Ce travail empirique porte sur l’étude des décisions chronogénétiques des enseignants au collège. Le contexte d’observation est celui d’un enseignant de physique intervenant dans deux classes de cinquième simultanément. Nous inférons la prise d’une décision à partir des observables de la situation. Nous considérons qu’une décision est formée de trois composantes : les raisons de la décision, les indicateurs d’une prise de décision et le résultat de cette décision. La procédure suivie a été de découper les deux séquences concernées en unités de sens (les épisodes). Sur cette base nous avons construit un outil méthodologique permettant, d’une part, de relier l’échelle microscopique du savoir enseigné avec les échelles mésoscopique et macroscopique, reconstruisant ainsi la cohérence du discours d’un enseignant autour du contenu enseigné ; d’autre part, d’étudier l’effet qu’a le passage d’une classe à une autre sur la restructuration du savoir dans le discours de l’enseignante (décisions rétro-interactives). Notre analyse a produit une typologie des décisions chronogénétiques : les décisions temporelles (s’attarder, progresser) et les décisions d’articulation du contenu (appeler, annoncer, avancer, rappeler, reprendre, remettre). Elle nous a permis également de suivre la négociation de la progression du savoir au cours d’une séquence, et d’introduire les notions d’intention didactique et d’histoire des décisions. Enfin nous avons pu mettre en évidence les ressemblances et les différences entre les pratiques de l’enseignant dans les deux classes. Cette possibilité d’observer l’enseignement simultané de deux classes, au-delà de son intérêt intrinsèque, a permis la validation de certaines de nos conclusions. / This empirical work focuses on teachers’ chronogenetic decisions at lower secondary school. The context of observation is about a teacher teaching simultaneously two fifth grade classroom. We infer decision making from observations of classroom situations. We consider that a decision is made up of three components: the reasons of the decisions, its indicators and its resulting action. The procedure was to cut both teaching sequences into units of meaning (episodes). On this base we constructed a methodological tool enabling us, on the one hand, to link the microscopic scale of taught knowledge (order of seconds) with the mesoscopic scale (order of minutes) and macroscopic scale (order of hours) rebuilding, thus, the discourse consistency on the taught knowledge; on the other hand, to study the effect that transition from one classroom to another have on the restructuration of the teacher discourse (retro-interactive decisions). Our analysis produced a typology of chronogenetic decisions: the temporal decisions (to linger, to progress) and the articulation of taught knowledge decisions (to call, to announce, to advance, to recall, to resume, to postpone). It also enabled us to follow the progression of the knowledge negotiation during the sequence and to introduce the concepts of a didactic intention and a decision’s story. Finally we were able to highlight the similarities and differences between classroom practices. Over its intrinsic interest, this possibility to observe classrooms taught simultaneously by the same teacher allowed us to validate some of our conclusions.