Partially grounded in the work of George Gerbner, and also in other media theorists including John Berger, Roland Barthes and Michael Hoechsmann, this thesis aims to explore the concept of media as public pedagogy. Based on these theories, an in-depth analysis of the advertisements produced by cellular goods and service providers and their effect on the youth generation with respect to the relatively new phenomenon of cyber-bullying will be examined. Then, through the works and writings of critical pedagogues including Paulo Freire, Henry Giroux, Shirley Steinberg, Joe Kincheloe and Donaldo Macedo, a media literacy approach to education will be introduced which aims to empower youth by enabling them to critically examine the media designed for their consumption. / Principalement fondée par le travail de George Gerber, mais aussi présente dans celui de d'autres théoriciens médiatiques incluant John Berger, Roland Barthes et Michael Hoechsmann, cette thèse a pour but d'explorer le concept des médias comme pédagogie publique. Fondé sur ces théories, une analyse approfondie des publicités produites par les fournisseurs de produits en téléphonie mobiles et leurs effets sur la jeune génération dans le cadre du nouveau phénomène de cyber intimidation sera examinée.Ensuite, par l'entremise de travaux et d'écrits de pédagogues critiques tels que Paulo Freire, Henry Giroux, Shirley Steinberg, Joe Kincheloe et Donaldo Macedo, une approche d'éducation médiatique sera présentée, ce qui a pour but de donner plus de pouvoir aux jeunes en leur permettant d'examiner d'une façon critique les médias conçus de leur consommation.

This dissertation recognizes that reading is far more than decoding and identifying individual words on the printed page. Reading is not only a matter of skill and strategy, but it is also intertwined with choice, access, self-efficacy, and self-advocacy as a reader. While many students will develop these characteristics within the context of traditional print texts, there will be some who have limited access to print texts as a result of inefficient word-solving and code breaking. This ethnographic inquiry recounts the story of one classroom community nested within multiple contexts, as individual participants emerge into the world of text-to-speech technology. Students and teachers in this inquiry came to view text-to-speech technology not as an isolated support or an add-on, but as an alternative text format. It became a choice they could make similar to that of genre or author. Participants in the inquiry developed a sense of empathy for and understanding of readers who struggle and the role that technology can play in the reading process. Participant tales describe three students' discovery of text-to-speech technology and the choices they made with regard to ongoing use. This inquiry acknowledges the complexity of implementation and discusses supportive contexts for text-to-speech technology use. Results suggest that belief systems, legitimate use, time, and opportunity are pre-requisites for meaningful and authentic implementation and adoption. This inquiry adds to our understanding of how new technologies can be used to support and enhance reading in the classroom. This inquiry suggests that text-to-speech technology is a contemporary innovation that should be considered part of best practice instruction for all students, not simply those who struggle. Text-to-speech technology, offered as a whole class intervention, is one way to recognize the diversity of students and celebrate individual difference, instead of accentuating it. / Cette thèse constate que la lecture est bien davantage que l'acte de décoder et d'identifier différents mots sur la page imprimée. La lecture est non seulement une question de compétence et de stratégie, mais elle est également entrelacée avec le choix, l'accès, l'efficacité de l'individu et les préférences qu'il exige en tant que lecteur. Tandis que beaucoup d'étudiants développeront ces caractéristiques dans le contexte des textes traditionnels, il y en aura qui ont auront un accès limité aux textes en raison de difficultés de décodage et de comprehension des mots. Cette enquête ethnographique raconte l'histoire d'une communauté particulière de salle de classe nichée dans des contextes multiples, où les différents participants émergent au monde de la technologie texte-voix. Les étudiants et les professeurs dans cette enquête ont appris à considérer la technologie texte-voix non pas comme un appui isolé ni un ajout, mais plutôt comme une veritable mise en forme alternative devenue un choix qu'ils puissant faire, semblable à un choix de genre ou d'auteur. Les participants dans l'enquête ont développé un sens d'empathie pour les lecteurs en difficulté et une compréhension approfondie du rôle que la technologie puisse jouer dans le processus de lecture. Les rapports des participants décrivent la découverte par trois étudiants de la technologie texte-voix et des choix qu'ils ont faits en ce qui concerne l'utilisation continuelle de cette technologie. Cette enquête reconnaît la complexité de l'exécution de ce mode d'emploi de la technologie et discute des contextes de support pour l'usage de la technologie texte-voix. Les résultats suggèrent que l'acceptation, l'utilisation légitime, le temps, et l'occasion en seraient des conditions préalables à l'exécution et à l'adoption signicatives et authentiques. Cette enquête s'ajoute à notre compréhension de la façon dont certaines nouvelles technologies puissent êt

My study focuses on b-boying, the archetype of hiphop dance, to better understand the informal teaching and learning processes embodied in the freestyle or raw b-boy cipher (improvisational dance circle). I draw from an ethnographic approach to investigate how hiphop aesthetic practices influence people's ways of doing and habits of mind. In particular, participant observation structures my activities at 13 hiphop events. These observations are complemented by an in-depth interview with Buddha, co-founder of the Canadian Floor Masters, Canada's oldest b-boy dance crew. The theoretical framework uses Lave and Wenger's concept of situated learning in tandem with Nonaka's organizational theory of knowledge creation. By analyzing the cipher as a potential site for dancers to experience a conscious readiness to change I find that 1) situated learning and knowledge creation are closely related; 2) knowledge creation and hiphop practices are connected; 3) b-boy culture resembles an innovative knowledge community that shares personal knowledge to create and advance communal knowledge. The research approach I practice may help educators better understand how a neighbourhood activity created over 30 years ago by and for some South Bronx youth has developed into a global practice produced and consumed by many of today's youth and adults. / Mon étude porte sur le b-boying (break boy, danseur), archétype de la danse hip-hop, pour dégager l'enseignement et les procédés d'apprentissage informels inhérents aux cercles de danse improvisée – création libre (freestyle ou raw cipher). Ma méthodologie intègre certains aspects d'observation participante selon la trajectoire de recherche s'intéressant à l'influence des pratiques hip-hop sur les façons de faire et de penser. Ceci oriente mon observation participante de 13 événements et mon entrevue en profondeur avec Buddha, de la plus ancienne troupe de breaking du Canada, Canadian Floor Masters. Mon cadre théorique s'appuie sur l'apprentissage situé de Lave et Wenger, et la création du savoir de Nonaka. J'analyse le cercle de danse comme lieu permettant de s'ouvrir consciemment au changement, constatant que : 1) il existe une corrélation entre l'apprentissage situé et la création du savoir; 2) la création du savoir et les pratiques hip-hop sont interreliées; 3) la culture b-boy évoque une communauté de savoir novatrice partageant des connaissances personnelles pour générer et faire progresser un savoir collectif. Mon approche aiderait les éducateurs à mieux comprendre comment cette activité de quartier créée il y a trente ans, par et pour des jeunes du South Bronx, s'est transformée en pratique réalisée et consommée à l'échelle du globe par les jeunes et les adultes contemporains.

This study qualitatively evaluated the adoption of critical approaches to teaching English as a second or foreign language (ESL) in the particular context of the private language school industry. The research questions focused on the flexibility of the curriculum, on the room it affords for critical pedagogy and on the challenges of implementing critical lesson plans in the ESL classroom. With the help of four teachers, I explored the practical implications of implementing critical lessons in multicultural ESL classrooms at a Canadian private language school. While the general conclusion of the teachers' experiences provides an encouraging and a positive outlook on a more generalized integration of critical pedagogy in the ELT curriculum, some of the challenges encountered included preparation time for lesson planning, addressing students' linguistic needs, and the tension between the business culture of the ELT industry and the principles of critical pedagogy. / Cette thèse explore l'impact d'une approche critique (traduite pédagogie critique) dans l'enseignement de l'anglais langue seconde ou langue étrangère, dans le cadre de l'industrie des écoles de langues privées. Je cherchais a évaluer la flexibilité du curriculum de l'école, dans quelle mesure ce curriculum facilitait l'adoption d'une méthodologie critique, et les défis que présentait l'adoption de cette méthodologie dans une classe d'anglais langue seconde. Bien que de façon générale, l'expérience des quatre enseignants ayant participé à cette étude ait été positive, certains défis associés à cette méthodologie se sont présentés: le temps demandé pour la planification des cours, l'exigence de répondre aux besoins linguistiques des étudiants, et les antagonismes potentiels entre la culture corporative de l'industrie de la didactique de l'anglais langue seconde et les principes de la pédagogie critique.

This dissertation is an autobiographical account of the author's experience as a musician and as an educator. The author takes us on a journey from his childhood through his adult life, starting with the arrival of his parents as immigrants to Canada. In the first section, he explores the difficulties that second generation children face in the Canadian public school system. Through self-analysis and concrete examples, he demonstrates the struggles that he faced when trying to assimilate to Canadian Culture. In section 2, he examines the way music guided his development and contributed to his changing identity. This section includes the discovery of different music genres and sub cultures. In section 3, the author explores his life as a young adult and his quest for truth through cultural exploration and formal education. In the last section, he concludes with the concrete projects that were made possible by the merger between his musical and educational career. The purpose of this thesis is to explore the two fields in order to inform the creation of alternative educational programs in Quebec. / Ce projet est un compte autobiographique provenant des expériences de l'auteur, entant que musicien et éducateur. L'auteur nous raconte sont vécu, commençant avec l'immigration de ses parents au Canada. Dans la première section, il explore les difficultés subis par les enfants d'immigrants, dans le système scolaire canadien. Par l'analyse de soi il démontre les luttes auxquelles il a fait face en essayant de s'assimiler à la culture canadienne. Dans la deuxième section, il examine comment la musique a guidée son développement et a contribuée à une identité changeante. Cette section inclut la découverte de différents genres de musique et de cultures. Dans la troisième section, l'auteur fait le parcours de sa vie de jeune adulte où la quête de son identité s'est fait entre l'exploration culturelle et l'éducation formelle. Dans la quatrième section, il finit avec les projets concrets; né de la fusion entre la musique et l'éducation. Le but de la thèse est d'explorer les deux champs professionels, pour informer la création de programmes d'éducation alternative au Québec.

Neoliberal policies and globalization have significant implications for public education. This case study on Québec will examine how neoliberalism and globalization influence two aspects of its educational system. The first aspect will focus on the processes of privatization and marketization in Québec. These processes not only enable private interests to influence public education but also obfuscate the relationship between educational inequality and social inequality. The second aspect will focus on recent educational reforms which determined that globalization has significant implications for Québec education. The Québec Education Program was devised in a context where curriculum had to adapt to the changing nature of work amidst greater economic integration and more information technology. This case study will end with a chapter that is dedicated to teacher trade unionism in Québec, Canada and North America. It is through these struggles that neoliberal ideology is challenged and alternative visions for public education are presented as concrete aims. / La mondialisation et les politiques néolibérales ont des conséquences importantes au niveau de l'éducation publique. Cette étude examine l'influence du néolibéralisme et de la mondialisation sur deux aspects du système d'éducation au Québec. Le premier concerne les processus de privatisation et de marchandisation. Ces derniers non seulement permettent aux intérêts privés d'influencer l'éducation publique, mais occultent également le rapport entre les inégalités éducatives et les inégalités sociales. Le deuxième aspect porte sur la récente réforme scolaire qui illustre l'impact considérable de la mondialisation sur le système éducatif au Québec. Le Programme de formation de l'école québécoise a été élaboré dans un contexte d'ajustement du curriculum scolaire aux changements apportés à la nature même du travail par le renforcement des intégrations économiques et la prolifération des technologies de l'information. Le chapitre final est consacré à l'activité syndicale dans le domaine de l'enseignement au Québec, au Canada et en Amérique du Nord. C'est à travers ces luttes sociales que l'idéologie néolibérale est contestée et que des alternatives en matière d'éducation publique sont présentées en termes d'objectifs concrets.

This study uses a life history qualitative methodology to explore the changes invalues of Chinese who belonged to a special group—the glorious workers of the 1970swho were once thought of as the proud owners of the country. However, in late 1980s,after the Opening and Reforming Policy in China, these workers were laid off. This studytraces the lives of three participants who attempted to adapt to the drastic social andeconomic changes that took place in China over a 30-year period, from Mao's era, toDeng's era, to present day China. The study contains excerpts from more than 10interviews with the three participants, translated (from Chinese to English) andtranscribed; some interviews lasted as long as 10 hours. Distinctive to the study'smethodology is the combination of photo elicitation interviews with life historyinterviews, supported by the researcher's field notes, researcher's reflective notes and narratives. Thestudy is organized chronologically, starting with the participants' youth in Mao's time,their middle age in Deng's time, and their present lives.The phenomenon of laid-off workers, as a product of the Opening and ReformingPolicy, has aroused the interest of some scholars, but little research has focused on thechanges in their personal values based on their life histories. This study has highlighted acomplex pattern of interactions between the life history and changes in values of theparticipants who experienced an abrupt and highly contrasting social status in a changingChina. Thus, this dissertation addresses the influences on a lifetime of living in rapidlychanging historical eras impacted by the contrasting values of collectivism andindividualism, traditional and modern (Western) values, and situates its findings withinthe recent work in curriculum studies. / Cette étude use d'une méthodologie qualitative d'histoire biographique pourexplorer les changements des valeurs de Chinois qui ont appartenu à un groupeparticulier: les glorieux travailleurs des années 1970 qui ont été considérés comme lesfiers détenteurs du pays. Toutefois, vers la fin des années 1980, après les politiques deréforme et d'ouverture en Chine, ces travailleurs furent mis à pied. Cette étude se penchesur la vie de ces participants qui tentèrent de s'adapter aux drastiques changementssociaux et économiques qui eurent lieu en Chine sur une période de trente ans, de l'èreMao, à la Chine contemporaine, en passant par l'ère Deng. Cette étude contient desextraits tirés de plus d'une dizaine d'entrevues avec trois participants, traduits (du chinoisà l'anglais) et retranscrits, certaines entrevues durant jusqu'à dix heures. La combinaisonde la « photo elicitation interview » avec les entrevues de récit de vie constitue lecaractère distinctif de la méthodologie de cette étude, supportée par les notes du/de lachercheur (euse) recueillies sur le terrain, les notes réflectif de recherche et les narratifs. Cette étude est organisée chronologiquement, débutant par la jeunesse des participants autemps de Mao, leur âge moyen à l'époque de Deng et leur vies présentes.Le phénomène des travailleurs mis à pied, en tant que produit de la politique desréformes et d'ouverture, a suscité l'intérêt de certains chercheurs, mais peu de recherchesont porté sur les changements des valeurs personnelles en se basant sur l'histoire de vie.Cette étude a souligné un processus complexe d'interaction entre l'histoire vécue et leschangements dans les valeurs des participants, qui ont expérimenté des status sociauxhautement contrastants au sein d'une Chine changeante. Cette dissertation adresse lesinfluences sur toute une vie provenant du fait de vivre à une ère historique de rapideschangements portant l'empreinte des contrastes entre les valeurs de collectivisme etd'individualisme, valeurs traditionnelles et modernes (occidentales), et situe sesconclusions au sein des récents travaux dans le domaine des études de curriculum.

This study explored the relation between pedagogical knowledge and subject-matter knowledge, in the context of inquiry-driven science instruction, and their relation to instructors' performance in the instructional process. This multiple case study focused on three distinct categories of teachers--Novice in Inquiry and in Science, Novice in Inquiry and Expert in Science, and Expert in Inquiry and in Science--and examined the commonalities and differences among them by exploring the cognitive processes these teachers used when planning and enacting an inquiry instructional situation, as well as when assessing students' learning resulting from this specific instructional event. Inquiry instruction varied across cases from largely structured to largely open. The Novice-Novice's science instruction, predominantly traditional in the approach, differed greatly from that of the Expert-Expert and of the Novice-Expert. The latter two emphasized--to various extents structured, guided, and open--inquiry strategy as part of their ongoing instruction. The open inquiry was an approach embraced solely by the Expert-Expert teacher throughout the Advanced Science Research instruction, emphasizing the creative aspect of problem generation. Edward teacher also distinguished himself from the other two participants in his view of planning and terminology used to describe it, both of which emphasized the dynamic and flexible feature of this instructional process. The Expert-Expert identified occasional planning, planning of specific skills and content critical to students' learning process during their independent inquiry. The observed teaching performance of the three participants partly reflected their planning; the alignment was least frequent for the Novice-Novice.The assessment of inquiry-based projects varied greatly across participants. Each teacher participant evaluated a set of three inquiry-based science projects that differed in their quality, and this variation increased when the inquiry-based projects were compared across participants. The inquiry-based science projects varied in their degree of complexity, sophistication, originality of the topic, and method of investigation. The projects originating from Edward teacher's instruction were qualitatively superior to those assessed by the Novice-Expert and Novice-Novice teachers. In addition, these inquiry-based projects were the only projects that addressed the criterion of originality. The instructional model depicted within the Expert-Expert teacher's case provide the beginning of a model of instructional alignment in which planning, teaching, and assessing are examined as three interconnected processes that mutually informed and continuously enhance each other. / Cette étude a exploré la relation entre les connaissances pédagogiques et disciplinaires, dans le contexte de l'approche par investigation du processus d'enseignement des sciences et leur relation avec la performance des enseignants dans le processus d'enseignement.Cette recherche s'est concentrée sur trois catégories distinctes d'enseignants: le Pédagogue Apprenti-le Scientifique Apprenti, le Pédagogue Apprenti-le Scientifique Expert et le Pédagogue Expert-le Scientifique Expert; elle examine leurs ressemblances et leurs différences, tout en explorant les processus cognitifs que ces enseignants ont utilisés durant la planification et le déroulement de la situation d'enseignement investigatif.La démarche par investigation a varié à travers ces catégories de participants, en allant de très structurée à très ouverte. L'approche scientifique du participant Apprenti-Apprenti était prédominant traditionnelle. Au contraire, l'approche scientifique de l'Expert-Expert et de l'Apprenti-Expert ont mis l'emphase sur la stratégie d'investigation qui variait de structurée à plus ouverte. L'investigation ouverte était une approche utilisée seulement par l'Expert-Expert durant la classe de recherche des sciences avancées, en mettant l'accent sur l'aspect créatif de la génération des problèmes.L'Expert-Expert s'est distingué de deux autres participants par son point de vue sur la planification, qui met en évidence l'aspect dynamique et flexible de ce processus d'enseignement. L'Expert-Expert a identifié la planification occasionnelle, laquelle comprend la planification des habilités et des contenus spécifiques et critiques pour le processus d'apprentissage des élèves pendant ces investigations indépendants. La performance observée des trois participants était partiellement reflétée dans leur planification; l'alignement était moins fréquent pour ce qui est de l'Apprenti-Apprenti.L'évaluation des projets basés sur l'approche par investigation a varié d'un participant à l'autre. Chaque participant a évalué une série de trois projets de science basés sur l'approche par investigation, projets qui étaient différents en ce qui concerne la qualité et cette variation a augmenté quand les projets ont été comparés entre les participants.Les projets de science basés sur l'investigation ont varié selon le degré de complexité, l'originalité de la problématique et la méthode d'investigation. Les projets issus de l'enseignement de l'Expert-Expert ont été supérieurs du point de vue de la qualité et comparaison avec ceux évalués par les participants Apprenti-Expert et Apprenti-Apprenti. De plus, ces projets basés sur l'investigation ont été les seuls projets qui ont rencontré les critères de l'originalité.Le modèle du processus d'enseignement du participant Expert-Expert décrit dans cette recherche représente le début d'un modèle d'alignement d'approche d'investigation dans lequel la planification, le déroulement de la planification et l'évaluation ont été examinés comme trois processus inter-liés qui se renseignent et se complètent.

People from India are the second fastest growing ethno-cultural group in Canada. There are more than fifteen thousand people of Indian origin in Montreal alone. I use “diaspora” as a heuristic tool to understand the social formation and cultural patterns of these international migrants. In this research I have focused on the role of the Indian diasporic community in Montreal, specifically on the educational experiences and identity negotiation processes of youth. I have situated this inquiry within the macro terrain of globalisation and transnationalism, while the micro facets focus on social education as manifested in the contemporary society, marked by different foci of influence and similarly diverse modes of resistance. My research is located within post-formalism, and I propose critical transnational ethnography synergized by the different loops of research bricolage to study people in the diaspora. Based on my analysis, I argue that people in the diaspora invest in and create certain social energy which can be comprehended as the diasporic capital. Diasporic capital must be understood as the combination of different social energies, including but not limited to social capital, cultural capital, human capital, and economic capital. It is my contention that the role of the community on the youth depends on the manner and process through which the diasporic capital is invested in, and is used by the parents as well as the youth themselves. / Le groupe ethno-linguistique indienne connaît le deuxième plus haut taux de croissance au pays. A elle-seule, la région métropolitaine de Montréal compte plus de quinze mille personnes d'origine indienne. Comme outil heuristique, cette étude emploie concept de la diaspora afin d'analyser les dynamiques sociales et modèles culturels engendrés par les immigrants internationaux au Canada. Plus spécifiquement, cette recherche analyse les enjeux d'éducation et négotiations identitaires vecus par la communauté de jeunes indiens à Montréal. A l'échelle macro, les concepts de mondialisation et transnationalisme y sont discutés tandis qu' à l'échelle micro, l'éducation y est présentée comme le symbole d'une societé contemporaine déchirée par divers pôles d'infuences et forces de résistance. Dans une tradition post-formaliste, je propose une ethnographie a la fois transnationaliste et critique de la diaspora indienne a Montréal. Basé sur cette analyse, l'article souligne le fait que les immigrants hindous investissent tant à l'intérieur qu'à l'extérieur afin de créer une certaine énergie qui peut se concevoir comme 'capital de diaspora'. Cette forme de capital peut aussi être vu comme une combinaison de différentes formes d'énergies sociales qui incluent, mais ne se limitent pas au capital social, culturel, humain et économique. Ainsi, le rôle de la communauté sur les jeunes dépend donc de la manière à travers laquelle le capital de diaspora est investit et utilisé par les parents ainsi que la jeunesse hindou elle-même.

Improvisation has long been regarded an integral element of artistic work, but has received less attention for ways it may inform education and learning. This dissertation explores understandings central to improvisation, interrogates how they are embodied in music (Western classical music, jazz and African drumming) and theatrical practices, and uses them to problematize values in curricular design and modes of classroom instruction. Improvisation is presented as a means of confronting indeterminacy and negotiating change, concepts that are discussed first in philosophical and anthropological contexts. These theoretical frameworks serve to foreground notions of performance and agency, particularly as they are actualized in creativity and play. Jazz (as well as its adoption in Knowledge Management) and Process Drama are offered as practices that utilize open-ended, interactive structures to highlight creative collaboration. These artistic forms of engagement are shown to integrate features central to cognitive and social development, and should therefore be regarded as fundamental elements of educational praxis. It is argued that improvisation-based curricula display the following features: they foster learner creativity and aesthetic sensitivity, promote democratic interaction, and validate student subjectivities. These dynamics, which foreground dialogic encounter, are considered to be of particular importance in language arts. The applied use of improvisation in the classroom is shown to complement leading theories and pedagogical approaches in education, resonating strongly with situated cognition, constructivism and the works of Vygotsky, Dewey, and Lave and Wenger. Improvisation is proposed as a generative and transformative alternative to the reproductive and impersonal nature of standardized curricula. / L'improvisation a été longtemps considérée un élément intégral de travail artistique, mais a suscité moins d'attention vis à vis les manières dont elle peut informer l'éducation et l'apprentissage. Cette dissertation explore la compréhension centrale à l'improvisation, interroge comment elle est incorporée dans la musique (musique classique, jazz occidentale et musique africaine au tambour) et dans les pratiques théâtrales, et emploie cette compréhension afin de problematiser des valeurs dans la conception du modèle curriculaire et dans les modes de l'instruction dans la salle de classe. L'improvisation est présentée afin de confronter l'indétermination et négocier du changement, ce sont des concepts qui sont discutés d'abord dans des contextes philosophiques et anthropologiques. Ces cadres théoriques servent accentuer les notions de l'exécution et du sujet créatifs qui s'actualise dans le jeu. Le jazz (aussi bien que son adoption dans la Gestion de la Connaissance) et le Drame de Processus sont offerts comme pratiques qui utilisent les structures ouvertes et interactives pour accentuer la collaboration créatrice. Ces formes artistiques d'engagement ont démontrés l'intégration des dispositifs centraux au développement cognitif et social, et devraient donc être considérées en tant qu'éléments fondamentaux de praxis éducatif. On a postulé que les programmes d'études bases sur improvisation montrent les dispositifs suivants: ils stimulent la créativité d'étudiant et la sensibilité esthétique, encourage l'intéraction démocratique, et valident les subjectivités d'étudiant. Cette dynamique qui accentue le dialogue, est considérée d'importance particulière dans les arts de langue. L'utilisation de l'improvisation dans la salle de classe est complémentaire aux approches pédagogiques dans l'éducation, résonnant fortement avec la connaissance située, le constructivisme et les travaux de Vygotsky, Dewey, et Lave et Wen