Ciertamente, cada vez es más reconocido el papel que juega la Educación Ambiental en la protección del entorno inmediato de cada uno y en la conservación global del medio. La educación formal tiene un papel principal, como entidad que facilita el conocimiento, desarrolla actitudes y permite la adquisición de hábitos que hagan más acorde los comportamientos de los ciudadanos con el medio. Dentro de éste proceso facilitado por la escuela, el educador es pieza clave para su consecución. Pero para alcanzar el desarrollo adecuado de la Educación Ambiental en el ámbito escolar, es imprescindible que la formación inicial del profesorado sea idónea. Partiendo de esta consecuencia, se ha diseñado la investigación presentada, con el ánimo de conocer el grado de conceptualización que tienen los posibles profesores de Secundaria en Educación Ambiental. Se trata de conocer, no sólo el grado de conocimientos sobre temáticas ambientales, sino también sobre metodologías y desarrollos didácticos adecuados. Para el desarrollo se eligió, como grupo de análisis, a alumnos de CAP. Una de las razones determinantes para la elección de la muestra, fue la de tratarse del grupo que posteriormente tiene muchas posibilidades de formar parte del cuerpo de profesores de Educación Secundaria. Y por lo tanto deberán incorporar la Educación ambiental a su práctica docente.El trabajo se comenzó exponiendo el marco teórico que sirvió de base en la investigación. Para su elaboración se consultó bibliografía sobre el tema. Además se revisaron los trabajos considerados como antecedentes al que se presenta aquí, y que trataron cuestiones relativas a la formación en Educación Ambiental para maestros de primaria y estudiantes de magisterio. Con el ánimo de seguir una misma línea investigadora, por considerar fundamental la formación del docente en el proceso de implantación de la Educación Ambiental en la educación formal, y basándonos en las conclusiones que de ellas se derivaron, se diseñó esta investigación.Ello nos condujo al planteamiento de una hipótesis de trabajo :La formación recibida por los estudiantes de licenciatura es insuficiente para poder trabajar la Educación Ambiental en niveles de Educación Secundaria ObligatoriaEl desarrollo del la investigación tuvo como instrumento de medida un cuestionario y entre las conclusiones más destacables que se obtuvieron contamos con:Los encuestados valoran positivamente la introducción de la Educación Ambiental en el aula, considerándola importante no sólo por los conocimientos que los alumnos puedan adquirir respecto al medio, sino por brindar la posibilidad de desarrollar conductas y hábitos más respetuosos con el entorno. Del mismo modo se puede decir que realmente se necesita más profundización en temáticas especificas referidas a medio ambiente, como indica la segunda consecuencia contrastable que se presentó. Además, se aprecia que el nivel de contenidos metodológicos que tienen los encuestados es todavía insuficiente. Al pedir un mayor grado de concreción respecto a diferentes estrategias o desarrollos didácticos, las respuestas presentan un mayor porcentaje de imprecisiones y errores. Cuando un profesional se enfrenta al quehacer diario del aula, debe saber el modo en el que la Educación Ambiental conviene que esté presente. Los resultados obtenidos en la investigación nos conducen a pensar que el docente novel, debe pasar por una formación posterior a su formación inicial, que le dote de herramientas adecuadas para poder incorporar la Educación Ambiental a su práctica. La Educación Ambiental ocupa cada vez más un papel importante en la educación formal. La comunidad educativa presente y futura, así lo manifiesta. El tratamiento serio de la misma en las aulas, y en todos los niveles educativos, facilitará la adquisición de una conducta individual y colectiva más acorde con las necesidades del entorno. / The aim of this doctoral research titled The Initial Training in Environmental Education for Secondary General Education Teachers during Their Training Period is to carry out a research into the basic knowledge bachelors have before starting to work as teachers in order to work on Evironmental Education in Secondary Education.The initial hypothesis consists of students' receiving an inadequate training during their university studies in order to face the Environmental Education in Secondary classrooms. A study about what students taking the CAP know with regard to the Secundary Education syllabus has been carried out. It has been also examined these students' concept of Viable Development and Evironmental Education. Likewise an analysis about the level of learned contents regarding the environmental problem and other suitable teaching resources was carried out, too.This work begins with an explanation of the theoretic framework that contextualizes this research and supports the results. It comprehends some aspects such as: Environmental Education and Viable Development, International Institutions' involvement in the process of protecting the environment. It has been carried out a study of its position within Spanish Education System by showing the state of the Environmental Education in the Secondary General Education and the possible alternatives to the approaches working up until today.The second part of this work consists of a display of the research structure, where the following elements are shown: the methodology, the sample selection process and the explanation of the questionnaire structure, which has been the measurement tool for collecting information. At the end, the results and conclusions of the research are displayed. It must be emphasized, in the results section, the little training prospective Secondary teachers have regarding methodological and teaching aspects with respect to Environmental Education.

La planificación de la enseñanza problematizada de la Óptica Geométrica en los niveles de ESO ha supuesto a tomar decisiones sobre el objetivo clave, el problema estructurante, las metas parciales, los obstáculos asociados y la secuencia de actividades para el aula.Tras una revisión histórica de las ideas científicas en este campo y de la investigación didáctica sobre el tema, se ha identificado que el objetivo-clave a conseguir es la comprensión y uso funcional del modelo de visión de Kepler, el modelo más sencillo y con suficiente capacidad explicativa y predictiva para que merezca la pena enseñarlo a todas las personas.Según este estudio histórico y epistemológico, conseguir que los alumnos se apropien del modelo de Képler a un nivel que permita explicar cómo vemos los objetos directa e indirectamente (con espejos, lentes,..) y comprender y diseñar instrumentos ópticos que mejoren la visión, requiere la superación de las siguientes metas parciales:A. Concebir la visión a partir de un modelo en el que se relaciona la luz, el objeto y el ojo del observadorB. Disponer de un esquema de representación geométrico de la luz potencialmente explicativo C. Elaborar un modelo de visión y de formación de las imágenes para explicar cómo vemos, directa e indirectamente, los objetosD. Concebir el color como una sensación que se obtiene a partir de la diferente respuesta de los receptores retinianos al tipo de luz incidenteUnido a este conjunto de metas parciales, este estudio, también ha permitido formular un conjunto de obstáculos asociados para su comprensión.Esta planificación de la enseñanza de la Óptica Geométrica en estos niveles de enseñanza deberá ser puesta a prueba para mostrar su relevancia didáctica. Por lo que las hipótesis que orientan el trabajo empírico se han formulado del siguiente modo:PRIMERA HIPÓTESIS: "Las metas parciales y los obstáculos identificados son relevantes para la mejora didáctica". El conocimiento obtenido al contratar esta hipótesis aporta información muy útil para la elaboración de la secuencia de enseñanza, que se describe en la memoria detalladamente.SEGUNDA HIPÓTESIS: "La secuencia de enseñanza con estructura problematizada produce mejoras sustanciales respecto a la enseñanza habitual". El análisis de los datos suministrados por un conjunto amplio y variado de instrumentos aplicados a alumnos, profesores y libros de texto ha permitido concluir que:1. La enseñanza de la Óptica Geométrica debería estructurarse a partir del problema ¿Cómo vemos? ¿Cómo podemos ver mejor?2. El modelo de visión de Kepler debe ser el objetivo clave en los niveles de enseñanza de la Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato. 3. La enseñanza debe tener en cuenta las metas parciales y los obstáculos asociados que hemos identificado4. Los obstáculos identificados están presentes en los alumnos antes de la enseñanza y la enseñanza habitual no permite superarlos5. La puesta en práctica de la secuencia de enseñanza de estructura problematizada ha permitido reducir grandemente esos obstáculos y se alcanza un alto nivel de comprensión global del modelo, a la vez que genera oportunidades para que los alumnos mejoren su actitud y se apropien de lo tratado6. Los profesores que tienen oportunidad de conocer y formarse en la secuencia de enseñanza experimental adquieren expectativas muy positivas de las mejoras que se producirán en los alumnos, tanto en lo referente a los aspectos conceptuales como a las actitudes. / An epistemological and historical study on the ideas about light and vision has been carried out in order to plan a problem-based teaching of Geometrics Optics in High School (HS). The research questions are the following:- What should HS students (14-15 years old) learn about it?- Which starting problems could give the best scenario to organize the teaching?- What are the steps to move forward in the problem and which obstacles are connected to it?This plan has been tested to show its teaching relevance. The hypothesis which guide the empirical task are the following:- First hypothesis: "There are identifiable obstacles which are important to improve the teaching process"The knowledge obtained from contrasting this hypothesis yields very useful information to create a new teaching sequence, which is fully explained in the report.- Second hypothesis: "The teaching sequence organized around a problem-solving framework produces important improvement compared to the standard teaching sequence".The analysis of the information provided by a wide and diverse set of instruments that was applied to students, teachers and textbooks has allowed us to draw the following conclusions:1. The teaching of Geometric Optics may be structured around the following problems: How do to see? How could we see better?2. Kepler's vision model may be the key goal in Elementary and High School.3. The teaching sequence should take into account the partial aims and the obstacles identified by our research, as these obstacles are shared by our students before, and usually also, after the standard teaching sequence.4. Putting the teaching sequence into practice makes the understanding of concepts and students' attitude improve substantially.5. Teachers trained in the experimental sequence of teaching that we have developed get very positive expectations about future improvements in students' learning.

Durante mucho tiempo se ha actuado como si los recursos naturales fueran realmente ilimitados y el hombre se ha dedicado a su explotación de forma absolutamente irracional, en la mayoría de los casos para la obtención de bienes de consumo", (OCDE, 1984). Esta actitud expoliadora de nuestra sociedad ha producido su escasez en nuestro planeta y un deterioro de la calidad de vida. Como consecuencia del mal llamado "progreso" y del "desarrollo tecnológico", existen altos índices de contaminación tanto en el aire, como en el suelo y en el agua, al tiempo que la población mundial crece de forma desmesurada. Uno de los recursos que está siendo esquilmado, aunque sea renovable, es el agua, por ello en el presente trabajo profundizaremos en "el uso, consumo y gestión del agua". Este tema es preocupante por la cantidad de problemas que lo envuelven y por encontrarse cercano al mundo real del alumnado, de forma que hemos sentido la necesidad de investigar las visiones de los estudiantes sobre la utilización del agua según un modelo de desarrollo sostenible. "Los principios del desarrollo sostenible aplicados a la conservación de los ecosistemas acuáticos, exigen pasar de la gestión de la oferta a la del control de la demanda. En España la planificación hidrológica se ha centrado solamente en aumentar la oferta sin intentar el control de la demanda, especialmente en los usos agrícolas, pero también en los urbanos. Ello ha desembocado en una creciente degradación de los ríos, lagos y embalses que se pretende combatir con medidas correctoras (depuradoras, más embalses) pero que no van a dar sus frutos si no se gestiona la demanda de forma sostenible", Narcís Prat (1997). En relación a lo anteriormente expuesto, el presente trabajo tiene por objeto conocer las representaciones y las actitudes que tiene el alumnado acerca del agua, de su gestión, y de su importancia en el proceso de desarrollo sostenible. Se comenzó por pasar al alumnado un cuestionario inicial y se les hizo una entrevista, para contrastar nuestra primera hipótesis: "El alumnado no tiene una representación adecuada de lo que significa el agua para la vida en el Planeta, ya que no concede al agua el valor que tiene en nuestras vidas, ni valora la necesidad de un desarrollo sostenible como único modo de controlar y mejorar la situación actual de problemática ambiental". Tras los primeros resultados, diseñamos que un trabajo adecuado en el aula de unos determinados contenidos podrían mejorar tanto conocimientos, como actitudes y comportamientos, lo que nos llevó a emitir una segunda hipótesis "La presentación y desarrollo de una Unidad Didáctica al alumnado que le haga reflexionar acerca de sus ideas, que presente la problemática actual del agua en un contexto de desarrollo sostenible y que ofrezca criterios de actuación, puede promover un cambio conceptual y actitudinal hacia el uso racional del agua". Para contrastar esta nueva hipótesis se ha elaborado la Unidad Didáctica, ¡¡AGUA!!, con las características apropiadas para que al desarrollarla promueva un cambio conceptual y actitudinal en el alumnado. Se ha experimentado dicha Unidad Didáctica en cuatro Centros docentes y con diferentes niveles de estudio, tras lo cual nuevamente se pasó al alumnado un cuestionario final que permitió medir la eficacia de dicha Unidad al comparar estos resultados con los del inicial y con los de un grupo control, constituido por alumnos que no han trabajado la Unidad Didáctica. En esta tesis se exponen los resultados y conclusiones de la experimentación y se facilita la Unidad ¡¡AGUA!!. / For a long period of time people have acted as if the natural resources were unlimited, exploiting them in an irrational manner. This pillage attitude of our society has produced a shortage of natural resources in our planet and a deterioration of our life quality. The air, water and earth pollutions are consequences of the so called progress and technological development. Water, even being a renewable resource, is being impoverished. This is why in this report we focus on "the use, consumption and management of the water". The present work aims to know the representations and attitudes that the students have towards the water, its management, and its importance in the process of a sustainable development An initial questionnaire and an interview was used to contrast our first hypothesis: "The students do not have an adequate representation of the meaning of water for life on Earth, they do not give to the water the value it has in our lives, and do not appreciate the necessity of a sustainable development as the only way of controlling and improving the environmental problematic situation". After the first results, we designed an adequate classroom work to improve knowledge, attitudes and behaviours that led us to the following hypothesis: "The representation and development of a didactic unit for the students, presenting the water problem in a context of sustainable development, can promote a conceptual and attitudinal change towards the rational use of the water". To contrast this new hypothesis we elaborated the didactic unit, WATER!, with the appropriate characteristics to promote a conceptual and attitudinal change in the students. We used this didactic unit in four different centres and with different levels of study, after what the students filled in a final questionnaire that allowed the evaluation of the effectiveness of this didactic unit comparing the results with the initial questionnaires and with a control group that did not work with the didactic unit. In this PhD we expose the results and conclusions of the experiments undertaken and we make available the unit WATER!

La tesi introdueix una sèrie de propostes didàctiques per a la incorporació de la tradició valenciana dels titelles als itineraris d'educació literària i intercultural en els nivells infantil i primari. Després d'un primer acostament a les diverses definicions del titella i als intents de classificació, fem un balanç de l'ús educatiu dels titelles en diverses parts del món, sobretot en relació a l'educació literària en clau intercultural. A partir de la constatació de la universalitat del titella com a element plàstic i escènic i del seu potencial educatiu, en els següents capítols es desenvolupa una investigació històrica sobre la tradició del País Valencià en relació amb els titelles i una anàlisi de la presència d'aquesta eina educativa en els currículums des de 1970. Igualment, s'ha dut a terme una recollida d'informació en forma d'enquesta a docents i alumnat de magisteri, que ens revela interessants conclusions pel que fa a l'ús, la percepció i les expectatives sobre el titella a l'escola. A partir de tots aquests components, s'elaboren una sèrie de propostes didàctiques en les quals s'incorporen de manera alternativa la tradició pròpia i elements de diverses tradicions en el món, per tal de potenciar l'educació en la tolerància, l'acceptació i la valoració positiva de la diversitat. / The thesis introduces a series of didactic proposals for the incorporation of the Valencian tradition of puppetry in literary and intercultural education itineraries in kindergarten and primary levels. After a first approach to the various definitions of the puppet and the attempts at classification, we make an assessment of the educational use of puppets in various parts of the world, particularly in relation to education in the literary and multicultural contents. From the proof of the universality of plastic and as a puppet stage and its educational potential, in the following chapter develops a historical research on the tradition of Valencia in connection with the puppets and an analysis of the presence of this educational tool in curriculum since 1970. Have also conducted a data collection survey in the form of teachers and students of teaching that reveals interesting findings regarding the use, perception and expectations about the puppet at school . From these components, we made a series of educational activities in which incorporated alternative way tradition and elements of various traditions in the world, to enhance education on tolerance, and positive acceptance of diversity.

Aquest treball, amb una metodologia radicalment qualitativa, proposa una revisió de la situació del Comentari de text com a instrument didàctic en les aules de secundària del sistema educatiu valencià i, a partir d'aquesta, una reflexió sobre la situació de la didàctica de la llengua i sobre el sistema educatiu espanyol.L'anàlisi discursiva, emanada del commentaire francès, s'ha convertit en un autèntic recurs per a avaluar competències diverses; no obstant això, se n'ha posat en entredit la utilitat, la funció i, inclús, el model d'un comentari que ha esdevingut objectiu en compte d'instrument pedagògic. Així, la tesi aporta una revisió de la literatura crítica que s'ha produït sobre el tema en l'àmbit definit i una reflexió sobre el que és avui un comentari i quina utilitat pot tenir per a afrontar una autèntica educació basada en competències. A més, aporta una revisió dels informants i una proposta pedagògica per tal d'aconseguir que es convertisca en una autèntica estratègia d'aprenentatge dins l'educació literària i lingüística.El treball conclou que, efectivament, el Comentari de text és una activitat d'activitats que genera atmosferes creatives i crítiques, fomenta l'autonomia i la creativitat mentre permet, alhora, el treball en equip, recreant, doncs, situacions versemblants. És una acció educativa que demana, sobretot, una actitud investigadora i que presenta tres aspectes essencial: el procediment (l'autèntic model de comentari), l'aparat conceptual (amb gran capacitat d'enriquiment i adaptabilitat) i una producció final que, articulada en dues parts (l'anàlisi i la reflexió, és a dir, la valoració personal) ha estat un aspecte ben oblidat en la major part de la literatura crítica que bandejava les paraules i la definició barthiana: un comentari és un discurs sobre un altre discurs.El treball arriba a diverses conclusions i, especialment, a la convicció que davant d'una societat líquida -com l'ha definida Bauman- el sistema educatiu ha d'anar cap als procediments i les competències i, per tant, s'ha de dotar d'instruments que, com el comentari de text permeten l'alumnat incorporar-se a les nostres societats de forma autònoma, crítica i tenint en compte tant la intel·ligència racional com l'emocional en el que vol definir com una autèntica pedagogia del discurs. / This work, through a radical qualitative research methodology, proposes a reframing of the didactical role of the text commentary at the classroom of secondary level in the Comunitat Valenciana (Spain). From this stand point, a general discussion about language didactics and the whole spanish educational system is made.Discursive analysis, emanated from french commentaire, has become a real evaluation resource for all kind of competences; in contradiction, its utility, its function, even the model of commentary have been put at stake. In fact, text commentary is nowadays more an evaluation goal than a pedagogical resource. Critical literature on this subject -limited to the study area- and the testimonies of informants have been reviewed in order to obtain an overview about the definition and utility of text commentary in an education founded in competences. Moreover, this work makes a pedagogical proposal to achieve the goal of text commentary as a true learning strategy in language and literary education.It could be asserted that Text Commentary is a kind of activity of activities that generates creative and critical atmospheres, strengthens student's autonomy and challenging feelings, and allows, simultaneously, teamwork through the recreation of real situations. It is an activity that encourages an investigational attitude and can be depicted in three main aspects: 1. procedural method (true model of commentary); 2. conceptual/theoretical apparatus, with great enrichment and adaptability power; 3. and a final essay divided into two parts (analysis and personal reflection and evaluation) that most critical literature has omitted neglecting the Barthes's definition: a commentary is a speech about other speech.Finally, according to the conviction that in a liquid society -as defined by Bauman- education needs to remark procedures and competences and needs resources, like text commentary, which make students skilfuls citizens who can introduce into modern societies in an autonomous, critical manner taking support not only in the rational intelligence but also in the emotional one. This manner, a true discursive pedagogy can be achieved.

La resolución de problemas de matemáticas en los sistemas educativos es el campo de trabajo de la tesis, esta consta de estudios teóricos y empíricos sobre los problemas de la familia de problemas aritmético-algebraicos.En los estudios teóricos se consideran los elementos del problema: cantidades y relaciones entre ellas y se describe la estructura de un problema mediante un diagrama producido por el método de análisis- síntesis o por medio de grafos trinomiales que representan una lectura analítica del enunciado del problema. A partir de la descripción estructural se considera el carácter aritmético o algebraico del problema, cuando dos problemas dados son isomorfos y se describen diversas complejidades del problema. Para el estudio de las resoluciones se postula un espacio del problema que tiene 7 componentes: un estado inicial de conocimiento, un conjunto de grafos y de diccionarios de cantidades, un conjunto de operadores Q, un repertorio de habilidades del resolutor, un conjunto de soluciones S, un problema que se plantea al especificar el conjunto de soluciones alguno de cuyos elementos debe ser obtenido mediante operadores de Q. Se corrobora la validez del espacio postulado mediante la descripción de actuaciones de los estudiantes en dicho espacio. Se introducen el grafo teórico del problema y diccionario teórico de cantidades asociado, nociones que permiten considerar como error todo aquello producido en la resolución que no conste en el grafo y diccionario teórico. Esto permite proponer un catalogo de errores para la traducción de un problema a ecuaciones dividido en tres categorías: errores en el uso de letras, en la construcción de expresiones algebraicas, en la construcción de la igualdad.Dos estudios empíricos indagan la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de lectura algebraica en el SMS de la aritmética. En dichos estudios se consideran las resoluciones escritas de estudiantes de 1º de Bachillerato y de 4º de la Licenciatura de Matemáticas. Los datos obtenidos de las resoluciones son: el modo de resolver, el grafo y diccionario de cantidades de la resolución. Concluyéndose que ambos grupos de estudiantes usan el modo de resolver aritmético y el tanteo para encontrar la respuesta del problema, que para una parte de ellos es inconcebible una solución sin el uso del .algebra, que la eficiencia del modo de resolver depende de la complejidad relacional del problema, en los estudiantes de bachillerato, que unos y otros estudiantes encuentran soluciones aritméticas idénticas y que en dichas soluciones se emplean cantidades y relaciones que no constan en la lectura algebraica. Encontrándose que los razonamientos usados en las resoluciones bien apelan a significado de las cantidades o hacen uso del razonamiento proporcional. Además se encontraron problemas de estructura tal que ninguno de los estudiantes pudo resolver sin el uso del álgebra.En el SMS del álgebra se estudian las dificultades del problema: apreciada, de la solución y del proceso de traducción. De las resoluciones de una colección de 31 problemas por estudiantes de bachillerato se determinan los valores medios de éstas que son del orden de 30, 80, 70 respectivamente, dependiendo las dificultades de las variables subfamilia, complejidad y curso. Además, en la tesis constan los valores de las dificultades de problemas y subfamilias.El estudio de las ecuaciones encontradas en las resoluciones permite afirmar que los estudiantes usan el Método Cartesiano de manera flexible produciendo diversas ecuaciones correctas para un problema, mostrando preferencias y tendencias que se señalan. Se encuentra un invariante: todas las soluciones correctas se obtienen a partir de una única lectura analítica del problema. Además, se detectaron ecuaciones incorrectas escritas por estudiantes de los tres cursos que representaban una parte sustancial del error del problema y en las que se diagnosticaron errores de las tres categorías señaladas. / Problem solving of mathematics in educational systems is the research field of this thesis, which consists of theoretic and empiricist studies on the problems of the family of arithmetical-algebraic problems.In the theoretic studies the elements of the problem are considered: quantities and their interrelations, and a diagram generated by the analysis-synthesis method describes the structure of an intervening problem itself by means of trinomial graphs representing an analytical reading of the statement of the problem. Starting from the structural description the arithmetical or algebraic character of the problem is described, when two given problems are isomorphic and describe various complexities of the problem. A space of the problem that has 7 components is proposed for the study of resolutions: an initial status of knowledge, a set of graphs and of dictionaries of quantities, a Q operators' set, a problem solving repertory of abilities, an S set of solutions and a problem rising from the specification of the set of solutions, some of whose elements must be obtained by means of Q operators. The validity of the space postulated above is corroborated by the description of student performance. Both the theoretic graph of the problem and the dictionary of associated quantities are introduced, since in the problem solving process they permit to regard as erroneous anything that is not evident in them. This permits to propose an error catalogue for the translation of a problem into equations divided into three categories: errors in the use of letters, in the construction of algebraic expressions, in the construction of equality.Two empiricist studies investigate the capability of students to resolve problems of algebraic reading in the SMS of arithmetic. The written resolutions of 15-16 year students and those of students in their 4th year of Bachelor's Degree in Mathematics are analysed. The data obtained from these resolutions are: the mode of solving, the graph, and the dictionary of quantity resolution. The conclusions are that both groups use the arithmetic and guesswork mode in order to find the answer to the problem, that some of them believe problem solving is not possible unless algebra is used, that, in High School students, the efficiency of the mode of solving depends on the relational complexity of the problem, that both groups find identical arithmetic solutions and that in these solutions, quantities and relations not evident in the algebraic reading are used. Thus, it can be inferred that the reasoning made in resolutions either appeals to significance of quantities or makes use of proportional reasoning. Problems of structure were also found, of such a structure that none of the students was able to solve without using algebra.In the SMS of algebra the difficulties of the problem are studied: appreciated, of the solution, and of the translation process. The mean values of the resolutions of a collection of 31 problems for High School students are determined. They are of the order of 30, 80, 70 respectively, depending on the difficulties of subfamily variables, complexity and course. Besides, the thesis also records the difficulty values of problems and subfamilies.The study of equations found in resolutions permits to assure that students use the Cartesian Method with flexibility, generating various correct equations for a problem, showing likes and dislikes, as well as tendencies that are indicated. An invariant behaviour is found: all the correct solutions are obtained from a single analytical reading of the problem. Besides, we also found incorrect equations written by students of the three courses that represented a substantial part of the error of the problem and in which errors of the three marked categories were diagnosed.

Esta Tesis Doctoral fundamenta los problemas tratados desde el cuerpo de conocimientos elaborado en la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. La situación de partida que justifica esta investigación, tienen que ver con el hecho que desde este cuerpo de conocimientos, uno de los factores que más ha impactado en la Formación inicial y continuada de Profesores, ha sido plantearse y reflexionar argumentadamente sobre todo aquello que hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias. En la actualidad, hay un consenso generalizado por considerar con toda atención la formación de profesores si queremos que en un amplio número puedan llevarse a las aulas de clase los abundantes y prometedores resultados de la investigación y la innovación contemporánea en Didáctica de las Ciencias. Todo ello, con mayor razón cuando se interviene en profesores universitarios de ciencias encargados de la formación inicial de profesores de ciencias de educación básica y de bachillerato.Hemos considerado en este trabajo que la formación de profesores de ciencias implica cambios didácticos mirados desde dos perspectivas: cambios en la epistemología docente y en la práctica docente. Desde la epistemología docente se consideran las concepciones y las actitudes de los profesores de ciencias en torno y hacia la ciencia, la actividad científica, la historia de la ciencia, el currículo y la evaluación en la ciencia, y la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia. Desde la práctica docente, se consideran los esquemas de acción que siguen los profesores en su trabajo diario como enseñantes. En suma, se trata de cambios didácticos que permiten en los profesores de ciencias, el aprendizaje y puesta en escena de conocimientos sobre Didáctica de las Ciencias. Hemos encontrado que los profesores universitarios de ciencias suponen que el conocimiento científico se desarrolla por la vía de la investigación (incluso, enfocada desde posturas de naturaleza positivista y empirista), mientras que para enseñar ciencias basta con conocer técnicas de trabajo en el aula. Para atender esta problemática, hemos supuesto que una transformación en las concepciones y en las prácticas en la enseñanza de las ciencias en profesores universitarios encargados de la formación inicial de profesores de ciencias, contribuiría a vivenciar y a fundamentar en las futuras generaciones de profesores, formas alternativas de concebir y de proceder en la enseñanza de las ciencias.La investigación que se ha seguido se ha orientado por una metodología cualitativa por estudio de casos con triangulación de información a partir de cuestionarios, rejillas de observación y entrevistas. Entre las principales conclusiones obtenidas citamos las siguientes:· El programa de Actividades seguido con los Profesores Universitarios de Química que han formado parte de esta investigación, ha posibilitado favorecer explícitamente una concepción novedosa sobre la Didáctica de las Ciencias. De igual forma, ha posibilitado favorecer explícitamente una concepción novedosa sobre otras disciplinas como la epistemología y la historia de la ciencia. · El aprendizaje de los profesores participantes acerca del cuerpo teórico propio de la Didáctica de las Ciencias, ha podido evidenciarse en forma de elaboraciones conscientes manifestadas en cambios conceptuales, actitudinales y procedimentales hacia la enseñanza de las ciencias. · Este programa de actividades ha posibilitado que los profesores que han formado parte de la investigación consideren ahora la enseñanza como una actividad de investigación, equivalente a una investigación científica, y la ciencia como una actividad más constructiva, más humana y más basada en la elaboración de ideas progresivamente más explicativas y con mayor poder predictivo. · En definitiva, ha demostrado ser un modelo eficaz para favorecer la inserción de profesores universitarios de ciencias, en el interesante y prometedor campo de la Didáctica de las Ciencias Experimentales desde donde pueden enfocar su actividad docente como una auténtica actividad profesional, interesante y retadora.

Diseñar e implementar una propuesta didáctica para Optimizar el uso y el aprovechamiento didáctico de la temática tratada en el Parque Nacional de la Cultura Agropecuaria PANACA, que genere actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencia naturales en los estudiantes de 6º, 7º, 8º y 9º (edades entre los 11 y 15 años) de la Educación Básica, 10º y 11º (edades entre 16 y 18 años) de la Educación Media. - Diagnosticar la utilización didáctica del Parque Temático PANACA por parte de los profesores para relacionar la temática con los contenidos del área de ciencias.- Establecer el uso de estrategias didácticas por parte de los profesores, antes, durante y después de las visitas al Parque Temático PANACA.- Determinar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales, hacia el cuidado del ambiente y a la actividad agropecuaria de los estudiantes después de la visita al Parque Temático PANACA. En la Prueba Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMMS) de 1995 las puntuaciones de los estudiantes colombianos estuvieron entre los más bajos de los 39 países que participaron en las áreas de lenguaje, matemática y ciencias En el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) 2006, Colombia obtuvo el puesto 53 entre 57 países, en competencias de las ciencias para el mundo futuro, y el último puesto de los países latinoamericanos que participaron OCDE 2008. En las pruebas SABER los estudiantes del Quindío ocuparon el penúltimo puesto en ciencias naturales a nivel nacional en el 2005 Se requiere entonces de una permanente búsqueda de alternativas didácticas que permitan a los profesores generar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales en sus estudiantes y unos recursos atractivos y divertidos como pueden ser los museos de ciencias y los parques temáticos. Los parques temáticos son la evolución de los museos de ciencias. En Colombia algunos de ellos son: Parque Nacional del Café, el Mariposario y el Parque de la Cultura Agropecuaria (PANACA). Si se utilizan estos parques temáticos como recurso académico para los profesores y estudiantes generaran actitudes positivas. La educación y cambio de las actitudes es un tema difícil de tratar por parte de los profesores, puesto que éstos por lo general se preocupan por preparar y enseñar los contenidos conceptuales a los estudiantes, dentro de las normas establecidas en el plan educativo oficial.Por lo tanto, realizar un estudio de generación de actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias, con la visita al parque temático PANACA, el diseño de guías y clases antes, durante y después de la visita, arrojará resultados que puedan ser aplicados a otras poblaciones locales, regionales, nacionales e internacionales, con la apertura a unos espacios académicos para que los estudiantes mejoren las competencias en esta área del conocimiento, sean creativos y se genere el respeto por el ambiente, es decir, la educación de estas actitudes deben apuntar a garantizar el futuro de la humanidad, con recursos sostenibles. Para todas estas situaciones se plantea realizar el diagnostico y proponer un diseño, es así que nos da como resultados que casi la totalidad de los estudiantes encuestados afirmaron tener mucha ilusión de conocer PANACA (166 de 174 estudiantes encuestados en la pregunta 1). Cuando se le pregunta a los estudiantes sobres otros propósitos de la visita a PANACA (pregunta 2), dicen que van de paseo el 36,8%; vivir un experiencia agradable el 7,5%; vivir una experiencia agradable con los animales; información sobre temas variados sobre el parque temático el 12,6%; no responde el 29,9%. Se deduce que la gran mayoría de los estudiantes también tienen una intención lúdica de diversión y esparcimiento. Como algunos de ellos dice que por salir de la rutina, pasarla bien, tomar fotos. Se observa que los estudiantes no tienen clara la razón de ser de la visita. Casi todos dicen que los profesores hicieron referencia después de la visita a PANACA en las clases. Los temas en que se hizo más alusión a la temática de PANACA fueron los relacionados con las ciencias naturales y el ambiente, dicen que la visita a PANACA les ayudó a resolver tareas.La extensa investigación sobre rendimiento y actitudes hacia la Ciencia y Tecnología de niños y jóvenes acredita que generalmente en la niñez se tienen actitudes favorables y una gran curiosidad sobre la C y T, que va decreciendo en la adolescencia, o formulado negativamente, el desinterés y una disposición negativa hacia la ciencia van creciendo progresivamente con la edad de los estudiantes, y especialmente en las mujeres (George, 2000; Gibson y Chase, 2002; Pell y Jarvis, 2001; Piburn y Baker, 1993;Se diseñaron unas guías donde el investigador propone que se realice siempre un comentario para el profesor. También se diseño de pre-test de actitudes del aprendizaje de las ciencias y un post test. Se manejaron estrategias didácticas coinstruccionales y postinstruccionales en el desarrollo de los temas de ciencias naturales. Y se concluyo sobre si la didáctica de las ciencias debe conocer y analizar que ciencia hay fuera de la institución escolar. con el convencimiento de que hay otras posibilidades que se pueden y deben aprovechar dentro del aula.Las actitudes positivas hacia el aprendizaje de la ciencia desarrollan la curiosidad y el espíritu de indagación, el rigor y la precisión, el escepticismo y el espíritu crítico, ante los problemas que plantea el desarrollo de la ciencia, la defensa del ambiente, hábitos de conducta y consumo, conocimiento de la relaciones de ciencia tecnología, sociedad y ambiente (Solbes, Montserrat y Furió, 2007). El objetivo de la educación en actitudes es la promoción de cambios estables y generales posibles e indispensables para el ejercicio de la ciudadanía, como la tolerancia, cooperación, interés por la ciencia, curiosidad y espíritu de indagación, rigor y precisión, defensa del ambiente (Solbes, Montserrat y Furió, 2007).El objetivo de la educación en actitudes es la promoción de cambios estables y generales posibles e indispensables para el ejercicio de la ciudadanía. Para concluir se observa que las actitudes si cumplieron el proceso de difusas a diferenciadas, como la sugiere Ponce (1981), porque los estudiantes que tenían actitudes positivas, se transformaron y manifestaron conocimientos, convicciones, criterios, así como también sentimientos, necesidades y acciones referidas al aprendizaje de las ciencias naturales, y es aquí donde los tres componentes de las actitudes: lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual se conjugaron para producir la actitud. El Parque Temático de la cultura Agropecuaria PANACA, contiene en todos las estaciones de animales y plantas que se encuentran en él, elementos que favorecen su aprovechamiento para lograr el conocimiento por medio de la didáctica.Algunos estudiantes tenían actitudes positivas hacia el cuidado de las plantas nativas, ornamentales y agrarias, otros eran indiferentes y tenían actitudes negativas hacia este tema, cambiaron hacia actitudes positivas.Es importante resaltar las actitudes de los estudiantes frente al cultivo y producción del café, que ha sido el principal renglón de la ocupación en la región.Las estrategias didácticas coinstruccionales de experiencias directas que permitió el conocimiento de los animales nativos de la región y los animales domésticos tanto de compañía del ser humano, como los de consumo alimenticio, en la visita guiada a PANACA y las estrategias didácticas de indagación y documentación permitieron comprender la importancia de estos animales en el ciclo de la vida.El la visita los estudiantes tuvieron la oportunidad de probar otros producto animales diferentes al los del ganado vacuno y porcino, como la leche de cabra, los quesos de cabra y de búfalo, los dulces de leche cabra. Se les ilustró sobre el consumo de carne de otros animales como el búfalo, la cabra, los peces, el armadillo, el cuy, los cuales tienen valores nutritivos ricos en proteínas, como también los huevos procedentes de los patos, los gansos, los codornices, las palomas. Aunque la comparación de los conocimientos previos con las respuestas posteriores las actitudes cambian positivamente, pero no todos están convencidos de poder incluir esos alimentos en su dieta alimenticia puesto que el ambiente familiar es más fuerte que las preferencias individuales.Antes de desarrollar cualquier tema el profesor se cerciora de poseer los conocimientos básicos y esenciales y buscara las estrategias didácticas para la formación de aprendizajes significativos de los estudiantes.Se crearan grupos y equipos de profesores para que estudien las formas de incluir en los currículos las temáticas de los parques adaptativas a las unidades de trabajo. En los parques se tendrán tutores especializados en los temas, así la educación formal se podrá encontrar con los contextos no formales logrando la armonización.Se crearan varios parques mas dedicados a la formación como PANALCURE parque nacional de la cultura del reciclaje, el parque de las aguas, el parque de las culturas entre otros. Logrando el macroproyecto de Quindío parque temático de Colombia. / Inside the generations of the museums of sciences, the theme parks occupy the last place of appearance In which the lemma is" prohibited not to touch ", provided that they have been designed about a specific topic claim: to report, to spread, to announce in more accessible form the history and the scientific or technological advances; which, often, combine them with attractions to invite visitors of all the ages.National park of the Agropecuari Culture PANACA is a theme park located in the municipality of Quimbaya in the Quindío's Department - Colombian country. ¿Which is the object in the agrarian activity? With auto sustainable sense and a deep respect for the care of the environment, provides a great variety of issues regarding the natural sciences: as care for the environment and agricultural activity, where education can take to potentially reinforcing the themes of formal education in a positive attitude and effective results.The first part of this research presents the problematics relating to PANACA's visit for teachers and students who apparently went only for a college trip according to the results of this investigation. It is intended to optimize the use and teaching of the subject treated in the park and generates positive attitudes towards learning science in high school students. To achieve this project: 1. Diagnose the educational use of the park by teachers to link the theme with the content area of science. 2. Establish the use of teaching strategies from teachers before, during and after the visits. 3. Identify the positive attitudes towards learning science for students after the visit.It presents an investigation with a descriptive mode whos sample of study are 2 Differentiated groups. Group number one its Constituted by students and teachers that visit PANACA. With whos make the Utilization diagnostic of the thematic park with out preparation, the second group it was made by teachers and students of secondary from a school. This student hasn't visited this theme park, before this experience and the description about the process and the results are showing on the Doctoral thesis.The second chapter shows the record of the studies about the didactic use in science museums and the theoric foundation in regard to the evolution of the science museums in to the thematic park which one bring an interaction between the visitor and the topic of the park as well as the educational role of the museum of the sciences and the thematic park. Presents a thematic park PANACA description is based in the didactic of sciences in formal and no formal environments, and the generation of positive attitude to the behavior of the sciences.The chapter three has the methodological design for diagnosticate the didactic Utilization in the PANACA visit across surveys applied to teachers and students, of several colleges, in the same park, without previous notice. Also it contains a third survey which was applied later to medium term, after the visit to the students who were polled at random and others who visited the park. The aim (lens) of this survey is to know that the teachers did with the information and the experience of the visit to this place. In the chapter four there are analyzed the results of this diagnostic study, which throws the subutilization of the contents of the theme park in the different classes, in the formal environment, in the regular classroom. The obtained results show that the teachers little takes advantage of the subject matter of the park and the activities that they realize are of scanty thematic content.In the chapter five one presents the methodological design for the didactic utilization of the theme park PANACA, the general aims, the lenses of the care of the environment and of the agrarian activities. The didactic strategies before, during and after the visit to the theme park for visit to PANACA, Three didactic guides prepared themselves, in order to obtain information during the visit in the not formal environment, and later to use it in the environment formal (class). There were designed the pre-test and the post-test of attitudes of learning of the natural sciences (care of the environment and agrarian activities), in scale Likert.The chapter six presents the comparison of the results of the pre-test and the post-test, and the discussion of these results. One thinks that the students after the visit guided to PANACA, after the development of topics in the formal environment, the accomplishment of practical environmentalists as agrarian in the college and the home, have acquired applicable knowledge in the units of study there being generated learning with positive attitudes towards the learning of the natural sciences reflected in behaviors declared by the students, But there are some attitudes in some students, principally those who refer to the nourishing habits, which are difficult to change, due to the family and cultural influence. Clearly they were reflected in some of the results in spite of having appeared the alternatives in the exhibitions of the park. The chapter seven contains the conclusions and the perspectives. The teachers can use the didactic strategies of this direct experience for the development of the different topics in sciences, seeking to achieve awakening in the students the interest, as also the need and the will to generate significant learning's with positive attitudes, which transform to medium and long term always and when the motivation is kept with will Finally one presents the consulted bibliography and the annexes.

Esta investigación responde al llamamiento de Naciones Unidas a los educadores de todas las áreas y niveles, tanto de la educación formal como de la no reglada, para que contribuyamos a la formación de una ciudadanía consciente de la situación de emergencia planetaria y preparada para participar en la toma de decisiones fundamentadas. La investigación ha estado orientada por dos hipótesis básicas: "Los museos de ciencias, en general, no están prestando suficiente atención a los problemas que caracterizan la situación de emergencia planetaria ni a las medidas a adoptar para que la humanidad tenga perspectivas de futuro". "Los museos de ciencias pueden convertirse en instrumentos privilegiados para proporcionar al conjunto de la ciudadanía una visión adecuada de la situación de emergencia planetaria en la que estamos inmersos y de estimular a participar en la toma de decisiones fundamentadas".Para ambas hipótesis hemos derivado una pluralidad de consecuencias contrastables y elaborado los diseños correspondientes para someterlas a prueba, apoyándonos en una red de análisis que incorpora el conjunto de problemas a los que, de acuerdo a los estudios convergentes de numerosos expertos, la humanidad ha de hacer frente, sus causas y posibles medidas a adoptar para hacerles frente. Los resultados obtenidos en el análisis de los treinta museos visitados en ocho países (Colombia, Cuba, España, Francia, Japón, Portugal, Reino Unido y USA), así como de las contribuciones de la investigación en didáctica de las ciencias en torno al papel de los museos, permiten afirmar, entre otras conclusiones, que:· Los museos de ciencias, en general, no están prestando suficiente atención a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad, realizando escasas referencias puntuales e incidentales a los mismos. · Tampoco la investigación educativa está impulsando la necesaria transformación de los museos para que den respuesta a la petición de Naciones Unidas. En la segunda parte de esta investigación, hemos estudiado la posibilidad de que los museos de ciencias contribuyan -de manera permanente y no tan solo mediante alguna exposición ocasional- a la educación ciudadana para la toma de decisiones y los necesarios cambios de comportamiento, obteniendo, entre otros, los siguientes resultados:· Un reducido número de museos ha comenzado ya a incorporar la problemática global de la situación del mundo. · Algunas exposiciones temporales e itinerantes, que lógicamente pueden responder más ágilmente a las nuevas tendencias y demandas sociales, han incorporado plenamente visiones holísticas de la situación del mundo. · En particular, los pabellones de Naciones Unidas en las últimas Exposiciones Universales aparecen como ejemplos idóneos de tratamiento holístico de la situación de emergencia planetaria. Por nuestra parte hemos llevado a cabo dos realizaciones con resultados muy prometedores:· El diseño, confección y utilización de una exposición itinerante, con el título "De la emergencia planetaria a la construcción de un futuro sostenible". · El diseño de un museo virtual interactivo con el título "Otro mundo es posible: De la emergencia planetaria a la sociedad sostenible".Como continuación de esta investigación pretendemos proceder a la puesta a punto de programas educativos destinados a la preparación de las visitas a los museos y al reforzamiento posterior de lo logrado en dichas visitas. / This research was undertaken in response to the United Nations call to all teachers in all fields and levels of both formal and informal education to contribute towards making citizens aware of the situation of planetary emergency and preparing them to participate in well-founded decision making.The research has been guided by two basic hypotheses: "Science museums in general are not paying enough attention to the problems that characterise the situation of planetary emergency nor to the steps that must taken for humanity to have prospects for the future". "Science museums can become privileged instruments to provide citizens on the whole with an adequate view of the situation of planetary emergency we are amidst and stimulate their participation in well-founded decision making".A wide range of verifiable consequences have been derived from both hypotheses and their respective designs have been elaborated to test them. The results obtained make it possible to draw conclusions that include the following:· Science museums in general are not paying enough attention to the serious problems that humanity faces today.· Nor is education research promoting the necessary transformation of museums in order to respond to the call on behalf of United Nations. · A small number of museums have begun to include the global issue concerning the situation of the world. · Some temporary exhibitions, particularly the United Nations pavilions in the most recent Universal Expositions, have fully incorporated holistic views of the situation the world is in. For our part, two projects have been carried out with promising results:· We designed, engineered and used a travelling exhibition entitled "From Planetary Emergency to the Construction of a Sustainable Future".· We designed an interactive virtual museum.

Esta investigación surge de la confluencia de dos problemáticas relevantes:· La que plantea la enseñanza/aprendizaje de la energía, uno de los núcleos básicos en todo currículo de educación científica y uno de los campos más investigados, debido a las dificultades de aprendizaje detectadas. · La centrada en la atención de la educación a la actual situación de emergencia planetaria, atendiendo al llamamiento de Naciones Unidas para que toda la educación contribuya a formar una ciudadanía consciente de los problemas a los que la humanidad ha de hacer frente y preparada para la necesaria toma de decisiones.Más precisamente, nuestra investigación tiene, en su origen, un propósito de innovación: convertir el estudio de la energía que se realiza en la educación tecnológica en ocasión para el tratamiento global de la actual situación de emergencia planetaria.Hemos pretendido así dar respuesta al llamamiento de Naciones Unidas y, al propio tiempo, satisfacer uno de los requisitos básicos para un aprendizaje significativo: la superación del habitual reduccionismo conceptual.La investigación ha estado al servicio de este proyecto de innovación, fundamentando las propuestas y procediendo a la puesta a prueba -mediante una pluralidad de diseños experimentales, en condiciones debidamente controladas- de dos hipótesis básicas:· Primera hipótesis. La enseñanza de la tecnología en secundaria, en general, no ha contemplado suficientemente hasta aquí el estudio de la situación del mundo como una de las problemáticas esenciales en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Más concretamente, no se ha planteado la posibilidad de aprovechar el estudio de la energía que se incluye en los cursos de tecnología, para introducir de una forma funcional el tratamiento de situación.· Segunda hipótesis. Es posible introducir funcionalmente el estudio de la situación del mundo a partir de los temas dedicados a la energía en la educación tecnológica, convirtiendo su estudio en una ocasión privilegiada para que los alumnos adquieran una mejor percepción de la actual situación de emergencia planetaria, sus causas y posibles soluciones". Los resultados obtenidos mediante los diferentes diseños son coherentes entre sí y apoyan ambas hipótesis, mostrando: · La escasa atención prestada a la situación del mundo, tanto por los documentos oficiales, como por los manuales de tecnología o el profesorado, a la hora de plantear el tema de la energía. · La posibilidad de diseñar programas de actividades en torno a los recursos energéticos que incorporen funcionalmente, no de manera incidental, el tratamiento global de la situación de emergencia planetaria, sus causas y medidas necesarias para hacerle frente. · El uso de dicha unidad didáctica genera cambios profundos en la percepción de los estudiantes y profesores en formación acerca de la situación del mundo e incrementa su interés por la temática estudiada, contribuyendo a su formación como futuros ciudadanos que han de participar en la toma de decisiones para hacer posible un futuro sostenible.Las conclusiones de la investigación se acompañan del enunciado de sus perspectivas de continuación, realizando estudios similares para el tratamiento de la problemática de la situación del mundo en otros campos científicos. Nos mueve a ello el convencimiento de que la situación actual de emergencia planetaria requiere una atención constante y un compromiso activo que permita conectar la educación formal y no formal con las necesarias actuaciones tecnológicas, políticas y sociales para, conjuntamente, hacer posible un futuro sostenible. / This research was undertaken with the purpose of converting energy studies within technology education into an opportunity to tackle the current situation of planetary emergency.This paper is our response to the United Nations call for all those involved in education to contribute towards making citizens aware of the problems that humanity must face and prepare them for taking the necessary decisions, while also fulfilling one of the basic requisites for significant learning: to overcome traditional conceptual reductionism.The research carried out within this innovation project included elaborating well founded proposals before proceeding to test - by means of various experimental designs in a properly controlled environment - two basic hypotheses:· First hypothesis. Technology education has not considered the possibility of taking advantage of the energy studies included in technology courses, to tackle the situation of planetary emergency in a functional way.· Second hypothesis. The situation of the world can be incorporated in a functional manner, using the topics devoted to energy in technology education as a starting point, thus making classes an excellent opportunity for students to acquire a greater knowledge of the current situation of planetary emergency, its causes and possible solutions.The results obtained from a variety of experimental designs were both coherent when compared to each other and also upheld both hypotheses, indicating:· The possibility of designing activity programmes about energy resources that also functionally include a global picture of the situation of planetary emergency, its causes and the steps that need to be taken to confront it.· The use of such materials sparks marked changes in students' and teachers' perception of the situation of the world and increases their interest in the topic being studied, thus contributing to their training as future citizens who must take part in decision making to make a sustainable future possible.