The primary purpose of this study was to investigate education and science undergraduate students' conceptions of inquiry and their relationship to epistemic beliefs and to fields/programs of study. The secondary purpose was to examine differences in the students' perceptions of strategic demands of inquiry learning and instruction based on their levels of inquiry conception as well as fields of study. Data were obtained from 145 education and 67 science majors using three questionnaires: an open ended questionnaire, McGill Strategic Demands of Inquiry Questionnaire (MSDIQ), and Schommer's Epistemological Beliefs Questionnaire. Open coding and constant comparison analysis of the participants' inquiry definitions yielded 13 categories of inquiry conceptions which could be grouped into three superordinate categories: inquiry as a learning process (three subcategories), inquiry as an instructional process (five subcategories), and inquiry as a research/scientific process (five subcategories). Frequency counts revealed inquiry as a learning process as the most prevalent and inquiry as a research/scientific process as the least prevalent of the superordinate categories. Data analysis also revealed that participants with sophisticated epistemic beliefs have well informed and multidimensional conceptions of inquiry compared to those with naive epistemic beliefs. Moreover, more indistinct definitions (vague and/or ‘I don't know' responses) were found in the naïve epistemic belief group's definitions than in the sophisticated epistemic belief group's definitions. Field of study related differences were also observed in inquiry conceptions. While education majors emphasized on describing inquiry as an instructional process and mostly as an endeavor in a school/classroom context, those of the science majors emphasized on describing it as a learning process and mostly as an out of school/classroom endeavor. The students' perceptions of strategic demands of inquiry learning and instruction were measured using the three sub-scales of the MSDIQ: planning, enactment, and reflection which respectively comprised of six, six, and two factors. Series of one-sample t-tests revealed that the students had in general a good deal of awareness as they perceived 11 of the 14 factors as highly important strategic demands. Further ranking of the means of the factors indicated time and task organization, expanding data or information search, and social context of the solving the problem as the top ranked and co-construction, linking ideas including view of the future, and communication of results as the bottom ranked strategic demands. From MANOVA analysis, no differences in the participants' perceptions of strategic demands were evident for students at different levels of inquiry conceptions. But, MANOVA analysis based on the participants' fields of study revealed that education majors had better perception of strategic demands pertaining to the factors of the enactment and the reflection sub-scales than the science majors. The study has implications for the practice of inquiry-based teaching and learning in higher education in general and for teacher education programs in particular. / Le but de cette étude était d'examiner les conceptions des étudiants de premier cycle en pédagogie et en sciences vis-à-vis l'enquête et la relation de leurs conceptions à leurs croyances épistémiques et aux champs/programmes d'études qu'ils poursuivaient. Elle a également étudié les différences dans les perceptions des exigences stratégiques de l'apprentissage et de l'enseignement par enquête en fonction des degrés de conception de l'enquête ainsi que les domaines d'études des étudiants. Les données ont été obtenues auprès de 145 en concentration d'éducation et 67 en concentration de sciences à l'aide de trois questionnaires: un questionnaire à réponse libr, le Questionnaire sur les Exigences Stratégiques de l'Enquête de McGill (MSDIQ) et le Questionnaire sur les Croyances Épistémologiques de Schommer. L'analyse des définitions des participants en utilisant une stratégie de codage ouvert et de comparaison constante a produit 13 catégories de conceptions de l'enquête qui ont été regroupées en trois catégories super-ordonnées: l'enquête comme un processus d'apprentissage (trois sous-catégories), l'enquête comme un processus pédagogique (cinq catégories), et l'enquête comme un processus de recherche/scientifique (cinq catégories). L'examen de la fréquence des catégories démontra que la plus fréquente était l'enquête comme un processus d'apprentissage et que l'enquête comme un processus de recherche / scientifique était la moins fréquente. L'analyse des données a également révélé que les participants avec des croyances épistémiques sophistiquées ont des conceptions de l'enquête plus informées et multidimensionnelles par rapport à ceux qui ont des croyances épistémiques naïves. En outre, plus de définitions indistinctes ont été trouvées dans les définitions du groupe de croyances épistémiques naïves que dans les définitions du groupe de croyances épistémiques sophistiquées. Des différences liées aux domaines d'études ont également été observées dans les conceptions de l'enquête. Alors que les étudiants en éducation ont mis l'emphase dans leurs descriptions sur l'enquête comme un processus d'enseignement et surtout comme une activité dans le contexte de l'école/salle de classe, les étudiants en sciences ont mis l'emphase sur le processus d'apprentissage et surtout l'activité à l'extérieur de l'école/salle de classe. Les perceptions étudiantes des exigences stratégiques de l'apprentissage et de l'enseignement de l'enquête ont été mesurées à l'aide des trois sous-classements de l'MSDIQ: la planification, l'intégration et la réflexion qui sont composés par six, six, et deux sous-groupes. Une série de tests-t d'un échantillon simple a révélé que les étudiants étaient en général sensibles aux exigences stratégiques car ils considéraient comme très importants 11 des 14 facteurs. En outre, le classement des exigences stratégiques par le biais de la moyenne des facteurs démontra que le temps et l'organisation des tâches, la collecte de données supplémentaire ou la recherche d'informations et le contexte social de la résolution de problèmes étaient les premiers classés et la co-construction, reliant des idées notamment en vue de l'avenir, et la communication des résultats les derniers classés. Trois résultats MANOVAs séparés n'ont révélé aucune différence dans la perception des exigences stratégiques des participants résultant de différences dans le degré de leurs conceptions de l'enquête. Toutefois, les MANOVAs avec domaines d'études comme variable indépendante ont révélé que les étudiants en éducation avaient une meilleure perception des exigences stratégiques relatives aux facteurs des sous-groupes d'intégration et de réflexion que les étudiants en sciences. Aucune différence n'a été observée vis-à-vis les facteurs de planification. L'étude a des implications pour la pratique de l'enseignement et de l'apprentissage par enquête dans l'enseignement supérieur en général et pour les programmes de formation des enseignants en particulier.

The ability to filter irrelevant stimuli in order to attend to meaningful sources of information is crucial to all aspects of adaptive functioning, as real-life environments involve innumerable and consistently moving and changing stimuli. This study was designed to examine the ability of children with autism spectrum disorder (ASD) and their typically developing peers (TD) to visually filter potentially distracting task-irrelevant stimuli in order to better process and respond to task-relevant information. A modified version of the flanker paradigm (Eriksen & Eriksen, 1974) was used, in which participants responded to a 'target' stimulus presented at the centre of a computer screen with irrelevant 'flanker' stimuli presented to the left and right along the same horizontal plane. The flanker stimuli varied in shape (similar or dissimilar to target), distance from targets (1.16°, 3.46°, or 6.89° of visual angle), and in temporal onset relative to target onset (simultaneous, or 150ms, 300ms, or 450ms after target) so that the conditions that affect visual filtering performance could be identified. The speed and accuracy of participants' target identification were measured under each of these conditions. The participants included school-aged children with ASD (n= 13) and TD children (n= 13) matched on mental age (mean MA = 8.6 years). Both groups of children had faster RTs when flankers were similar to targets than when they were dissimilar. Children with ASD also showed improved performance when flankers and target were presented simultaneously, and weakened performance with increasing onset asynchrony. Unlike TD children, who had faster RTs when flankers were at a far distance from targets, participants with ASD were unaffected by distance manipulations. This is an indication of a deficit in children with ASD to adjust the focus of attention, a process that is essential to educational success among school-aged children. / Être capable de filtrer les stimuli non pertinents afin de se concentrer sur les sources d'information significatives est de première importance dans le fonctionnement adaptif, car l'environnement de chaque individuel est composé d'innombrables stimuli qui changent sans cesse. Cette étude cherche à mieux comprendre la capacité des enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) à filtrer des stimuli visuels distractifs pour accéder plus facilement aux sources d'informations pertinentes, comparé à des enfants qui démontrent un développement typique (DT). Une version modifiée de la tâche "flanker paradigm" (Eriksen & Eriksen, 1974) a été utilisée, dans laquelle les participants répondent à un stimulus (la "cible") présenté au centre de l'écran d'ordinateur, avec des stimuli qui flanquent (les stimuli "distractifs") la cible, de gauche et de droite, sur le même axe horizontal. Les stimuli distractifs varient en tant que forme (soit similaires ou dissimilaires à la cible), distance de la cible (angle visuel de 1.16°, 3.46°, ou 6.89°), et temps d'apparition relatif à la cible (simultanés, ou +150ms, + 300ms, ou +450 ms), pour identifier les conditions qui affectent la performance de filtration visuelle. La vitesse et la précision de l'identification de la cible ont été mesurées pour chacune de ces conditions. Les participants étaient des enfants d'âge scolaire avec TSA (n =13) et DT (n = 13), avec l'âge mental (AM) égalisé (moyenne AM = 8.6 ans). Les deux groupes d'enfants répondaient plus rapidement quand les distractifs ressemblaient à la cible que quand ils ne ressemblaient pas. Les enfants avec le TSA ont aussi démontré une performance améliorée quand les distractifs et la cible étaient présentés simultanément, et une performance diminuée avec des délais croissants entre l'apparition de la cible et les distractifs. Contrairement aux enfants DT, qui répondaient plus rapidement quand les distractifs étaient plus éloignés de la cible, les participants avec TSA n'étaient pas affectés par la manipulation de la distance. Ceci indique un déficit dans les enfants avec le TSA d'ajuster leur attention, une procédure qui est essentielle au succès scolaire parmi les enfants d'âge scolaire.

Attributional retraining (AR) is a remedial intervention that targets students' maladaptive causal attributions for poor performance by encouraging controllable attributions that correspond to academic success. AR interventions are derived from Weiner's attribution theory (Weiner, 1985, 1995, 2006) that outlines how performance and achievement striving are influenced by the attributions individuals make about evaluative outcomes. Recent findings indicate that post-secondary students with high self-esteem experience unanticipated declines in academic performance following in-person AR. With a sample of 274 American university students, the current study sought to determine if this iatrogenic effect would be replicated using two versions of a recently developed internet-based AR program. Students' sessional grade point averages and rates of voluntary course withdrawal were measured longitudinally across three semesters following the intervention. Hypotheses were tested using 2 (low/high self-esteem) x 3 (Aptitude Test AR, Writing AR, No AR) x 3 (time: Winter 2007, Fall 2007, Winter 2008) repeated-measures analyses of covariance. Results revealed that the aptitude test AR format initially hurt high self-esteem students' performance, but that this iatrogenic effect reversed itself in the following semester. No effect was found for low or high self-esteem students in the writing-based AR condition. Future directions for internet-based AR research are discussed. / La modification des attributions (attributional retraining) est une intervention corrective qui vise les attributions causales mal adaptées des élèves à ce qui concerne une faible performance scolaire en encourageant les attributions qui correspondent au succès académique. L'intervention est basée sur la théorie de l'attribution de Weiner (Weiner, 1985, 1995, 2006) qui décrit la façon dont la performance et l'effort au niveau scolaire sont influencés par les attributions des individus envers les résultats des évaluations. Des résultats récents indiquent que les élèves au niveau post-secondaire avec une haute estime de soi expérience une baisse imprévue des performances scolaires à la suite d'une intervention corrective par personne. La présente étude vise à déterminer si cet effet iatrogène est présent chez un échantillon de 274 élèves dans un milieu universitaire américains en comparant deux versions d'une intervention corrective mis au point sur l'Internet. La moyenne pondérée de la session et le taux de retrait de cours volontaire ont été mesurés longitudinalement sur trois semestres après l'intervention. Les hypothèses ont été testées au moyen d'une analyse de covariance à mesures répétées utilisant le niveau d'estime de soi (basse et haute) en plus de la condition (intervention avec test d'aptitude, intervention avec écriture, et aucune intervention) en tant que les variables indépendantes. Les résultats ont révélé que l'intervention avec test d'aptitude nuit initialement à la performance chez les élèves avec haute estime de soi, mais que cet effet iatrogène s'est inversé lors du semestre suivant. Aucun effet n'a été obtenu chez les élèves avec une basse estime de soi et chez les élèves avec une haute estime de soi à la suite de l'intervention avec écriture. Les futures orientations de recherche par rapport à la modification des attributions au moyen d'interventions sur Internet sont discutées.

Research on self-regulated learning (SRL) in hypermedia-learning environments is a growing area of interest. One major issue is the role of prior knowledge, which can influence how students interact with hypermedia-learning systems in terms of their use of SRL strategies. In this study, we investigated 52 undergraduate participants' interactions with MetaTutor, a multi-agent, hypermedia-based learning environment, which teaches students about the human circulatory system. We assessed how students' prior knowledge levels may have affected how they used particular cognitive and metacognitive SRL strategies in terms of frequency of use; most common sequences of use; the number engaged in; time spent engaging; and relevant pages visited. We expected that overall, students with high prior knowledge would engage in significantly more cognitive and metacognitive SRL strategies than students with low prior knowledge. Moreover, we expected that students with different prior knowledge levels would engage in different sequences of SRL strategies. We also predicted that students with high prior knowledge would engage in larger amounts of SRL processes, spend more time engaging in SRL processes, and visit more pages, which were relevant to their current sub goals than students with low prior knowledge. Results showed significant differences in the total use of SRL strategies between high and low prior knowledge groups. More specifically, results revealed significant differences in the total use of metacognitive strategies, but not total cognitive strategies between prior knowledge groups, which supported the hypothesis that states students with high prior knowledge would engage in significantly more metacognitive SRL strategies that students with low prior knowledge, but did not support hypothesis, which claimed that students with high prior knowledge would engage in significantly more cognitive strategies than students with low prior knowledge. Results also revealed different sequences of use of SRL strategies between prior knowledge groups; and showed that students used different numbers of SRL processes and thus spent different times engaging in SRL processes; although students with both levels of prior knowledge did not seem to visit different numbers of relevant pages. These results, therefore, supported the hypothesis that students in different prior knowledge groups would engage in different sequences of SRL strategies. Furthermore, these results reveal that the amount of SRL strategies students engaged in, the time students spent engaging in SRL processes, and the relevant pages students visited depended on the sub goal they were working on. These results can have important implications on how we design multi-agent, hypermedia environments, such that we can design pedagogical agents that can adapt to students' learning needs, based on their prior knowledge of the content. Future studies should investigate student learning using multi-channeled data, which can help researchers design agent-based learning environments that adapt to individual needs in terms of cognitive, metacognitive, motivational, and affective processes. / L'étude de l'apprentissage autorégulé (AAR) dans des environnements hypermédias d'apprentissage est un domaine de recherche en développement. Une question essentielle concerne le rôle des connaissances antérieures qui peuvent influencer la manière dont les étudiants utilisent des stratégies d'AAR lorsqu'ils interagissent avec des systèmes hypermédias d'apprentissage. Dans cette étude, nous examinons les interactions de 52 étudiants de premier cycle universitaire avec MetaTutor, un environnement d'apprentissage multi-agents à base d'hypermédia portant sur le système circulatoire sanguin. Nous évaluons comment des niveaux de connaissances antérieures différents ont pu affecter l'usage par les étudiants de certaines stratégies cognitives et métacognitives d'AAR en termes de fréquence d'utilisation, de séquences d'actions les plus couramment utilisées, du nombre de fois que ces séquences ont été utilisées, du temps passé sur celles-ci et du nombre de pages visitées pertinentes pour leurs sous-buts. De manière générale, nous nous attendions à ce que les étudiants avec des connaissances antérieures importantes utilisent de stratégies cognitives et métacognitives d'AAR que les étudiants ayant peu de connaissances antérieures. Nous nous attendions à voir les étudiants avec différents niveaux de connaissances antérieures employer des séquences de stratégies d'AAR. Nous avions prédit que les étudiants avec des connaissances antérieures importantes tendraient à employer davantage de processus d'AAR, à passer plus de temps à effectuer ces processus, et à visiter plus de pages pertinentes pour leurs sous-buts que les étudiants avec de faibles connaissances antérieures. Les résultats montrent l'existence de différences significatives dans l'usage total des stratégies d'AAR entre le groupe ayant de faibles connaissances antérieures et celui ayant un niveau élevé de connaissances antérieures. Les résultats révèlent des différences significatives dans l'usage total des stratégies métacognitives, mais pas dans l'usage total des stratégies cognitives entre les deux groupes, ce qui confirme l'hypothèse selon laquelle les étudiants avec des connaissances antérieures importantes emploieraient significativement plus de stratégies métacognitives d'AAR que les étudiants avec de faibles connaissances antérieures, mais ne valide pas l'hypothèse selon laquelle les étudiants avec des connaissances antérieures importantes emploieraient plus de stratégies cognitives que les étudiants avec de faibles connaissances antérieures. Les résultats montrent également différentes séquences d'utilisation de stratégies d'AAR entre les deux groupes ayant des niveaux différents de connaissances antérieures: les étudiants ont utilisé un nombre différent de processus d'AAR et ont passé des temps différents à déployer ces processus; en revanche, les différences de niveaux de connaissances antérieures n'ont pas semblé avoir d'influence sur le nombre de pages pertinentes visitées. Ces résultats valident l'hypothèse selon laquelle des étudiants avec différents niveaux de connaissances antérieures emploieraient différentes séquences de stratégies d'AAR. En outre, ces résultats révèlent que le nombre stratégies d'AAR employé par les étudiants, le temps passé à déployer des processus d'AAR, et les pages pertinentes visitées par les étudiants dépendent du sous-but sur lequel ils travaillent. Ces résultats peuvent avoir des implications importantes pour la conception d'environnements hypermédias multi-agents, de manière à pouvoir concevoir des agents pédagogiques capables de s'adapter aux besoins d'apprentissage des étudiants, sur la base de leurs connaissances antérieures du contenu. Des études ultérieures devront examiner l'utilisation de données multi-canaux, qui peuvent aider les chercheurs à concevoir des environnements d'apprentissage à base d'agents capables de s'adapter aux besoins individuels en termes de processus cognitifs, métacognitifs, motivationnels et affectifs.

Early Intervention (EI) services for children with developmental disabilities (DDs) and their families are central to helping children achieve their optimal developmental outcomes and to supporting parents in meeting their families' needs. Research evidence suggests that parent perceptions about the quality of the EI services their children receive are related to their beliefs of children's progress in EI. In the current study mothers' perceptions of their children's behavioural and emotional problems, mothers' parenting stress, and mothers' perceptions about the quality of the EI services their children receive were examined at two time points, approximately two years apart, in order to assess whether change occurred following EI. The relationship between parenting stress and mothers' perceptions about EI services was also analyzed. The data used for the current study are part of the larger longitudinal National Early Intervention Research Initiative. Significant differences were found in mothers' perceptions of their children's behavioural and emotional problems from Time 1 to Time 2. Parenting stress related to mothers' characteristics changed significantly from Time 1 to Time 2 (t(17) = 4.81 p = .00). Parenting stress related to child characteristics also changed significantly from Time 1 to Time 2 (t(17) = 4.21, p = .00). No significant relationship was found between parenting stress and mothers' perceptions of EI services at either Time 1 or Time 2. The results of the current study are discussed in comparison with previous research on EI. Limitations are acknowledged and recommendations are made for future research, given the implications of EI services for the wellbeing of children with DDs and their families. / Les services d'intervention précoce (IP) pour les enfants ayant une trouble d'envahissement de développement (TED) et leurs familles sont importants pour aider les enfants à atteindre leurs potentiels optimaux de développement et à aider les parents à répondre aux besoins de leurs familles. Les recherches indiquent que les perceptions des parents au rapport à la qualité des services d'IP reçu par leurs enfants sont liées à leurs croyances des progrès réalisés par les enfants dans l'intervention. Dans cette étude, les perceptions maternelles des difficultés comportementales et affectives des leurs enfants, les niveaux de stress parental, et les perceptions maternelles de la qualité des services d'IP reçu par leurs enfants ont été examinés deux fois, environ deux ans entre les évaluations, afin de juger si un changement est survenu à la suite de services d'IP. La relation entre le stress parental et les perceptions maternelles sur les services d'IP a été également analysée. Les données utilisées pour cette étude s'inscrit dans le cadre du National Early Intervention Research Initiative, un projet longitudinale nationale. Une différence significative a été observée dans les perceptions maternelles des problèmes comportementaux et affectifs des enfants entre la première et la deuxième évaluation. Le stress parental lié aux caractéristiques des mères a changé de façon significative entre les deux évaluations (t (17) = 4.81 p = .00). Le stress parental lié aux caractéristiques de l'enfant a également changé de façon significative entre les évaluations (t (17) = 4.21, p = .00). Aucune relation significative n'a été trouvée entre le stress parental et les perceptions maternelles des services d'IP. Les résultats de cette étude sont discutés par rapport aux recherches antérieures sur l'IP. Les limitations sont reconnues et des recommandations sont faites pour des futures recherches, étant donné les implications de services d'IP pour le bien-être des enfants ayant un TED et de leurs familles.

Non-suicidal self-injury (NSSI) is defined as the deliberate destruction of one's own body tissue without suicidal intent and for purposes not socially sanctioned, thus excluding tattooing and piercing (Favazza, 1998). The high prevalence rate in both clinical and community studies have prompted researchers to explore correlates associated with this behaviour. While a large body of research has documented the role of emotion regulation in NSSI, the social functions have not been as extensively studied and warrant further attention (Muehlenkamp, Brausch, Quigley, & Whitlock, 2013). Scholars have provided consistent evidence that family relationship problems are associated with reports of NSSI. However, most used a composite score to measure the overall quality of attachment (e.g., Gratz, Conrad, & Roemer, 2002; Hilt, Nock, Lloyd-Richardson, & Prinstein, 2008a). As proposed by Parkes and Stevenson-Hinde (1982), attachment is a multifaceted concept comprised of behavioural and cognitive/affective domains. Accordingly, there is a need to further investigate which attachment dimensions (e.g., trust, communication, and alienation) are more predictive of NSSI status. Only one study to date has examined the contribution of several parent attachment dimensions to NSSI among college students (Bureau et al., 2010), but this has not been investigated among young adolescents. In the light of the fact that NSSI has its onset typically during the early teen years (Nock, 2009) and that peers are increasingly influential following the transition to high school (Allen & Land, 1999), additional research examining the association between parent and peer attachment dimensions, and NSSI in early adolescence is needed. In order to address this research gap, the main objectives of the current study were a) to examine group (NSSI/ Non-NSSI) and gender differences in parent and peer attachment dimensions (i.e., trust, communication, and alienation); b) to explore a potential interaction between NSSI status and gender; and c) to investigate the relative contribution of parent attachment versus peer attachment to NSSI status. Participants were 65 adolescents (M age = 12.37, SD = .52; 57% female) who reported engaging in NSSI and a comparison group of adolescents matched on gender and school. Participants completed the How I Deal With Stress questionnaire (HIDS; Heath & Ross, 2007) in order to screen for NSSI. They also completed the Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA; Armsden & Greenberg, 1987) to examine three attachment dimensions (i.e., trust, communication, and alienation). These self-reported questionnaires were completed during class time in their school classrooms in small groups of 20. Results from a two-way MANOVA indicated that young adolescents who reported engaging in NSSI perceived their relationships with parents and peers more negatively on all attachment dimensions relative to their non-self-injuring counterparts. Furthermore, a logistic regression revealed that parent attachment was more predictive of NSSI status than peer attachment. Overall, this study represents a contribution to the NSSI literature as it extends our knowledge about the relationship between attachment dimensions and NSSI in early adolescence, and suggests that males and females who engage in NSSI are equally affected by quality of communication, the degree of trust, and alienation issues with parents and peers. / L'automutilation non-suicidaire est définie comme étant une altération consciente, intentionnelle, et directe des tissus de l'organisme sans intention suicidaire et exclut tous comportements socialement acceptés ou à des fins esthétiques, tels que les tatouages et les perçages (Favazza, 1998). La fréquence élevée d'automutilation non-suicidaire chez les adolescents et jeunes adultes a incité les chercheurs à explorer les raisons occasionnant ce comportement. Alors qu'un important corpus de recherche a documenté le rôle de la régularisation des émotions dans les comportements d'automutilation, les fonctions sociales n'ont pas été autant étudiées et requièrent une attention supplémentaire (Muehlenkamp, Brausch, Quigley, & Whitlock, 2013). Des chercheurs ont fourni des preuves constantes que les problèmes familiaux sont associés aux comportements d'automutilation. Ceci dit, la plupart ont utilisé un indice combiné pour mesurer la qualité de la relation d'attachement parentale (p.ex., Gratz, Conrad, & Roemer, 2002; Hilt, Nock, Lloyd-Richardson, & Prinstein, 2008a). Tel que proposé par Parkes et Stevenson-Hinde (1982), l'attachement est un concept complexe constitué de dimensions comportementales et cognitives/affectives. Ainsi, il s'avère nécessaire d'étudier les dimensions (p.ex., confiance, communication, aliénation) contribuant le plus aux comportements d'automutilation. Une seule étude à ce jour a examiné l'influence de plusieurs dimensions d'attachement sur l'automutilation des jeunes adultes (Bureau et coll., 2010), mais ceci n'a jamais été étudié chez les jeunes adolescents. En tenant compte du fait que l'automutilation fait généralement son apparition en début d'adolescence (Nock, 2009) et que les jeunes sont de plus en plus influencés par leurs paires suite à la transition au secondaire (Allen & Land, 1999), des recherches additionnelles doivent être menées afin d'examiner le lien entre les dimensions d'attachement (parents et paires) et les comportements d'automutilation chez les jeunes adolescents. Afin de combler cette lacune, les objectifs de cette recherche étaient a) d'examiner les dimensions d'attachement (parents et paires) en fonction du groupe (NSSI versus Comparaison) et du sexe des participants; b) d'explorer une interaction entre l'automutilation et le genre; et c) d'investiguer la contribution relative de l'attachement parentale et de l'attachement avec les paires aux comportements d'automutilation. Les participants étaient 65 jeunes adolescents (M âge = 12.37, SD = .52; 57% de filles) qui reportent s'être automutilés et un groupe de comparaison sélectionné selon le sexe et l'école secondaire fréquenté. Les participants ont remplis les questionnaires How I Deal with Stress (HIDS; Heath & Ross, 2007) afin d'identifier la présence d'automutilation non-suicidaire et The Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA; Armsden & Greenberg, 1987) pour examiner trois dimensions d'attachement (confiance, communication, aliénation). Ces questionnaires d'autoévaluation étaient remplis en groupe de 20 étudiants pendant les cours et dans leur classe respective. Les résultats indiquent que les jeunes adolescents qui s'automutilent perçoivent plus négativement leurs relations avec leurs parents et leurs paires au niveau de toutes les dimensions d'attachement comparativement à ceux qui ne s'automutilent pas. De plus, l'attachement parental semble être un meilleur indicateur du statut d'automutilation que l'attachement avec les paires. En somme, cette étude est une contribution à la littérature sur l'automutilation non-suicidaire puisque les résultats raffinent notre savoir sur la relation entre les dimensions d'attachement et l'automutilation en début d'adolescence, et suggèrent que les filles et les garçons qui s'automutilent sont autant affectés par la qualité de la communication, la confiance et le sentiment d'aliénation avec leurs parents et leurs paires.

Abstract This study examines self-determination skills and opportunities among a group of at-risk youth in a Montreal-based alternative school program. Students and their educators were given questionnaires measuring skills on self-determination that addressed choice making, decision making, problem- solving, goal setting, and self-advocacy. Thirty-five students (15-18 years) transitioning from a Montreal area alternative school program to community settings participated in this study. This study documented important differences on the perceptions of students and educators on self-appraisals of capacity and opportunity for self-determination, with students rating themselves higher on capacity than their educators. Results indicated variability among the at-risk groups and educators for opportunities to practice self-determination. Factors such as self-reported learning difficulties/emotional and behavioural disturbances, and levels of stress were found to differentially influence ratings of self-determination. In the context of high stress the majority of our sample experienced multiple risk factors that crossed domains (home and school environments) implicating their school performance. These results have implications for curricula and policies that support self-determination, and they highlight the importance of home-school collaborations / Résumé Cette étude se penche sur les compétences et les opportunités favorables à l'autodétermination présentes au sein d'un groupe de jeunes en difficulté fréquentant un programme scolaire alternatif à Montréal. Des questionnaires administrés aux élèves et à leurs enseignants portaient sur les capacités et les pratiques des élèves en matière d'exercice de choix, de prise de décisions, de résolution de problèmes, d'établissement d'objectifs, et de représentation de leurs propres intérêts. Trente-cinq élèves (de 15 à 18 ans) ont participé à l'étude, tous étant en situation de transition (en fin de secondaire dans un cadre de programme alternatif, vers l'autonomie accompagnant la fin des études). L'étude fait ressortir un écart important entre la perception des élèves et celle de leurs enseignants quant à la présence chez les jeunes de compétences et d'opportunités favorables à l'autodétermination, l'autoévaluation des élèves faisant ressortir une perception plus élevée de leurs propres capacités que celle des enseignants. Les résultats indiquent également une variabilité chez les jeunes et les enseignants quant à la présence d'opportunités permettant d'exercer l'autodétermination. Il s'est révélé que certains facteurs semblaient influer sur l'évaluation des uns et des autres de la présence de capacités et d'opportunités favorables à l'autodétermination, parmi ceux-ci : la présence de difficultés d'apprentissage ou de troubles socio-affectifs et de comportement, ainsi qu'un niveau de stress élevé. Dans un contexte exerçant des pressions importantes sur les élèves, la majorité de l'échantillon étaient exposés à de multiples facteurs de risque autant à la maison qu'à l'école, susceptibles d'avoir un effet négatif sur leur réussite scolaire. Les résultats de cette étude pourraient appuyer des recommandations pour le curriculum et pour des politiques scolaires favorables à la p

Non-suicidal self-injury (NSSI) is the deliberate, self-inflicted destruction of body tissue without conscious suicidal intent, for purposes not socially sanctioned. Community-based research estimates that 13 to 23% of adolescents and 4 to 47% of young adults have engaged in NSSI at least once. Little is known about gender's role in this behaviour. The current study investigated gender differences in prevalence, method, and location of NSSI in two samples: adolescents and young adults. Results indicate a pattern of differences between females and males which was only partially consistent across two age samples, which suggests possible developmental differences. Implications for researchers studying NSSI and school psychologists working with clients at risk for NSSI are discussed. / L'automutilation non suicidaire (AMNS) est la destruction délibéré et immédiate du tissue corporel sans intention suicidaire, et pour des raisons non sanctionnée par la société. La recherche indique qu'entre 13 et 23% des adolescents et entre 4 et 47% des jeunes adultes ont pratiqué l'AMNS au moins une fois dans leur vie, mais le rôle du sexe dans ce comportement continue d'être incertain. Cette étude a évalué les différences dans la prévalence, les méthodes, et les lieux de mutilation entre les sexes dans deux échantillons: des adolescents et de jeunes adultes. Les résultats indiquent un schéma de différences entre les femelles et mâles qui n'est que partiellement constant entre les deux échantillons. Ceci pourrait suggérer des différences de développement. Des implications pour la recherche dans le domaine de l'AMNS, de même que pour les psychologues scolaires travaillant avec des clients à risque d'AMNS sont discutées.

The present study is an examination of the association between attachment relationships and academic achievement in First Nations adolescents. Mother, father and peer attachment was assessed using the Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA; Armsden & Greenberg, 1987) and final grades were used as a measure of academic achievement. Seventy-six First Nations students from a remote community in northern Quebec participated in the study. The results of a regression analysis indicated that attachment to father significantly predicted academic achievement. This finding supports the notion that Aboriginal fathers in Canada may represent an untapped resource in promoting the successful outcomes of their children (Ball & George, 2006). Future research should focus on whether Western conceptualizations of attachment are appropriate for use with First Nations adolescents in light of the unique cultural and environmental settings in which they live. / Cette étude porte sur l'examen du lien entre les relations d'attachement et la réussite scolaire chez les adolescents des Premières Nations. L'attachement à la mère, au père et aux pairs est analysé en utilisant l'Inventaire de l'Attachement aux Parents et aux Pairs (IPPA : Inventory of Parent and Peer Attachment, de Armsden & Greenberg, 1987), et les notes finales sont utilisées comme mesure de la réussite scolaire. Soixante-seize étudiants des Premières Nations provenant d'une communauté éloignée du nord du Québec ont participé à cette étude. Les résultats de l'analyse de régression indiquent que l'attachement au père prédit de manière significative la réussite scolaire. Ce constat soutient l'idée que les pères aborigènes du Canada pourraient représenter une ressource non-exploitée dans la promotion de la réussite de leurs enfants (Ball & George, 2006). Par ailleurs, les recherches futures devraient se concentrer sur la pertinence d'utiliser une conceptualisation occidentale de l'attachement auprès d'adolescents des Premières Nations, compte-tenu du cadre environnemental et culturel unique dans lequel ils vivent.

The relationships among parenting styles, choices provided to children, and perception of satisfaction about family life was examined in 64 families of pre-schoolers with and without developmental disabilities in the Bio-Bio Region of Chile, South America. Choice-making of young children between 19 and 59 months, with and without developmental disabilities (DD), was assessed, as well as their families' parenting styles and family quality of life. Self-determination was defined as the number of decisions that children were able to make in their daily lives, while family quality of life was defined as parental perception of satisfaction about their family life. Parents filled out questionnaires identifying their parenting style as either authoritative (high in structure, control and affection), authoritarian (high in structure and control and low in affection), or permissive (low in structure and control and high in affection), as well as choices provided to their children and perception of satisfaction about their family life. Intercorrelations among measures and hierarchical multiple regressions revealed that, while parenting styles were not significantly related to decision-making, they were related to parental perception of family quality of life. Implications for professionals include the need to work in collaboration with parents to implement culturally responsive interventions that promote self-determination among young children with disabilities. / 64 familles d'enfants en âge préscolaire, atteints ou non de déficiences développementales, ont été examinées dans la région de Bio-Bio au Chili, en Amérique du Sud, pour déterminer les relations entre style parental, choix fournis aux enfants et perception de la qualité de la vie de famille. Le processus de choix des jeunes enfants âgés de 19 à 59 mois, avec ou sans déficiences développementales (DD), a été évalué ainsi que le style parental en application dans leur famille et la qualité de vie de la famille. La capacité d'auto-détermination a été définie comme le nombre de décisions que les enfants ont été capables de faire dans leur vie quotidienne, tandis que la qualité de vie de la famille a été définie selon l'appréciation des parents quant à leur vie familiale. Les parents ont rempli des questionnaires identifiant leur style parental comme étant soit démocratiques ou directifs (niveaux de structure, contrôle et affection élevés), autoritaire (niveaux de structure et de contrôle élevé et niveau d'affection faible), ou permissif (niveaux de structure et contrôle faible et niveau d'affection élevé), ainsi que les choix proposés à leurs enfants et leur perception de satisfaction quant à leur vie de famille. Des corrélations entre les mesures et plusieurs régressions hiérarchiques ont révélées que, si le style parental n'était pas relié au processus de décision, il était lié à la perception parentale de la qualité de vie familiale. D'un point de vue professionnel, cela implique un travail nécessaire avec les parents pour mettre en place des interventions culturellement adaptées qui encouragent l'auto-détermination pour de jeunes enfants atteints de déficience.