Orientador: Prof. Dr. Alessandro Jacques Ribeiro / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / Essa é uma pesquisa a qual fora desenvolvida no programa de pós-graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática na Universidade Federal do ABC, em Santo André, cujo título é: "Analisando a mobilização de conhecimentos algébricos de professores de educação básica: O momento de preparação de aulas sobre equações.". Os objetivos dessa pesquisa consistem em mapear, investigar e compreender quais os conhecimentos algébricos que são mobilizados por professores quando estão elaborando suas aulas sobre equações para a Educação Básica. Adotou-se uma abordagem qualitativa como metodologia de pesquisa e os dados foram obtidos através de questionários e da análise documental das aulas preparadas pelos professores dessa pesquisa; gravações em áudio dos encontros os quais os professores preparam suas aulas em duplas. Os seis sujeitos de pesquisa são pessoas que preparam aulas para a Educação Básica nos conteúdos matemáticos tanto para seu ofício como professor(a) efetivo ou contratado, quanto para o desenvolvimento de pesquisa associado aos projetos de formação inicial ou continuada. Com isso, para fundamentar essa pesquisa inclusive nas análises dos dados, foram utilizados os trabalhos de Shulman (1986 e 1987) e Ball e equipe (2008). Estes últimos autores sugerem o quadro teórico do "Conhecimento Matemático para o Ensino", que é o "conhecimento matemático necessário para realizar o trabalho de ensinar matemática", além da existência de dois subdomínios, a partir dos trabalhos de Shulman: (i) Conhecimento Comum do Conteúdo e Conhecimento Especializado do Conteúdo; e (ii) Conhecimento do Conteúdo e os Estudantes e Conhecimento do Conteúdo e o Ensino. Após analisarmos os dados, baseados na perspectiva do conhecimento matemático para o ensino, pudemos identificar, entre outros, os seguintes conhecimentos algébricos: Reconhecimento de que uma sentença matemática não é equação (Conhecimento Comum do Conteúdo); Compreensão dos multisignificados do símbolo "=" (Conhecimento Especializado do Conteúdo); Reconhecimento dos conteúdos prévios para que os alunos possam compreender e participar de uma aula sobre equações (Conhecimento do Conteúdo e os Estudantes); Utilização de uma abordagem etimológica das palavras "equação" e "igualdade", com o objetivo de promover uma discussão destes conteúdos em sala de aula (Conhecimento do Conteúdo e o Ensino) e, por fim, Reconhecer que o conteúdo de equação, em especial a equação polinomial de 1º grau, tem forte relação e importância para o conteúdo de inequações, funções e outros conteúdos mais avançados (Conhecimento Curricular). / This is a research which had been developed in Master¿s program in Teaching, History and Philosophy of Sciences and Mathematical at the Federal University of ABC, in Santo André, whose title is "Analyzing the mobilizations of algebraic knowledge from basic education teachers: The moment to prepare lessons about equations". The objectives of this research are to map, investigate and understand which algebraic knowledge that was mobilized by teachers when working out their classes about equations for Basic Education. We adopted a qualitative approach to research methodology and data were collected through questionnaires and documentary analysis of the lessons had been prepared by the teachers of this research; audio recorded in meetings when teachers had planned their lessons in pairs. Those six teachers are people who prepare lessons for Basic Education in mathematical content to their craft both as a teacher actual or engaged, and for the development of research projects associated with initial or continuing training. Thus, to support this research including data analysis, the work of Shulman (1986 and 1987) and Ball et al. (2008) were used. Ball et al. suggest the theoretical framework of "Mathematical Knowledge for Teaching" which is the "Mathematical Knowledge needed to perform the job of teaching math" beyond the existence of two subdomains, from the works of Shulman: (i) Common Content Knowledge and Specialized Content Knowledge; also (ii) Knowledge of Content and Students, and Knowledge of content and Teaching. After analyzing the data, based on the perspective of mathematical knowledge for teaching, we identified, among others, the following algebraic knowledge: Recognition of a mathematical sentence is not an equation (Common Content Knowledge); Multimeaning understanding of the "=" symbol (Specialized Content Knowledge); Recognition of prior knowledge, so that students can understand and participate in an equations class (Content Knowledge and Students); Use an etymological approach of the words "equation" and "equality" with the aim of promoting a discussion of such content in the classroom (Content Knowledge and Teaching) and, finally, recognize that the contents of the equation, especially linear polynomial equation, has a strong relationship and importance to the content of inequalities, functions and other more advanced contents (Curricular Knowledge).