l'ergonomie du travail. Nous avons travaillé dans des contextes universitaires et professionnels québécois et français soumis à des tensions et des transformations conséquentes autour des deux objectifs associés d'universalisation et de professionnalisation. Partant du présupposé que la formation des enseignants doit et peut contribuer efficacement à l'activité enseignante en diffusant des savoirs universitaires et professionnels articulés et reconnus comme des savoirs de référence, identitaires du métier d'enseignant, notre recherche a voulu contribuer au véritable défi que représente la mise en place de l'alternance comme dispositif de formation. En effet, au sein des dispositifs visant l'acquisition de compétences en formation, si des évolutions existent permettant un dialogue nouveau et nécessaire entre les savoirs à enseigner, la mise en place d'une alternance conçue comme une articulation reste complexe. D'ailleurs des ouvrages pamphlétaires et des discours plaintifs sur la formation et le manque de dialogue théorie/pratique témoignent encore de difficultés et de la présence de confusions et malaises récurrents chez différents acteurs de la formation et de l'éducation autour de l'opposition théorie/pratique, ceci malgré les efforts réalisés. Notre recherche étudie alors un des acteurs, le formateur, de cette formation d'enseignant dans un espace temps encore peu exploré mais révélateur de pratiques habituelles : la salle de cours, à l'université, sur une durée de trois heures. Elle souhaite faire du cours un objet de recherche analysable grâce à une problématisation de l'activité exercée en son sein. Elle s'appuie sur l'activité effective de quatre formateurs d'enseignants dans des contextes écologiques différents : à l'Université du Québec à Chicoutimi au Québec (UQAC) et en Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) en France. Les deux contextes choisis permettent la distanciation nécessaire et sont l'occasion de lever les implicites qui pouvaient faire obstacle à l'analyse du chercheur-formateur. Grâce à une méthode clinique de l'activité utilisant l'auto-confrontation, c'est leur tâche de formation redéfinie que les formateurs nous décrivent à partir de la confrontation en vidéo à leur activité réelle. Cette méthode nous permet de décrire chaque activité comme une composante dynamique multidimensionnelle et complexe de la formation d'enseignant. Et cette activité de formation se révèle souvent solitaire, tâtonnante, non évaluée, complexe et porteuse de style professionnel pregnant, non référée explicitement à un genre professionnel. Une fois dépliée, l'architecture de l'activité des formateurs permet la mise en évidence de leur ingéniosité au travail par leur cohérence interne au sein de conflits de critères que chaque formateur tente de réguler autour de trois grands thèmes organisateurs qui les guident : leur interprétation de la tâche, leur vision du public des formés et leur conception du processus des formés. Nous portons ainsi sur chacune un regard descriptif, et ensuite nous faisons des hypothèses interprétatives afin de déceler et clarifier en quoi ces principes d'action explicités montrent l'intention de médiation entre théorie et pratique et contribuent à interroger les malentendus, les accroître, les clarifier, les réduire. Nous mettons alors en discussion, autour de cette articulation, quelques-unes des dimensions et principes décrits et qui jalonnent ces activités d'enseignement en formation d'adultes, sans chercher à être exhaustif ni à les opposer. Ceux-ci portent tout d'abord sur l'activité du formateur qui cherche à motiver les étudiants et stagiaires en formation professionnelle sous la forme d'un combat, d'une légitimité à gagner, d'obstacles à lever. Puis nous évoquons la difficulté à articuler des savoirs à acquérir en très grand nombre, dans une formation à la polyvalence, en un temps réduit, et les conséquences du pari des compétences de transfert chez les formés. Enfin, nous discutons les différents choix stratégiques opérés par les formateurs, comme le pari de l'homologie entre pratiques de formation et pratiques du maître, l'analyse de la tradition et des pratiques de références, le pari de l'engagement et de la distanciation à partir de situations supports issues de la pratique. Les obstacles et les équilibres fragiles sur ces quelques dimensions alors mis à jour interrogent les dispositifs globaux de formation à travers l'activité quotidienne des formateurs et posent la question des compétences et du cheminement professionnel des différents acteurs de la formation. Ces données et les quelques résultats analysés dans cette recherche mettent en évidence l'ingéniosité au travail des formateurs, ils ouvrent des zones de développement professionnel. Ils investissent un espace d'articulation entre formation et recherche où, modestement, les interprétations explorées semblent offrir et rejoindre des objets de travail entre praticiens et chercheurs incontournables sur cette question ancienne du dialogue théorie/pratique qui se renouvelle actuellement. Notre recherche alimente ce débat en montrant la contribution de l'activité réelle des formateurs à celui-ci et la nécessité de mieux comprendre et de mesurer ses conséquences pour développer la cohérence et la synergie aux niveaux de leur activité mais aussi des dispositifs de formation dans lesquels elle s'insère dans le contexte actuel. L'université peut offrir un des lieux de confrontation idéal entre recherche et formation car elle a l'objectif de former des enseignants à des compétences par la mise en place d'une alternance ambitieuse et les moyens de son analyse.

Le texte de ce mémoire pose le problème des stratégies à retenir pour favoriser l'élaboration de données de grammaire de qualité, de telles données étant définies dans ce mémoire comme d'approche raisonnée et pouvant s'intégrer aux contenus du courant de grammaire dite logique et raisonnée. Des données d'une telle nature devraient pouvoir être adoptées - ce semble aller de soi - par tout courant de grammaire tourné vers la compréhension et l'explication fine. Louise Lefebvre (2000) et Guillaume Couture (2000) ont identifié à titre de stratégies, la première, sept principes, le second, un huitième principe, susceptibles de guider efficacement le travail d'élaboration de données grammaticales d'approche raisonnée. Ce travail de recherche veut profiter de l'élaboration d'un matériel didactique sur la conjugaison du verbe français, produit par le professeur Raymond Claude Roy et l'Équipe FRAMÉE de recherche en grammaire et didactique du français, pour réexaminer les principes proposés par Lefebvre et Couture afin de les nuancer ou même de les écarter, pour également voir s'il n'y a pas lieu d'identifier quelqu'autre principe à avancer. La réflexion porte aussi sur une hiérarchisation des principes retenus. Le résultat obtenu est celui de reconnaître que l'effort d'élaboration de données grammaticales d'approche raisonnée doit prendre son départ dans un examen critique des données de la grammaire traditionnelle (premier principe), lesquelles ne sont pas à écarter de façon désinvolte. Il est celui de poser ensuite que l'effort d'élaboration gagne à puiser aux analyses de la linguistique structurale, particulièrement psychomécanique (deuxième principe), et aux analyses de linguistique menées dans la même veine (troisième principe). La réflexion poursuivie dans le mémoire identifie ensuite quelques balises à respecter : c'est ainsi que les efforts d'élaboration doivent s'attacher à traiter de tous les cas d'emploi (quatrième principe), s'attacher à reconnaître la place prépondérante de l'oral (cinquième principe), et s'attacher à produire des données de nature majoritairement synchronique (sixième principe). Enfin, les données grammaticales produites doivent se présenter simples, claires et nettes (septième principe) et devront pouvoir rendre compte de la vie de la langue (huitième principe). Les données produites gagneront également à s'enrichir de procédés didactiques les épousant (neuvième principe). Un dixième et dernier principe propose de ne pas fuir les données échappant à l'explication, de plutôt leur faire une place de choix à titre d'hypothèses. Il est encore posé que d'autres principes pourront être avancés éventuellement à la lumière d'analyses méthodologiques plus poussées. L'analyse de méthodologie - menée aussi rigoureusement que possible dans ce travail de recherche - fournit donc à ceux et celles qui choisissent de s'attaquer à l'élaboration de données grammaticales d'approche raisonnée dix principes susceptibles de les mener au succès. A supposer, dernière réflexion, que des intuitions opportunes viennent alimenter la démarche mductive d'élaboration.

La présente recherche s'intéresse au sens de l'expérience scolaire vécue par les étudiants autochtones au collégial. Historiquement, la scolarisation de cette population a pris place au Québec dans un contexte plutôt négatif. Cette clientèle est, encore aujourd'hui, sous-représentée dans les niveaux supérieurs de l'éducation. Ces étudiants doivent quitter leur communauté pour aller étudier au collège et ils sont alors confrontés à une culture différente. Il n'y a que très peu de recherches qui s'intéressent aux significations données à l'expérience scolaire de cette population car plusieurs travaux sont de nature quantitative. Cette recherche s'inscrit dans un paradigme compréhensif car nous souhaitons connaître ce que disent ces étudiants de leur expérience au collège et comprendre cette expérience telle qu'elle est vécue par ces étudiants. Afin d'accéder à cette expérience nous avons utilisé le récit de vie scolaire en employant la méthode de l'entretien semi dirigé. Les résultats obtenus indiquent que cette expérience scolaire est teintée positivement. Au sujet des dimensions affectives et sociales de l'expérience, on peut dire que les relations avec les amis et les enseignants sont décrites le plus souvent en termes positifs. Ce qui ressort de négatif des rapports sociaux est la discrimination vécue par certains participants. Pour ce qui est de la dimension cognitive de l'expérience, les participants ont réussi, en général, à donner un sens aux apprentissages réalisés et à demeurer motivés. Chaque participant interprète à sa manière l'expérience scolaire, il construit le réel à la lumière des significations qu'il donne à ses apprentissages et à ses interactions. Bien que souvent il soit question d'intégration pour parler de cette population, nous interprétons plutôt leur expérience en parlant d'une adaptation aux études collégiales et nous pensons que le concept de résilience scolaire peut expliquer, en partie, la persévérance et la réussite de ces étudiants au niveau collégial.

Tout au long de ce mémoire, nous vous présenterons un compte rendu de la construction d'un outil didactique original, de son application en milieu scolaire et de sa validation. Des élèves de 3e secondaire en français langue maternelle ont lu un des trois chapitres d'un roman pour adolescents et cette lecture s'est faite à partir d'une ?uvre que nous avons produite à dessein. Tout au long de la lecture, les élèves sont amenés à s'interroger sur les sentiments et les émotions vécus par les personnages du roman, à en discuter et à s'exprimer par écrit (et peut-être de façon poétique) sur leurs propres réactions et émotions en regard des thèmes visés. La lecture de romans est obligatoire dans l'enseignement du français dans le Programme de formation du ministère de l'Education et la poésie est un genre littéraire qui est approfondi en 3e secondaire. Plusieurs adolescents ont des difficultés à s'exprimer sur des sujets qui les touchent personnellement et pour éviter de laisser perdurer ce problème, on se doit de trouver un mode d'expression des sentiments de façon à leur offrir un exutoire. Cela justifie en partie la conception d'un outil didactique qui favorise la communication des émotions et des sentiments pour l'adolescent, cet outil constitue également une nouvelle stratégie pour l'enseignant de français visant la stimulation de l'élève relative à la compréhension de la poésie ainsi qu'à l'écriture de celle-ci. Le problème de la recherche était donc de susciter la production verbale et écrite des émotions par le développement d'un outil papier-crayon et celui-ci a été divisé en trois étapes : 1. écrire un roman pour adolescents dans lequel ils pourraient se reconnaître; 2. développer un outil pédagogique guidant l'exploitation du roman en respectant les contraintes du contexte classe; 3. valider l'outil pédagogique en faisant appel à l'expérience individuelle et de groupe des élèves ayant fait l'expérimentation. Le cadre théorique a été étudié en trois parties : premièrement, à partir de la littérature concernant la psychologie des adolescents en lien avec le développement personnel et social; deuxièmement, à partir de celle portant sur la pédagogie et la psychologie de la production poétique et troisièmement, sur la littérature concernant les ateliers d'écriture. Cette revue de littérature nous a convaincu de la pertinence d'élaborer un outil ayant un double emploi : tout d'abord didactique, dont l'enseignant peut se servir pour enseigner les volets d'écriture, de lecture et de communication orale prévus au programme et qui permet de façon spécifique une utilisation de la lecture romanesque favorisant l'expression des émotions (que celles-ci soient agréables ou désagréables, mémorables ou occultées) des adolescents et, conséquemment, un outil pédagogique qui aide les élèves à acquérir des connaissances et à développer des compétences en français. L'outil a été bâti suite à une réflexion faite sur la situation difficile des adolescents en Occident, sur la problématique du désengagement social de ceux-ci en Amérique et plus particulièrement sur ce problème devenu un fléau au Québec. De nombreux ouvrages et articles traitent de cette période transitoire dans la vie de chacun, l'adolescence. Tous sont unanimes pour affirmer qu'il s'agit du passage inévitable de l'enfance à la vie d'adulte, mais tous constatent de nombreux facteurs qui contribuent à compliquer cette transition déjà très exigeante sur le plan physiologique. Différents facteurs ponctuent ce stade de développement et sont de divers ordres : personnel (estime de soi et identité) (Erikson, 1972), relationnel (sentiment d'appartenance) (Gottman, 1993), social (hiérarchie au sein de groupes) (Delelis, 2004) et societal (valeur de l'adolescent dans la société) (Tajfel, 1972). Par la suite, à partir de la littérature portant sur la psychologie et la pédagogie de la production poétique, nous avons trouve les tenants et les aboutissants d'un outil permettant l'expression des émotions. La poésie permet de développer son esprit esthétique certes, mais aussi des habiletés à réfléchir ainsi qu'à résoudre des problèmes. La poésie est une forme d'expression qui donne l'opportunité à l'adolescent (comme à l'adulte d'ailleurs) qui en fait l'exercice, de verbaliser ses multiples expériences sur sa propre existence. La poésie se prête particulièrement bien à l'évocation des sentiments de l'adolescent parce que ce genre littéraire peut être libre de toute contrainte et de ce fait, laisser l'adolescent dire ce qu'il veut, avec une voix qui lui est propre. Dans un troisième temps, en parcourant la littérature traitant des ateliers d'écriture, nous avons constaté que ceux-ci sont de plus en plus en vogue et sont destinés à diverses clientèles : primaire, secondaire et adulte. Les objectifs visés varient dépendamment des thèmes abordés lors des moments d'écriture. il existe plusieurs types d'ateliers d'écriture; certains vont encourager la création libre alors que d'autres sont organisés pour circonscrire un événement précis et donner l'occasion à des scripteurs de coucher sur papier leurs émotions et leurs pensées : une forme d'exutoire. En plus de libérer les auteurs de diverses tensions causées par autant de raisons qu'il y a d'individus, les ateliers d'écriture donnent de la confiance aux exécutants; ils offrent des moments intenses dans l'exploration de soi et des occasions de partage avec les autres participants ainsi qu'avec l'enseignant. On parle même de poésie thérapeutique pouvant aider les jeunes et les adultes à différents niveaux. L'outil a été développé et a été soumis à l?objectivation de 28 élèves l'ayant expérimenté de manière à améliorer son efficacité. Tout d'abord, des groupes de discussion ont été formés et ont eu à échanger sur des questions posées par l'enseignant-chercheur et chaque groupe avait à rédiger un compte-rendu des réponses reçues au cours de la discussion. Dans un second temps, plusieurs élèves (11) ont été rencontrés lors d'une entrevue semi-dirigée pour émettre leurs commentaires et opinions sur l'outil expérimenté. Troisièmement, l'observation participante de l'enseignant-chercheur a aussi permis d'apporter des modifications importantes à l'outil. L'expérimentation de l'outil a été un succès à tous les points de vue car les objectifs pédagogiques visés ont tous été atteints. Les élèves ont fourni des écrits qui exprimaient leurs visions personnelles sur les événements qui leur étaient présentés dans le roman et plus l'expérience progressait, plus les écrits étaient explicites. Nous offrons donc l'outil final à des fins d'enseignement de la lecture d'un texte narratif, d'écriture de la poésie et pour fournir aux adolescents une alternative attrayante dans l'expression de leurs émotions.

À la suite du génocide1 de 1994 au Rwanda, le Ministère de l'Éducation, de la Science, de la Technologie et de la Recherche scientifique (MINEDUC) a jugé bon de renforcer la politique d'Éducation Pour Tous, une politique dont la mission première est d'inciter tous les jeunes à fréquenter l'école. Mais en contre partie, la politique n'a ni accru le nombre des enseignants ni celui des structures d'accueil avec pour conséquence le surpeuplement des classes soit plus de 50 élèves par enseignant dans les écoles primaires du pays. De nombreux chercheurs associent la petite taille de la classe à la qualité de l'enseignement et l'apprentissage. À titre d'exemple, nous pouvons citer Avanzini, 1967; Din, 1999; Fijalkow et Nault, 2002, Berthelot et al. 2001; Blatchford et al. 2003; Lavallée, 1986; Sid, 1995; McConnel et Sosin, 1984; etc. C'est dans cette perspective d'influence de la taille de la classe sur la qualité des apprentissages que nous avons mené cette étude afin de connaître l'effet du surpeuplement des classes sur le rendement scolaire des élèves des écoles primaires publiques de la ville 1 Dans le contexte rwandais, on entend par « génocide », l'extermination d'environ un million des Tutsis en 1994 par les Hutus extrémistes (Coquio, 2004). de Kigali au cours de la période de 1997-2002. Plus précisément, nous avons fait l'hypothèse selon laquelle il existe une relation significative entre le surpeuplement des classes et le rendement scolaire faible des élèves. En d'autres termes, plus il y a surpeuplement, moins bon est le rendement scolaire et vice versa. Pour vérifier l'hypothèse, nous avons opté pour l'analyse de l'évolution des résultats des élèves au moyen des tests statistiques complétés par les résultats de discussion avec les groupes d'enseignants et d'élèves du primaire. Les résultats des analyses statistiques notamment le test t de Student, le test de Wilcoxon et l'analyse de régression, ont révélé que le surpeuplement des classes a un effet négatif sur le rendement scolaire des élèves. En effet, alors que les tests statistiques ont permis de constater que les résultats des élèves de la période de 1991-1996 sont supérieurs à ceux des élèves de la période de 1997-2002, l'analyse de régression, quant à elle, a montré que le rendement scolaire est en relation contraire avec l'augmentation de l'effectif des élèves de la classe. Ainsi par exemple, quand l'effectif des élèves s'accroît, le rendement scolaire décroît. Par contre, avec un effectif peu élevé, le rendement scolaire a tendance à s'améliorer. Les entrevues ont permis de constater qu'outre le surpeuplement des classes, d'autres variables influencent également le rendement scolaire. Il s'agit par exemple de manque de suivi et d'encadrement des enfants par leurs parents, de la pauvreté, de la démotivation des enseignants et des élèves, etc.

La recherche s'intéresse à la mise en ?uvre des stratégies métacognitives en situation pédagogique universitaire dite « investigative ». Elle propose l'élaboration d'une base informatisée d'activités et d'instruments favorisant le développement et la consolidation des stratégies métacognitives d'apprentissage. Elle tente également de suivre l'évolution des stratégies développées et consolidées. Cette recherche s'inscrit dans un contexte tridimensionnel relatif aux préoccupations scientifiques : 1) l'évolution des stratégies d'apprentissage et la performance académique des étudiants, 2) le changement épistémologique de l'enseignement-apprentissage, soit du néo-béhaviorisme vers le socioconstructivisme, et 3) l'intégration des nouvelles technologies en formation des maîtres. Cette base informatisée regroupe un agenda, des fiches de conscientisation, un journal de bord, un babillard électronique, le courriel, des feuilles de route, une liste de vérification, un carnet de notes et quatre activités métacognitives. La collecte de données a été effectuée dans le cours «Facteurs, principes et modèles d'apprentissage » ; la formule pédagogique utilisée, correspondant à une situation « investigative », intégrait les technologies médiatiques, invitait les étudiants à établir des liens, à confronter leurs idées et à interagir entre eux. Une première mise à l'essai a été effectuée avec un sujet suivant le cours à distance. Cette mise à l'essai a permis de valider les activités et les instruments de la base informatisée avant la mise à l'essai principale. Huit sujets ont participé volontairement à la mise à l'essai principale. Les activités métacognitives, quatre feuilles de route, trois fiches de conscientisation, deux questions d'examen et une entrevue ont été les instruments de la collecte de données. Les données révèlent que la réalisation des activités métacognitives et l'utilisation des instruments ont permis aux participants de prendre de conscience de leur activité mentale et de leurs états affectivo-sociaux, la planification, le contrôle et la régulation. De plus, les données montrent l'existence d'une cinquième stratégie émergente, essentielle à la situation investigative : la collaboration. En outre, l'expérimentation de la base a révélé que l'utilisation d'un grand nombre d'instruments n'est pas requise pour mobiliser les stratégies adéquates ; quelques-uns suffisent pour effectuer un bon exercice métacognitif. Enfin, les résultats montrent que les étudiants ont été davantage performants dans l'utilisation des stratégies métacognitives en fin de trimestre et qu'ils ont progressé dans la capacité à prendre conscience des stratégies utilisées et dans la capacité à les gérer efficacement. La prise de conscience de leur activité mentale et de leurs états affectifs, la diminution des manifestations relatives aux stratégies conscientisées, la stabilité des stratégies de contrôle et de régulation ainsi que l'émergence de la stratégie de collaboration expliqueraient ce développement et cette consolidation.

Cette étude constitue une démarche d'analyse réflexive de certaines pratiques pédagogiques d'enseignants de l'ordre collégial. Nous expérimentons, avec quatre enseignants de ce secteur, une démarche d'analyse de leur pratique professionnelle à partir de divers outils pédagogiques. En utilisant principalement l'approche par compétences de Gagnon et al. (1993) puis celle de Champagne et Miller (1983) et l'accompagnement d'un chercheur, nous essayons de voir s'il est possible de permettre aux enseignants de notre étude d'enrichir et d'approfondir leur réflexion sur l'aspect pédagogique de leur profession. La recension des écrits permet de faire ressortir différents thèmes nous éclairant sur divers aspects de la profession enseignante au collégial ainsi que de la pédagogie de ce milieu d'enseignement. Le troisième chapitre analyse les données obtenues à partir des divers outils pédagogiques que nous avons utilisés auprès de chacun des enseignants. Le quatrième chapitre nous permet de dresser une synthèse de ces mêmes données, d'y établir des liens avec notre cadre théorique et nos questions de recherche. Nous concluons en indiquant que les résultats obtenus à partir des quatre études de cas démontrent que chacun des enseignants de notre étude a pu enrichir et approfondir sa réflexion sur l'aspect pédagogique de sa profession en prenant conscience, d'une part, de certaines de ses pratiques pédagogiques et d'autre part, en travaillant et en améliorant un certain nombre d'entre elles.

L'étude questionne le développement des habiletés des futurs maîtres à intégrer les nouvelles technologies de l'information et des communications dans leur enseignement. Elle s'inscrit dans un contexte de vives préoccupations à l'égard de l'intégration des nouvelles technologies dans le monde de l'éducation, plus spécifiquement, en Formation initiale en adaptation scolaire et sociale. Considérant les différents ordres de problèmes liés à l'intégration des nouvelles technologies, l'étude propose un scénario pédagogique intégrant les nouvelles technologies de l'information et des communications en Formation des maîtres en adaptation scolaire et sociale. Afin de mettre en place ce scénario pédagogique, l'étude utilise une approche cognitiviste dans le cadre de la conception et de la réalisation du cours "Clinique en éducation spécialisée I". Celui-ci a permis à des finissants de troisième année au baccalauréat en adaptation scolaire et sociale d'intégrer les nouvelles technologies en compréhension en lecture avec des élèves de troisième année en difficultés en compréhension en lecture de l'école Saint-Louis. Les données, principalement recueillies grâce aux travaux des étudiants, ont été analysées de manière à identifier, dans un premier temps, les corrections à apporter au design du scénario pédagogique, puis, dans un second temps, à s'assurer du développement des habiletés à enseigner la compréhension en lecture avec un environnement informatisé. Un troisième niveau d'analyse rendue possible grâce à des grilles d'analyse et par des entrevues semi-structurées, a permis de constater le progrès des élèves en compréhension en lecture. D'une manière générale, les résultats indiquent que les futurs maîtres organisent des activités pédagogiques et provoquent des situations d'apprentissage propices à l'enseignement de la compréhension en lecture en utilisant l'environnement pédagogique informatisé Village Prologue. Essentiellement, trois moyens sont appliqués : la correspondance, la navigation et la création de textes. Par ailleurs, cette situation pédagogique informatisée aide les futurs pédagogues à motiver l'élève à lire ainsi qu'à le guider sur le chemin de la connaissance. En plus de former des futurs maîtres compétents à intégrer les nouvelles technologies de l'information et des communications dans leur enseignement, ce scénario pédagogique contribue à motiver les futurs pédagogues à réinvestir dans l'intégration des nouvelles technologies. Il indique également que Village Prologue permet aux futurs maîtres de développer des compétences spécifiques à l'enseignement en adaptation scolaire et sociale à savoir, adapter l'enseignement aux difficultés particulières de l'élève. Enfin, il ressort que Village Prologue est un environnement applicable à l'enseignement de la compréhension en lecture.

Les objectifs de la présente recherche sont d'une part, l'identification des compétences sociales de l'enseignant oeuvrant au secondaire en vue de répondre aux exigences de sa profession et, d'autre part, l'exploration des besoins de formation à l'endroit de ces compétences ainsi que les principales stratégies favorables à leur développement ou à leur consolidation. Trois caractéristiques sont considérées: l'appartenance sexuelle, l'expérience et la diplômation. L'échantillon est composé de 128 enseignants des écoles secondaires publiques de Chicoutimi. Les résultats indiquent que les enseignants jugent nécessaires la détention de compétences sociales pour bien exécuter les tâches liées à l'enseignement. De plus, pour les besoins de formation, les enseignants privilégient les compétences sociales suivantes: l'habileté à la communication interpersonnelle, la capacité d'encadrement et l'ouverture à l'autre. Par ailleurs, tout en admettant leurs besoins de formation, ceux-ci priorisent comme stratégies de formation, un atelier avec une personne ressource spécialisée dans ce domaine, un dialogue avec une personne ressource et une réflexion dans l'action.