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Presencia del modelo curricular socio-crítico en el diseño del proyecto curricular regional de PunoApaza Llanque, Julia 18 April 2016 (has links)
El Modelo Curricular Socio-Crítico, que concretiza la Teoría Curricular Crítica
para la construcción de un currículo que guía la educación desde el interés
emancipador, orientó la construcción del Proyecto Curricular Regional de Puno,
documento que tras seis años de su aprobación y generalización, aún no es
aplicado en el 100% de instituciones educativas de la región. Lo que motivó la
formulación del siguiente problema: ¿De qué manera el Modelo Curricular Socio-
Crítico está considerado en el Proyecto Curricular Regional de Puno?
Para dar respuesta a la pregunta de investigación, se analizó la presencia
de los fundamentos teóricos, la definición y características del currículo socio-crítico
y los elementos curriculares desde el Modelo Curricular Socio-Crítico en el Proyecto
Curricular Regional de Puno. Este proceso se realizó a través del análisis
documental, desde el enfoque cualitativo. La codificación de la información se llevó
a cabo mediante el software Atlas Ti y para la reducción y organización de la misma,
se utilizaron matrices de análisis individual.
Los hallazgos muestran que el Modelo Curricular Socio-Crítico sí se
concretiza en el documento analizado cuando en sus fundamentos teóricos se
expresa la intención de transformar situaciones de asimetría de poder, de saber y
de dominación cultural. En la definición y caracterización del currículo, cuando se
plantea la propuesta curricular como construcción social. En los elementos
curriculares cuando se configuran los contenidos desde los saberes del contexto
para formar estudiantes autónomos, críticos, creativos, justos y solidarios mediante
la problematización. Sin embargo, la limitada presencia de la criticidad y del interés
emancipador en las diversas categorías de estudio y en los fundamentos de la
cosmovisión andina, filosofía andina y del buen vivir, los cuales se encuentran
presentes de manera transversal en el Proyecto Curricular Regional de Puno,
evidencian que en esta propuesta curricular no solo se halla lo socio-crítico. / Tesis
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Programación curricular de aula desde el modelo curricular sociocognitivo humanista en una institución educativa de AbancayCuellar Laupa, Sara Milagros 18 April 2016 (has links)
La programación curricular de aula es un instrumento de gestión de aprendizajes
que corresponde al tercer nivel de concreción curricular, es elaborado por el
docente y debe estar delimitada a la luz de un modelo curricular, ya que este
orienta con sus concepciones a un propósito determinado que debe traducirse de
modo coherente en cada uno de los elementos que conforma la programación de
aula, como son los objetivos, los contenidos, las estrategias y la evaluación.
Entendido de esa forma, la pregunta que conduce la presente investigación es:
¿De qué manera la programación curricular de aula del nivel secundario en el
área de Comunicación de Segundo Grado de la Institución Educativa “Santa
Rosa”, plasma el Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista? Para responder a
ella se plantea el objetivo general de analizar la presencia del Modelo Curricular
Sociocognitivo Humanista en la Programación Curricular de aula del Nivel
Secundario en el Área de Comunicación de Segundo Grado de una Institución
Educativa de Abancay.
La primera parte de la investigación, desarrolla un marco referencial en dos
capítulos y presenta un sustento teórico del Modelo Curricular Sociocognitivo
Humanista y de la programación curricular de aula. Así también, y a modo de
contextualizar, se presenta referencias de la Región y de la Institución Educativa.
En la segunda parte del informe, se ofrece un primer capítulo, que describe el
diseño metodológico de la investigación, enmarcado en el enfoque cualitativo de
nivel descriptivo, el método de estudio documental y la aplicación de la técnica de
análisis documental. El segundo capítulo está referido al análisis e interpretación
de resultados concluyendo que hay dificultades en el diseño de la programación
curricular de aula, ya que en sus niveles de programación como la anual, la
unidad y sesión de aprendizaje no se evidencian de manera categórica el
carácter del Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista. / Tesis
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Opiniones de los estudiantes del 3ro. de secundaria de educación básica regular del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú sobre las estrategias didácticas que sus profesores aplican para promover una educación intercultural.Asmat López, Talía Alzbeta 05 December 2013 (has links)
La tesis plantea la necesidad de conocer, a partir de las opiniones de los
estudiantes de tercero de secundaria, si los docentes del Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú vienen aplicando estrategias didácticas
que promueven la interculturalidad, durante sus sesiones de aprendizaje;
teniendo en cuenta que es una institución educativa que alberga a
estudiantes de todas las regiones del país con características culturales
diferentes y en cuya misión señala: “Formar a los jóvenes talentosos en
liderazgo y autonomía con prácticas democráticas, fortaleciendo su
desarrollo integral con pensamiento analítico, reflexivo, crítico y creativo en
el marco del respeto intercultural y la equidad de género, a fin de contribuir
a la realización de sus proyectos de vida en bienestar de sus regiones y del
país”.
El marco teórico da una visión general de la educación intercultural y de
algunas estrategias didácticas (el diálogo y debate intercultural, trabajo
cooperativo, democrático y estrategias socio afectivas) que conducen a
lograr una mejor convivencia, el desarrollo de habilidades interculturales y
un aprendizaje significativo en los estudiantes.
En el marco metodológico se explican las técnicas e instrumentos
aplicados para el recojo de información: el focus group realizado con tres
grupos de ocho estudiantes cada uno de distintas regiones del país,
elegidos al azar y la entrevista a tres estudiantes, uno de cada grupo focal.
Del análisis e interpretación de las opiniones de los estudiantes del
Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú se concluye que los
docentes no utilizan estrategias didácticas que promueven las relaciones
interculturales, que los conduzca a avanzar en todas las fases del proceso
de una educación intercultural, también se concluye que los docentes del
Colegio Mayor toman la educación intercultural desde una perspectiva
romántica-folclórica.
Se recomienda al Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú poner en
práctica lo indicado en su misión, definiendo por consenso las estrategias
didácticas de características interculturales que deben aplicar los docentes
en las aulas con sus estudiantes, de cada uno de los grados educativos,
para todas las áreas del currículo y en todos los procesos pedagógicos. / Tesis
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Ciudadanía, educación e interculturalidad: Análisis de los discursos sobre ciudadanía con enfoque intercultural que se producen en el Currículo Nacional y los libros educativosEscobar Pimentel, Claudia Alejandra 12 July 2022 (has links)
El año 2016 el Ministerio de Educación publicó el Currículo Nacional de Educación
Básica. En este documento se señala que una de las prioridades de la educación es
la formación ciudadana y que la interculturalidad, como enfoque transversal, debía ser
aplicado en todas las competencias que desarrollen los/as estudiantes. En ese
contexto, la presente tesis intenta analizar los discursos que el Estado construye sobre
la ciudadanía con enfoque intercultural en los materiales educativos del nivel
secundario. La metodología es cualitativa basada en el análisis de los contenidos del
Currículo Nacional de Educación Básica, el Programa Curricular de Educación
Secundaria, y los libros del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica de 1° a
5° de secundaria. Asimismo, se realizaron entrevistas a académicos y a quienes
diseñaron los contenidos educativos de los libros con el objetivo de conocer el
contexto en el que se desarrollaron estos. Para el análisis, se utiliza un marco teórico
basado en las propuestas de ciudadanía e interculturalidad de Tubino y Walsh. Los
contenidos se dividen en cuatro secciones en las que se analiza la conceptualización
de categorías como “cultura” e “interculturalidad”, la forma de entender el ejercicio de
la ciudadanía a través de los derechos y la participación, el establecimiento de las
relaciones interculturales entre ciudadanos/as, y las formas en las que se representa
la relación de los/as ciudadanos/as con el Estado. Finalmente, la presente tesis
argumenta que, dentro de los contenidos educativos, existen distintas perspectivas
para entender la ciudadanía con enfoque intercultural.
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Programación curricular de aula desde el modelo curricular sociocognitivo humanista en una institución educativa de AbancayCuellar Laupa, Sara Milagros 18 April 2016 (has links)
La programación curricular de aula es un instrumento de gestión de aprendizajes
que corresponde al tercer nivel de concreción curricular, es elaborado por el
docente y debe estar delimitada a la luz de un modelo curricular, ya que este
orienta con sus concepciones a un propósito determinado que debe traducirse de
modo coherente en cada uno de los elementos que conforma la programación de
aula, como son los objetivos, los contenidos, las estrategias y la evaluación.
Entendido de esa forma, la pregunta que conduce la presente investigación es:
¿De qué manera la programación curricular de aula del nivel secundario en el
área de Comunicación de Segundo Grado de la Institución Educativa “Santa
Rosa”, plasma el Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista? Para responder a
ella se plantea el objetivo general de analizar la presencia del Modelo Curricular
Sociocognitivo Humanista en la Programación Curricular de aula del Nivel
Secundario en el Área de Comunicación de Segundo Grado de una Institución
Educativa de Abancay.
La primera parte de la investigación, desarrolla un marco referencial en dos
capítulos y presenta un sustento teórico del Modelo Curricular Sociocognitivo
Humanista y de la programación curricular de aula. Así también, y a modo de
contextualizar, se presenta referencias de la Región y de la Institución Educativa.
En la segunda parte del informe, se ofrece un primer capítulo, que describe el
diseño metodológico de la investigación, enmarcado en el enfoque cualitativo de
nivel descriptivo, el método de estudio documental y la aplicación de la técnica de
análisis documental. El segundo capítulo está referido al análisis e interpretación
de resultados concluyendo que hay dificultades en el diseño de la programación
curricular de aula, ya que en sus niveles de programación como la anual, la
unidad y sesión de aprendizaje no se evidencian de manera categórica el
carácter del Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista.
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Presencia del modelo curricular socio-crítico en el diseño del proyecto curricular regional de PunoApaza Llanque, Julia 18 April 2016 (has links)
El Modelo Curricular Socio-Crítico, que concretiza la Teoría Curricular Crítica
para la construcción de un currículo que guía la educación desde el interés
emancipador, orientó la construcción del Proyecto Curricular Regional de Puno,
documento que tras seis años de su aprobación y generalización, aún no es
aplicado en el 100% de instituciones educativas de la región. Lo que motivó la
formulación del siguiente problema: ¿De qué manera el Modelo Curricular Socio-
Crítico está considerado en el Proyecto Curricular Regional de Puno?
Para dar respuesta a la pregunta de investigación, se analizó la presencia
de los fundamentos teóricos, la definición y características del currículo socio-crítico
y los elementos curriculares desde el Modelo Curricular Socio-Crítico en el Proyecto
Curricular Regional de Puno. Este proceso se realizó a través del análisis
documental, desde el enfoque cualitativo. La codificación de la información se llevó
a cabo mediante el software Atlas Ti y para la reducción y organización de la misma,
se utilizaron matrices de análisis individual.
Los hallazgos muestran que el Modelo Curricular Socio-Crítico sí se
concretiza en el documento analizado cuando en sus fundamentos teóricos se
expresa la intención de transformar situaciones de asimetría de poder, de saber y
de dominación cultural. En la definición y caracterización del currículo, cuando se
plantea la propuesta curricular como construcción social. En los elementos
curriculares cuando se configuran los contenidos desde los saberes del contexto
para formar estudiantes autónomos, críticos, creativos, justos y solidarios mediante
la problematización. Sin embargo, la limitada presencia de la criticidad y del interés
emancipador en las diversas categorías de estudio y en los fundamentos de la
cosmovisión andina, filosofía andina y del buen vivir, los cuales se encuentran
presentes de manera transversal en el Proyecto Curricular Regional de Puno,
evidencian que en esta propuesta curricular no solo se halla lo socio-crítico.
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La participación docente en la evaluación de los planes de estudios en una universidad privada limeñaGutiérrez Galarza, Vicente Pablo 11 July 2019 (has links)
En los últimos años, hay un mayor interés por parte de las universidades en
evaluar los planes de estudios, especialmente a partir de las disposiciones de la
Ley Universitaria y los requerimientos de las agencias acreditadoras nacionales e
internacionales. En ese contexto se enmarca la presente investigación, cuyo
objetivo es analizar el significado de participar en la evaluación de los planes de
estudios para los docentes de una universidad privada limeña. Para ello, se
exploraron las experiencias de seis docentes de tres facultades como
participantes de la evaluación de los planes de estudios de sus programas
académicos. Además, se recogió información sobre qué significa para ellos dicha
evaluación y qué los motivó a participar.
Se eligió el enfoque cualitativo por ser el más idóneo de acuerdo con el objetivo
planteado y se seleccionó el método fenomenológico porque permite explorar las
vivencias de los docentes al participar en la evaluación. La técnica de recolección
que se usó fue la entrevista a profundidad por su correspondencia con el método
elegido. De acuerdo con la guía de pautas empleadas, los participantes pudieron
expresar libremente sus puntos de vista sobre la evaluación y cómo fue su
experiencia al participar en ella.
Para los docentes participantes, la evaluación significó un proceso importante que
debe realizarse por las ventajas que implica para sus especialidades y, a pesar de
lo complejo que fue y del tiempo requerido, estuvieron dispuestos a participar en
ella. Sin embargo, hay diversas variables —como la planificación y comunicación
por parte de las autoridades— que deben tenerse en cuenta si se desea continuar
con las evaluaciones de los planes de estudio con la participación de los
docentes.
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Opiniones de los estudiantes del 3ro. de secundaria de educación básica regular del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú sobre las estrategias didácticas que sus profesores aplican para promover una educación intercultural.Asmat López, Talía Alzbeta 05 December 2013 (has links)
La tesis plantea la necesidad de conocer, a partir de las opiniones de los
estudiantes de tercero de secundaria, si los docentes del Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú vienen aplicando estrategias didácticas
que promueven la interculturalidad, durante sus sesiones de aprendizaje;
teniendo en cuenta que es una institución educativa que alberga a
estudiantes de todas las regiones del país con características culturales
diferentes y en cuya misión señala: “Formar a los jóvenes talentosos en
liderazgo y autonomía con prácticas democráticas, fortaleciendo su
desarrollo integral con pensamiento analítico, reflexivo, crítico y creativo en
el marco del respeto intercultural y la equidad de género, a fin de contribuir
a la realización de sus proyectos de vida en bienestar de sus regiones y del
país”.
El marco teórico da una visión general de la educación intercultural y de
algunas estrategias didácticas (el diálogo y debate intercultural, trabajo
cooperativo, democrático y estrategias socio afectivas) que conducen a
lograr una mejor convivencia, el desarrollo de habilidades interculturales y
un aprendizaje significativo en los estudiantes.
En el marco metodológico se explican las técnicas e instrumentos
aplicados para el recojo de información: el focus group realizado con tres
grupos de ocho estudiantes cada uno de distintas regiones del país,
elegidos al azar y la entrevista a tres estudiantes, uno de cada grupo focal.
Del análisis e interpretación de las opiniones de los estudiantes del
Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú se concluye que los
docentes no utilizan estrategias didácticas que promueven las relaciones
interculturales, que los conduzca a avanzar en todas las fases del proceso
de una educación intercultural, también se concluye que los docentes del
Colegio Mayor toman la educación intercultural desde una perspectiva
romántica-folclórica.
Se recomienda al Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú poner en
práctica lo indicado en su misión, definiendo por consenso las estrategias
didácticas de características interculturales que deben aplicar los docentes
en las aulas con sus estudiantes, de cada uno de los grados educativos,
para todas las áreas del currículo y en todos los procesos pedagógicos.
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