Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-08T14:34:10Z No. of bitstreams: 1 DissGDFR.pdf: 1321096 bytes, checksum: d9cd793cd1d43f9238bea36322fd0849 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:58:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGDFR.pdf: 1321096 bytes, checksum: d9cd793cd1d43f9238bea36322fd0849 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:58:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGDFR.pdf: 1321096 bytes, checksum: d9cd793cd1d43f9238bea36322fd0849 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T16:58:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissGDFR.pdf: 1321096 bytes, checksum: d9cd793cd1d43f9238bea36322fd0849 (MD5) Previous issue date: 2015-08-14 / Outra / This research, qualitative in nature, seeks to answer the question: What are the meanings given by a group of teachers in relation to continuing education offered by participating in EFAP – Training School and Teacher Improvement? For this, we build a theoretical referential grounding the basic elements related to continuing education of teachers in the last 40 years to the current concepts of continuing education. We draw a panorama of public policy of the State Department of Education SEE-SP contextualizing the creation of EFAP. We address the professional development of mathematics teachers and pointed out the issue of reflective teacher. The investigation was performed considering proposals for continuing education promoted by EFAP during the years 2009 to 2013. For to know the profile of math teachers involved in these continuing education courses we applied a questionnaire to twentyfive teachers. We selected five persons of group of teachers interviewed to deepen our data collection with interviews. To grasp the understanding of teachers about continuing education courses realized by them, the research uses the production concepts of senses and meanings present in the cultural-historical perspective of Vygotsky (2008). We drive us in Bardin (1997) for data analysis. In general, the development of research allowed us to conclude that the meanings attributed by teachers to continuing education courses offered by EFAP are related to a number of factors such as contact with peers, hands-on activities, certification and new knowledge in relations to pedagogical and didactic discussions. / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, procura responder ao problema: Quais são os significados dados por um grupo de professores em relação às formações continuadas que participam oferecidas pela EFAP- Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores? Para isso, construímos um referencial teórico fundamentando os elementos básicos relacionados à formação continuada de professores nos últimos 40 anos até as concepções atuais de formação continuada. Traçamos um panorama das políticas públicas da Secretaria Estadual de Educação SEE-SP contextualizando a criação da EFAP. Abordamos o desenvolvimento profissional dos professores de matemática e destacamos a questão do professor reflexivo. A investigação foi realizada considerando as propostas de formação continuada promovidas pela EFAP durante os anos de 2009 a 2013. Para conhecer o perfil dos professores de matemática participantes desses cursos de formação continuada aplicamos um questionário a vinte e cinco professores. Destes selecionamos um grupo para aprofundar a coleta de dados com a realização de entrevistas. Para apreender a compreensão dos professores sobre os cursos de formação continuada que realizaram, a pesquisa se utiliza dos conceitos de produção de sentidos e significados presentes na perspectiva histórico-cultural de Vygotsky (2008). Nos pautamos em Bardin (1997) para a análise dos dados. De modo geral, o desenvolvimento da pesquisa nos permitiu concluir que os significados atribuídos pelos professores aos cursos de formação continuada oferecidos pela EFAP estão relacionados a um conjunto de fatores tais como: contato com os pares, atividades práticas, certificação e conhecimento novo em relação às discussões pedagógicas e didáticas.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-31T11:34:06Z No. of bitstreams: 1 Jussanea Alves da Silva.pdf: 1293026 bytes, checksum: 9f80ebc8a6173276994c2a3edc87e60b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T11:34:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jussanea Alves da Silva.pdf: 1293026 bytes, checksum: 9f80ebc8a6173276994c2a3edc87e60b (MD5) Previous issue date: 2017-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as investigative proposition to analyze the Program of Continuing Education of the Entrant’s Teachers of Portuguese on the board of the elementary teaching of the Sao Paulo´s Education Secretary instituted by decree n. 54,297 in May, 5th 2009, the School of Improvement for Teachers of State of Sao Paulo (EFAP). Aim to analyze if the continuing education offered through the EEAP specially in the entrant’s course, has contributed for teacher´s practice or focuses in just the research of systematization of practice. Your temporal cut is between 2009 (the beginning of the program) and 2015. The documents about EFAP was analyzed, as the legislation of school, the syllabus of the courses and the curricular guidelines of Portuguese Language. Subsidized the data analysis from the author such as Candau, Novoa, Tardif, Marin, Giovanni, Ciampi, Gatti, Mizukami, Imbernón, Shon, Marcelo García for matters about continuing formation of teachers, teacher’s identity and professionalization; and Verena Alberti, Meihy and Alessandro Portelli for oral thematic story, method used for data analysis. Was interviewed different agents involved in continuing formation of Portuguese Teachers of State of Sao Paulo, as two managers of EFAP, one coordinator teacher of elementary teaching of educational director and three teachers participating in the course in matter. The interviews was conclusive that the continuing formation of EFAP teachers inserted in the public politics program od SEE, although that has many factors that explains one fragile formation, the gordian knot is the mediation between theory and practice / Esta pesquisa tem como proposta investigativa analisar o Programa de Formação Continuada de Professores ingressantes de Língua Portuguesa no quadro do magistério da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, que instituiu, pelo decreto nº 54.297 de 05 de maio de 2009, a Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo (EFAP). Visa analisar o que pensam os agentes envolvidos sobre a formação continuada oferecida por meio da EFAP, no curso de ingressante, se tem contribuído para a prática docente ou concentra-se apenas na busca da sistematização da prática. Seu recorte temporal vai de 2009 (ano da criação do programa) a 2015. Analisou-se documentos relativos à EFAP, tais como a legislação da Escola, as ementas dos cursos e as diretrizes curriculares de Língua Portuguesa. Subsidiam a análise dos dados autores como Candau, Nóvoa, Tardif, Marin, Giovanni, Ciampi, Gatti, Marcelo García – para as questões sobre formação continuada de professores, identidade docente e profissionalização; Dominique Julia e Viñao Frago para o estudo da cultura escolar; e Verena Alberti e Alessandro Portelli para a história oral temática, metodologia utilizada para análise dos dados. Realizou-se entrevistas com os diferentes agentes envolvidos nos cursos de formação continuada e aperfeiçoamento de professores de Língua Portuguesa da Rede Estadual de Ensino de São Paulo: um gestor da EFAP, um professor coordenador do Núcleo Pedagógico (PCNP) da Diretoria de Ensino e três professores participantes do curso de formação continuada em questão. As entrevistas nos permitiram concluir que a formação dos professores da EFAP, inserida no programa de políticas públicas da SEE, muito embora tenha vários fatores que explicam uma formação delimitada ou fragilizada, o nó górdio é a mediação entre teoria e prática

Submitted by JOSÉ CARLOS CONSTANTIN JUNIOR null (jcconstantin@hotmail.com) on 2017-04-03T01:35:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - PROFESSORES INICIANTES DO ESTADO DE SÃO PAULO a proposta de formação de ingressantes da SEESP.pdf: 1989071 bytes, checksum: 70a5d0fc27a68a71d74092f8a871d6f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-04-07T16:29:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 constantinjunior_jc_me_arafcl.pdf: 1989071 bytes, checksum: 70a5d0fc27a68a71d74092f8a871d6f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T16:29:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 constantinjunior_jc_me_arafcl.pdf: 1989071 bytes, checksum: 70a5d0fc27a68a71d74092f8a871d6f3 (MD5) Previous issue date: 2017-02-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / O presente trabalho estrutura-se em torno da temática da Formação Continuada de Professores. É uma pesquisa desenvolvida utilizando uma abordagem qualitativa que se realizou por meio de dois procedimentos metodológicos, a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental. Buscou descrever a Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP, política educacional de formação de professores, criada em 2009 pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo- SEE/SP, como estratégia de melhoria da educação no Estado. Analisou duas propostas de formação continuada de professores, intituladas como Curso de Formação de Ingressantes. Tem como objetivo central confrontar o curso de formação específica para ingresso na SEE/SP com as pesquisas sobre o professor iniciante em etapas da Educação Básica do Estado de São Paulo, para verificar se este atende as necessidades destes professores de acordo com o que dizem as pesquisas da área. O referencial teórico baseou-se em autores que desenvolvem estudos sobre a formação de professores, tais como, Carlos Marcelo Garcia, Maria da Graça N. Mizukami, Vera Maria Candau e Luciana Giovanni. E autores que se dedicam à investigação sobre o início da carreira e desenvolvimento profissional na carreira, tais como, Michaël Huberman, Maurice Tardif, e Carlos Marcelo Garcia. Os resultados evidenciam que o Curso de Formação da SEE/SP é uma ação inovadora de formação continuada do professor ingressante na rede estadual paulista, dos quais muitos são iniciantes, entretanto não atende ou atende minimamente às necessidades destes professores de acordo com o que dizem as pesquisas da área, valorizando de forma extrema a formação de conteúdos específicos em detrimento dos conteúdos pedagógicos e de uma epistemologia da prática profissional. Além disso, os achados da pesquisa revelam uma intenção na proposta de formação oferecida pela SEE/SP que é a busca por uma padronização da atividade docente por meio de materiais prontos, denominados por Caderno do Professor e Cadernos do Aluno. Importante destacar ainda, que existe a tentativa de “fabricação” de uma nova identidade para os professores da rede estadual paulista, o que se revela no tempo despendido no Curso para estudos relativos ao Currículo Oficial do Estado de São Paulo, com a avaliação externa SARESP e com os materiais pedagógicos oficiais. Com isso, pode-se afirmar que a proposta de formação oferecida pela EFAP por meio do Curso de Formação Específica baseia-se na racionalidade técnica, com atividades e conteúdos oferecidos por um curso de modelo clássico de formação com ênfase no treinamento ou reciclagem dos professores, uma instrução do que ensinar e de como ensinar. / The structure of this present work, is about the theme of Teacher’s Continuous Training. Is is a developed research using a qualitative approach which was accomplished via two methodological procedures, a bibliographic research and a documentary research. It seeked to describe the School of Techer’s Training an Improvement “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP, educational policies of Teacher’s training, created in 2009 by the Educational Department of the State of São Paulo – SEE/SP, as a strategy for the improvement of the State’s education. Two proposals were analyzed about Teacher’s Continuous Training, entitled as a beginner’s training course. With the central aim to confront the course of specific training to join into SEE-SP, with the researches about the beginner teacher, in stages of the Basic Education in the State of São Paulo, to verify if these meet the needs of these teachers according to what is said in the researches. The theoretical framework was based in the authors that developed studies about the teacher’s training, such as, Carlos Marcelo Garcia, Maria da Graça N. Mizukami, Vera Maria Candau and Luciana M. Giovanni. And about authors that have devote themselves to the investigation of the beginning of the career and the professional development of the career, such as, Michael Huberman, Maurice Tardif, and Carlos Marcelo Garcia. The results highlight that the Formation of the SEE/SP, is an innovative action of the continuous training of the incoming teacher in the State of São Paulo’s system, of which, many are initiating, yet, they don’t meet or meet minimally to the needs of these teachers, according to the researches in this area, valuing in an extreme way, the formation of specific contents in detriment of pedagogical contents and of a epistemology of professional practice. Besides, the results of the research reveal an intention in the formation proposal offered by SEE/SP, which is the search for a standardization of the teacher’s activity through prompt material, denominated as Teacher’s Book and Student’s Book. It’s also important to highlight, that there is the attempt of “manufacturing” a new identity for the teachers in the State of São Paulo system, which reveals itself on the time spend on the Course for studies related to the Official Curriculum of the State of São Paulo, with an external evaluation SARESP and with official pedagogical materials. So then, it can be affirmed that the formation proposal offered by EFAP through the Specific Formation Course, bases itself in the technical rationality, with activities and contents offered by a course of classical type of formation with an emphasis on the workout and the recycling of the teachers, instructions of what to teach and how to teach.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T15:08:57Z No. of bitstreams: 1 ROSA_Carolina_Aparecida_2015.pdf: 9278560 bytes, checksum: 4be48943d51938b9c9e4b632a3130be9 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T15:09:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROSA_Carolina_Aparecida_2015.pdf: 9278560 bytes, checksum: 4be48943d51938b9c9e4b632a3130be9 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T15:09:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROSA_Carolina_Aparecida_2015.pdf: 9278560 bytes, checksum: 4be48943d51938b9c9e4b632a3130be9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T15:09:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSA_Carolina_Aparecida_2015.pdf: 9278560 bytes, checksum: 4be48943d51938b9c9e4b632a3130be9 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 / Não recebi financiamento / This work aims to contribute to the study of public policy for teacher?s education developed by the Education Department of the São Paulo State. It had as objective to observe and submit to critical pedagogical views of the School of Education and Teacher Enhancement Paulo Renato Costa Souza, having as object the course of Basic Nucleus offered to incoming teachers the 2010 public examination. This course has been applied as step round to all basic education teachers II approves the first phase of selection and developed in distance, with scholarship assistance. The methodology used in the research was documentary, through which were analyzed publications justifying the implementation of such public policy for teacher training, as well as the material produced for the course participants and the book ?Quantity is quality?, EFAP?s results of the first course?s application. To deepen the analysis, we considered the rescue of guiding elements of teacher education policies proposed by international regulatory agencies. The main result points out that the Teacher Training Course - Core Basic presented the reproduction of actions taken earlier, so the redesign of the course , did not it something new. The main result reveals that the Teacher Training Course ? Core Basic presented the reproduction of actions taken earlier, so the course?s redesign did not make it something new. / A presente dissertação pretende contribuir para os estudos das políticas públicas de formação de professores desenvolvidas pela Secretaria da Educação do Estado São Paulo. Teve-se como objetivo observar e submeter à crítica as visões pedagógicas da Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores Paulo Renato Costa Souza - EFAP, tendo como objeto o curso do Núcleo Básico oferecido aos professores ingressantes de cargo do concurso de 2010. Esse curso foi aplicado como etapa eliminatória a todos os professores de educação básica II aprovados pela primeira fase da seleção e desenvolveu-se na modalidade a distância, contando com auxílio de bolsa de estudos. A metodologia empregada na pesquisa foi bibliográfica e documental, por meio da qual foram analisadas publicações que justificam a execução de tal política pública de formação de professores, o material produzido para os cursistas e o livro ?Quantidade é Qualidade?, da EFAP, sobre os resultados da primeira aplicação do curso. Para aprofundamento das análises, considerou-se o resgate de elementos orientadores das políticas de formação de professores propostas pelas agências reguladoras internacionais. Como principal resultado, aponta-se que o Curso de Formação de Professores ? Núcleo Básico apresentou a reprodução de ações aplicadas anteriormente, portanto a repaginação do curso, não fez dele algo novo.