Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LPO - Yone P Sanches.pdf: 15015136 bytes, checksum: 9df149c32af2ea67f2e584ef47f64ac0 (MD5) Previous issue date: 2006-10-23 / This work is inserted in the research of Reading, Writing and Education of the Portuguese Language, and its theme is the production of dissertative-argumentative texts on the 1st year of High School. Our objective is to verify problems related to the use of the textuality principles: cohesion and coherence and of the superestructures, from the theoretical estimate of the Textual Linguistic, on a sociocognitive-interactional perspective. Our intention is to contribute with reflections and perspectives that may direct, in classroom, the teaching of the production of written texts, specifically the dissertative-argumentative ones. The corpus selected is established by 76 dissertativeargumentative writings, produced by the students of the 1st year, of Antonio Padilha High School, located in the city of Sorocaba, when SARESP 2004 s exame was realized. In order to direct our studies, we elaborated two research questions: Do the students have problems related to the principles of textuality (cohesion and coherence), that affects the development of their dissertative-argumentative writing's content? and, do they have problems related to the use of the superestructure of the dissertative-argumentative text and to the categories that compose it? The results in this study, have evidenced that the adequate use of the principles of textuality: cohesion and coherence, coherence metarules and textual superestructure contributing for comunicative ability of the students, by means of written texts / Este estudo insere-se na linha de pesquisa de Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e tem como tema a produção de textos dissertativo-argumentativos no 1.° ano do Ensino Médio. Nosso objetivo é verificar problemas relacionados ao uso dos princípios de textualidade: coesão e coerência e ao emprego da superestrutura, à luz dos pressupostos teóricos de estudiosos da Lingüística Textual, numa perspectiva sociocognitivo-interacional. Nossa intenção é contribuir com reflexões e perspectivas que possam nortear, em sala de aula, o ensino de produção de textos, especificamente os dissertativo-argumentativos. O corpus selecionado é constituído por 76 redações dissertativoargumentativas produzidas por alunos do 1°ano do Ensino Médio da E. E. Antonio Padilha, localizada em Sorocaba, durante a prova do SARESP de 2004. A fim de direcionar nossos estudos, elaboramos duas perguntas: os alunos têm problemas relacionados aos princípios de textualidade (coesão e coerência) que afetam o desenvolvimento do conteúdo das redações dissertativo-argumentativas? Eles têm problemas relacionados ao emprego da superestrutura do texto dissertativo-argumentativo e às categorias que a compõem? Os resultados deste estudo mostraram que o uso adequado dos princípios de textualidade: coesão e coerência, das metarregras de coerência e da superestrutura textual auxilia na coerência global do texto, contribuindo, assim, para a eficácia comunicativa dos alunos por meio de textos escritos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Fabiana de Fatima Augusto.pdf: 237209 bytes, checksum: 51c7e71aa43886e92dbbfc7221a22fec (MD5) Previous issue date: 2006-10-23 / Secretaria do Estado e Educação / This research aims at looking into dissertative-argumentative texts that are required by the School Performance Evaluation System of São Paulo State (SARESP) in order to check in which way this text is useful or not in signaling to the reader of the training phases of the Problem-Solution structure, by Hoey (1994). In accordance with Cereja & Magalhães (2003), although most applicants to the University entrance examinations are asked to produce dissertative texts, in reality due to the controversial nature of the proposed themes, very often what is expected from the applicant is that they produce either an argumentative or a dissertative-argumentative text. According to Conceição (2000), the written production turns out into one of greatest concerns of Portuguese Teachers. There are countless diagnoses that detect the most varied kinds of problems. There are several questions involved in such a situation, one of which could be the complete unfamiliarity of the student with the genre that the texts they have been asked to write belongs to. In this aspect the words by Bakhtin (1997) are very clearing when he defines the genre of discourse. He states that no matter how varied all the fields of human activity might be they will always be related to the use of language. Therefore we can undestand the importance that is given to concept of genre in Vigner s words (1988), when stating that recognizing a genre is being able to regulating its reading over a system of expectation, inscribing in a previsible trajectory considering that this recognition operates as from the aprehension of a certain number of signs. It is known that the production and understanding of a text walk side by side: they are both faces of the same coin (Ikeda 1986). Therefore, the production of a fluent and intelligible text should be a reader-friendly text, that makes the reader s understanding easier. The methodology of analysing the texts will be supported by the definition of genre, by the Systemic-Functional Language (LSF), that deals with the schematic structure of the text; this being the notion that helps understanding the constitution of a genre in its stages (Martin, 1992). As the LSF does not deal specifically with the dissertative -argumentative genres, we searched for subsidies especially in Hoey (1994), whose proposal of a Problem- Solution structure seems more appropriate to us besides being very clearing for examining this specific question. As a supplement to this proposal, we supported ourselves also on Vigner (1988) / Esta pesquisa tem como objetivo examinar textos dissertativo-argumentativos solicitados no Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) para verificar de que maneira esse texto é bem sucedido ou não na sinalização para o leitor dos estágios da estrutura Problema-Solução, de Hoey (1994). De acordo com Cereja & Magalhães (2003), embora na maior parte dos exames vestibulares do país se solicite aos candidatos à produção de textos dissertativos, na verdade, pela natureza polêmica dos temas, quase sempre o que se espera do candidato é que ele produza um texto argumentativo ou dissertativo - argumentativo. Segundo Conceição (2000), a produção escrita constitui-se numa das grandes preocupações dos professores de português. São inúmeros os diagnósticos detectando os mais variados problemas. Há várias questões envolvidas nessa situação, uma das quais pode ser o desconhecimento por parte do aluno do gênero a que pertence a redação que lhe é solicitada. Nesse aspecto, são extremamente elucidativas as palavras de Bakhtin (1997), quando define gênero do discurso. Ele afirma que, por mais variadas que sejam, todas as esferas da atividade humana estão sempre relacionadas com a utilização da língua. Daí podermos entender a importância dada ao conceito de gênero nas palavras de Vigner (1988), que diz que reconhecer um gênero é poder regular sua leitura sobre um sistema de expectativa, inscrevê-la numa trajetória previsível, sendo que este reconhecimento opera a partir da apreensão de um certo número de sinais. Sabe-se que produção e compreensão de um texto caminham juntas: são ambas facetas de uma mesma moeda (Ikeda 1986). Assim, a produção de um texto fluente e inteligível deve ser um texto amigo-do-leitor , facilitando-lhe a compreensão. A metodologia de análise dos textos terá apoio na definição de gênero, pela Lingüística Sistêmico-Funcional (LSF), que trata da estrutura esquemática do texto, noção que ajuda a entender a constituição de um gênero em estágios (Martin,1992). Na medida em que a LSF não trata especificamente do gênero dissertativo -argumentativo, fomos buscar subsídios especialmente em Hoey (1994), cuja proposta de estrutura Problema-Solução parece-nos adequada e muito esclarecedora para examinar essa questão específica. Complementando essa proposta, apoiamo-nos também em Vigner (1988)