Learning about complex historical events requires that undergraduate students regulate their understanding in accordance with disciplinary-based practices. However, students often fail to notice that the causes of historical events are unknown, uncertain, or unreported. Furthermore, they neglect to formulate tentative explanations in an effort to gain better understanding. As such, the current program of research sought to develop and evaluate the MetaHistoReasoning tool, a computer-based learning environment that aims to support students in learning disciplinary-based skills while performing an authentic task in the domain of history. This dissertation outlines the theoretical, instructional, and empirical foundations for the development, design, and evaluation of the MetaHistoReasoning tool. The findings have implications for building an improved version of the educational system as a means to provide adaptive and flexible instruction that is better suited to the specific needs of different students. / Apprendre à propos d'évènements historiques complexes requiert que les étudiants et étudiantes universitaires régulent leur compréhension en accord avec les pratiques spécifiques à la discipline. Toutefois, les étudiants et étudiantes universitaires faillissent de reconnaître les causes des évènements historiques qui sont inconnues, incertaines, et non déclarées. De plus, ils négligent de formuler des explications tentatives pour but d'améliorer leur compréhension. En tant que tel, le programme actuel de recherche a cherché à développer et évaluer le MetaHistoReasoning tool, un environnement d'apprentissage informatisé qui vise à soutenir les élèves dans l'apprentissage des habiletés spécifique au domaine tout en effectuant une tâche authentique dans le domaine de l'histoire. Cette thèse présente les fondements théoriques, pédagogiques, et empiriques pour le dévelopement, la conception, et l'évaluation du MetaHistoReasoning tool. Les résultats ont des implications pour la construction d'une version améliorée du système éducatif comme un moyen de fournir un enseignement adapté et flexible, mieux adapté aux besoins spécifiques des différents élèves.

The development of digital social media has altered the fabric of youth culture in terms of a young person's access to information and ability to communicate with a global audience. The conditions, opportunities, and limitations of using digital media are different for marginalized urban youth. In order to harness the educational value of digital media in the lives of disenfranchised youth, we must understand its potential as a means of empowerment. This thesis draws together work in digital social media, youth culture, critical media education, and social justice to put forward a new pedagogical model (Digital Youth Praxis) that enables young people to engage in digital practices in order to address social problems that directly affect their lives. Digital Youth Praxis is a six-phase model, which is used to understand how the current digital practices of young people can be effectively managed within a participant-generated social justice pedagogy. Through participatory action research, this thesis explores how young people between the ages of 14–27 learn and live in an era of media convergence. The research project gathered university, school, and community members to create a collaborative and safe space, which enabled the participants to learn how to engage by means of digital media. The results have shown that the conditions of dialogue and collaborative learning enabled the participants to create digital media productions informed by social justice principles. These productions became a means of empowerment and collaborative learning. The Digital Youth Praxis approach represents a significant innovation in youth digital engagements in that it enables youth participants to draw from their own experience in order to create social change. / Le développement des médias sociaux numériques a modifié le visage de la culture des jeunes d'un point de vue de son accès à l'information et de sa capacité à communiquer avec le monde entier. Les conditions, les possibilités et les limites de l'utilisation des médias numériques sont différentes pour les jeunes marginalisés en milieu urbain. Afin d'exploiter la valeur éducative des médias numériques dans la vie des jeunes privés de leurs droits, nous devons comprendre son potentiel en tant que moyen d'autonomisation. Cette thèse rassemble des travaux sur les médias sociaux numériques, la culture des jeunes, l'éducation critique aux médias et la justice sociale afin de proposer un nouveau modèle pédagogique (Praxis de la Jeunesse Numérique) qui permet aux jeunes de s'engager dans des pratiques numériques en vue de résoudre les problèmes sociaux qui touchent directement leur vie. La Praxis de la Jeunesse Numérique est un modèle en six étapes utilisé pour comprendre comment les pratiques numériques actuelles des jeunes peuvent être gérées efficacement au sein d'une pédagogie de justice sociale défendue par chacun. Grâce à une Recherche-Action Participative, cette thèse explore comment les jeunes âgés de 14 à 27 ans sont éduqués et vivent à l'ère de la convergence des médias. Ce projet a réuni les universités et les membres de la communauté pour créer un espace de collaboration sécuritaire qui a permis aux participants d'apprendre à se livrer par le biais des médias numériques. Les résultats démontrent que le dialogue et l'apprentissage coopératif aident les participants à créer des productions en médias numériques fondées sur des principes de justice sociale. Ces productions sont devenues un moyen d'autonomisation et d'apprentissage coopératif. L'utilisation de l'approche Praxis de la Jeunesse Numérique représente un écart important vis-à-vis des théories précédentes sur l'engagement numériqu

Learners frequently have difficulty understanding incoherent historical narrative texts; therefore, this thesis project introduces a bottom-up approach to design metacognitive tools to assist learners reading comprehension. Metacognitive tools are defined as computer-based learning environments designed to assist learners to achieve an instructional goal through prompting, supporting, and modeling metacognitive and self-regulatory learning processes (Azevedo, 2005a, 2005b). The study follows a 2*2 design with experimental condition (reading with the benefit of the metacognitive tool vs. without the benefit of the tool) and process data (silent reading vs. think aloud). Pretest measures include reading comprehension skill and free recall measures. Posttest measures include amount of material recalled and accuracy of answers to open-ended questions. Learners who used the metacognitive tool outperformed the control group in their recall of information mentioned in the text because they monitored their comprehension and generated explanatory inferences more frequently. Keywords: metacognitive tools, reading comprehension, historical narratives / Les étudiants ont fréquemment de la difficulté à comprendre des textes historiques narratifs incohérents; conséquemment, cette étude introduit une approche de bas en haut pour développer des outils métacognitifs qui supportent leur compréhension. L'utilisation d'ordinateurs comme outils métacognitifs visent à assister l'apprenant à atteindre le but de l'instruction au moyen d'initier, supporter et modeler des processus reliés à la métacognition et l'autorégulation de l'apprentissage (Azevedo, 2005a, 2005b). Cette étude suit un devis expérimental 2*2 avec condition expérimentale (lecture avec le bénéfice de l'outil métacognitif vs. sans le bénéfice de l'outil) et mesure (lecture silencieuse vs. verbalisations concomitantes). Les mesures pré-tests incluent l'habilité de compréhension de textes et le rappel de connaissances reliées au sujet du texte. Les mesures post tests incluent le rappel libre de l'information mentionné dans le texte et la précision de réponses aux questions ouvertes. Les étudiants qui utilisent l'outil métacognitif ont mieux performer que le groupe control quant au rappel puisqu'ils sont d`avantages conscient de leur compréhension et génèrent des explications. Mots clés: outils métacognitifs, compréhension du langage, narratif historique

This research examines how self-regulated learning facilitates critical analysis development among undergraduate medical students in a journal club, and how computer-supported collaborative learning influences their self-regulated learning. Fourteen of the 29 second-year medical students who initially consented to participate in the study actually completed the training. A mixed method design was employed as both quantitative and qualitative data were collected. Quantitative data included pre- and post-tests on self-regulated learning and critical analysis, and qualitative data consisted of audio and video tapings of pair discussions and participants' reading processes. Quantitative analysis indicated that none of the results was significant, due primarily to the small sample size. Despite the lack of significance, participants' self-regulated learning was nonetheless a strong predictor of their critical analysis performance. Analysis of learners' reading processes showed that highlighting was used more than any other tool across both groups. Analysis of verbal interactions indicated that students in the experimental group frequently demonstrated self-monitoring, commonly engaged in co-regulation, often exhibited summarizing and explaining strategies, and regularly engaged in responsive and informative activities while attempting to understand journal articles. Findings suggest that medical students require more scaffolding in the development of self-regulated learning and critical analysis skills. Moreover, using a heterogeneous grouping based on prior knowledge and employing specifically designed software are beneficial in helping students regulate crucial aspects of their learning while critiquing journal articles. / Cette étude examine comment l'apprentissage auto-régulé facilite l'analyse critique parmi les étudiants et étudiantes du premier cycle en médecine dans un club de lecture, et comment l'apprentissage collaboratif supporté par ordinateur affecte l'autorégulation de l'apprentissage. Tous les efforts ont été faits pour recruter autant de participants que possible pour l'étude. Même si plusieurs étudiants et étudiantes ont exprimé un intérêt au début, leurs horaires exigeants étaient tels que seulement 14 personnes pouvaient compléter la formation. L'étude a suivi un devis expérimental mixte puisque des données qualitatives et quantitatives sont collectées. Les données quantitatives incluent les résultats pré- et post-tests portant sur l'autorégulation de l'apprentissage et l'analyse critique, et les données qualitatives consistent en des enregistrements audio et vidéo des discussions et des processus de lecture. Les analyses quantitatives indiquent que les résultats ne sont pas significatifs, due à la taille de l'échantillon. Malgré cela, les résultats supportent la relation entre l'apprentissage auto-régulé qui prédit la performance à la tâche d'analyse critique. L'analyse des processus de lecture des étudiants et étudiantes a démontré que le surlignage a été utilisé le plus souvent chez les deux groupes. L'analyse des interactions verbales a indiqué que les étudiants et étudiantes dans le groupe expérimental ont fréquemment démontré la régulation, la co-régulation, des stratégies incluant des sommaires et explications, et ont régulièrement participé à des activités réactives et informatives lors de la compréhension des articles de journaux. Les résultats suggèrent que les étudiants et étudiantes en médecine requièrent plus d'échafaudage en le développement de l'apprentissage auto-régulé et des habiletés d'analyse critique. En plus, l'emploi d'un groupe hétérogène basé sur leurs connaissances précédentes et l'application d'un logiciel spécialisé seraient bénéfiques pour permettre aux étudiants et étudiantes de réguler certains aspects cruciaux de leur apprentissage lors de la critique des articles de journaux.

The central purpose of my thesis is to review Quebec's most recent legislation on bullying, Bill 56, in order to guide schools on how to meet its requirements to reduce cyberbullying. To do so, I review the content and highlight the common themes in 40 briefs submitted by various stakeholders to the Committee on Culture and Education suggesting amendments to Bill 56. I then analyze whether these suggestions were responded to by the government in its amendments to the Bill, which was assented in June 2012. To critique the assented version of Bill 56, I outline several themes in scholarly literature about bullying and cyberbullying prevention. This serves to highlight the existent gaps between Bill 56 and best practices of cyberbullying prevention. I also critique the new legislation by pinpointing knowledge gaps and challenges of Bill 56 that were not included in the 40 briefs submitted to the Committee on Culture and Education. Finally, I conclude by introducing a best practices model to guide schools on how to implement Bill 56 in order to sustainably address cyberbullying. / Le but central de ma mémoire de maîtrise est d'examiner la plus récente législation contre l'intimidation au Québec, la loi 56, pour guider les écoles sur la façon de répondre à l'exigence de réduire des cas de cyberintimidation. Afin de le faire, j'analyse le contenu et je relève les thèmes communs des 40 mémoires déposés à la Commission de la culture et de l'éducation par des différents intervenants suggérant des amendements au projet de loi 56. Ensuite, j'évalue si les suggestions avaient étés incorporés dans la loi 56, qui avait été sanctionnée en juin 2012. Pour critiquer la version sanctionnée de la loi 56, je fais ressortir quelques thèmes retrouvés dans les ouvrages académiques portant sur la prévention de l'intimidation et de la cyberintimidation. Ceux-ci servent à identifier les manquements et les défis de la loi 56 qui n'avaient pas étés inclus dans les mémoires déposées à la Commission de la culture et de l'éducation. Finalement, je conclue en introduisant un modèle de meilleures pratiques pour guider les écoles sur une façon durable de répondre à la cyberintimidation en exécutant la loi 56.

This qualitative multi-case study inquired into how faculty partners negotiate their globally networked learning environments (GNLE) as they contend with their unique institutional contexts. This study investigated three cases of GNLEs, each with at least two faculty partners at different Higher Education Institutions (HEI)s from four countries: the United States, Canada, Ireland and Belarus. Data sets included participant interviews, institutional policy documents, institutional course documentation, and the shared online learning environment (SOLE). Using de Certeau's (1984) conception of strategies and tactics and further drawing on rhetorical genre and a critical technology theoretical lens, the study uncovered institutional strategies enacted within institutional document genres and embedded within technological codified constraints. Whilst some strategies enabled faculty partners' work, others constrained it; these constraining strategies were met with tactics as faculty partners worked to resist and, in de Certeau's words, "make do" (1984, p. 29). Key insights revealed that though faculty partners experienced a number of personal and professional benefits in their GNLE work, institutional strategies geared at global positioning both enabled and constrained their work. An example of an enabling strategy that was revealed was joint institutional funding for face-to-face meetings between faculty partners obtained through strategic internationalization policies. However, an example of a constraining strategy was the increased use of syllabus policies by university administrators to regulate the communicative practices of faculty. This has led to an administratively-driven purpose of the syllabus, thereby constraining its potential use to aid in faculty partner course negotiation and work. To contend with constraining institutional strategies, faculty used tactics that were diverse and creative. In one case, constraining strategies were governmental, and faculty partners responded tactically and courageously by smuggling books across a national border in the pursuit of academic freedom. This study contributes to the literature on globalization and higher educational institutions, globally networked learning environments, and the use of technology in higher education curricula. This study additionally provides policy considerations for HEI administrators aiming to position their institutions globally, providing a framework in which they may more consistently (and strategically) support GNLE faculty partner work and enhance globally networked course offerings within their curricula. / Cette étude qualitative multi-cas enquiert sur la manière dont les partenaires de faculté négocient leur environnement d'apprentissage dans d'un réseau global (EARG), tenant compte des contextes institutionnels particuliers de chacun. Cette étude examine trois cas dans l'EARG, chacun avec au moins deux partenaires de faculté dans différents établissements d'enseignement supérieur (EES) de quatre pays, soit les États-Unis, le Canada, l'Irlande et le Bélarusse. L'ensemble des données est composé d'entrevues des participants; de documents de politique institutionnelle; de documentation institutionnelle sur les cours; ainsi que de l'environnement d'apprentissage partagé en ligne (EAPL). En se référant à l'ouvrage de de Certeau (1984) sur les stratégies et tactiques, et en s'appuyant sur la rhétorique des genres et la lentille analytique de la technologie, cette étude a remarqué l'élaboration de certaines stratégies institutionnelles édictées à l'intérieur des genres utilisés dans les documents institutionnels et insérées par le biais des contraintes technologiques codifiées.Alors que certaines stratégies soutiennent le travail des partenaires de faculté, d'autres le contraignent. Les partenaires de faculté ont résisté et ont réagi à ces stratégies contraignantes en utilisant des tactiques et, dans les mots de de Certeau, « les arts de faire» (p. 29). Dans le cadre de cette enquête, certaines perspectives-clés ont été découvertes, lesquelles révèlent que malgré les avantages personnels et professionnels qu'ont connus les partenaires de la faculté dans leur travail au sein de l'EARG, le positionnement des stratégies institutionnelles sur le plan global a à la fois facilité et contraint ce travail. Un exemple d'une stratégie favorable est le commun accord d'assigner des fonds institutionnels pour des rencontres in-situ entre partenaires de faculté obtenu par le biais de politiques stratégiques de mondialisation des institutions. Par ailleurs, un exemple de stratégie restrictive se démontre dans l'utilisation accrue des politiques de programme et de syllabus par les administrateurs d'université dans le but de réglementer les pratiques communicationnelles de la faculté. Cela a conduit à un syllabus axé sur le plan administratif, contraignant ainsi son utilité potentielle pour aider les partenaires de faculté dans leur travail et dans leur négociation de cours. Afin de composer avec les stratégies institutionnelles contraignantes, l'étude a révélé que les partenaires de faculté ont eu recours à leurs propres tactiques, aussi diverses qu'ingénieuses. Pour citer un cas dans lequel les stratégies contraignantes étaient gouvernementales, dans leur poursuite de liberté académique les partenaires de faculté ont réagi tactiquement et courageusement en optant pour la contrebande de livres au-delà des frontières nationales. Cette étude contribue à la littérature sur la mondialisation et les établissements d'enseignement supérieur, sur les environnements d'apprentissage dans un réseau global et sur l'utilisation de la technologie dans les programmes de l'enseignement supérieur.En outre, cette étude fournit des réflexions stratégiques aux administrateurs des EES visant à positionner leur institution à l'échelle globale; elle présente un cadre qui leur permettrait d'épauler de manière plus conséquente (et stratégique) le travail de leurs partenaires de faculté au sein de l'EARG et d'ainsi améliorer les offres de cours de ce réseau global au sein de leurs programmes d'études.

<p> The purpose of this study was to examine the role of an online workspace component of a community in the work of a community of practice. Much has been studied revealing the importance of communities of practice to organizations, project success, and knowledge management and some of these same successes hold true for virtual communities of practice. Study participants were 75 Education and Public Outreach community members of NASA's Science Mission Directorate Earth Forum. In this mixed methods study, online workspace metrics were used to track participation and a survey completed by 21 members was used to quantify participation. For a more detailed analysis, 15 community members (5 highly active users, 5 average users, and 5 infrequent users) selected based on survey responses, were interviewed. Finally, survey data was gathered from 7 online facilitators to understand their role in the community. Data collected from these 21 community members and 5 facilitating members suggest that highly active users (logging into the workspace daily), were more likely to have transformative experiences, co-create knowledge, feel ownership of community knowledge, have extended opportunities for community exchange, and find new forms of evaluation. Average users shared some similar characteristics with both the highly active members and infrequent users, representing a group in transition as they become more engaged and active in the online workspace. Inactive users viewed the workspace as having little value, being difficult to navigate, being mainly for gaining basic information about events and community news, and as another demand on their time. Results show the online workspace component of the Earth Science Education and Outreach Forum is playing an important and emerging role for this community by supporting knowledge building and knowledge sharing, and growing in value for those that utilizing it more frequently. The evidence suggests that with increased participation or "usage" comes increased value to the participant and the organization. This research illustrates the possible change in mindset held by participating community members when it comes to the nature of co-location. Additionally, it may be of particular importance in exploring changes in the community members' feelings of connection and belonging.</p>

From an educational perspective, social networking sites have received ambiguous reviews. By some they are criticized for posing personal risks while others applaud their rich learning opportunities. In either case, solutions to risks of engagement tend to focus on matters of use. Eliciting critical theory of technology, this study reorients this focus to the politics of technological design. The purpose of this study was to generate insights with respect to what a critical analysis of the Facebook social networking site might yield for citizenship education. Based on a single embedded case study, the results demonstrate how commercial values underlie the site's design where a narrow definition of privacy informs practices that favour corporate interests and undermine privacy as a social good. It calls for educational practices that equip young citizens to question the technologies with which they engage and democratically participate in shaping technologies that might better reflect the public interest. / Dans une perspective éducative, les sites de réseautage social ont reçu des réactions ambiguës. Par les uns, ils sont critiqués pour avoir posé des risques aux individus, tandis que d'autres applaudissent leurs riches possibilités d'apprentissage. Dans les deux cas, des solutions aux risques liés à la participation ont tendance à se concentrer sur les questions d'utilisation. Suscitant la théorie critique de la technologie, cette étude réaligne cette orientation à la politique de la conception technologique. Le but de cette étude était de dégager une compréhension de ce qu'une analyse critique, du site de réseautage social Facebook, pourrait offrir à lenseignement des valeurs de citoyenneté. Fondé sur une seule étude de cas intégrée, les résultats démontrent comment les valeurs commerciales sous-tendent la conception du site, où une définition étroite de la vie privée renseignes les pratiques qui favorisent les intérêts des entreprises et amoindri la notion de vie privée comme bien social. Cela exige des pratiques éducatives qui équipent les jeunes citoyens à questionner les technologies avec lesquelles ils s'engagent et à participer démocratiquement à l'élaboration de technologies qui pourraient mieux répondre à l'intérêt public.

East Asian international students often face challenges identifying and participating as active and equal members in western academic communities (Morita, 2004). Even though international students often depend on the internet during this critical time (Yang, et al., 2004), how their internet uses impact their identity is largely unknown. Using semi-structured interviews, this phenomenological study explores the experiences of seven South Korean graduate students in Canada, their internet uses, and how these uses influence their identity construction. Findings reveal that these students often experience identity challenges and report that using the internet for socializing, entertainment and information alleviates these issues. Depending on the degree of awareness and purposes of their online practices, these students' internet uses both enable and constrain their identities. Understanding these processes is useful for university student services and students themselves in considering ways the internet can be used to facilitate overcoming challenges international students face during educational sojourn. / Les étudiants internationaux d'Asie de l'Est se retrouvent souvent confrontés à de nombreux challenges quant il s'agit de s'identifier et de participer de manière active et égale aux autres étudiants au sein des communautés universitaires occidentals (Morita, 2004). Même si l'on sait que les étudiants internationaux dépendent souvent d'internet durant cette période cruciale (Yang, et al., 2004), la façon dont ils l'utilisent et l'influence que cela peut avoir sur leur identité reste un domaine largement peu connu. En utilisant des interviews semi structurés, cette étude phénoménologique explore les expériences de sept étudiants universitaires au Canada, leur utilisation d'internet et comment cette utilisation peut avoir une influence sur la construction de leur identité. Les résultats nous révèlent que ces étudiants se retrouvent fréquemment confrontés à des challenges identitaires et que l'utilisation d'internet à des fins de socialisation, d'amusement et d'information les aident dans les difficultés qu'ils rencontrent. L'utilisation d'internet peut à la fois affirmer leur identité ou alors être une source de contrainte suivant le degré de conscience et les raisons pour lesquelles ils se servent d'internet. La compréhension de ces processus décrits précédemment est non seulement utile pour les services aux étudiants au sein des Universités, mais également pour les étudiants eux-mêmes, puisqu'elle met en lumière différentes manières dont internet peut être utilisé afin de dépasser les difficultés que peuvent rencontrer les étudiants internationaux durant leur parcours universitaire.

<p> Many school districts across the United States are spending large amounts of financial and employee resources on the implementation of technology enhanced personalized learning (TEPL) tools. There is little empirical understanding of the success, concerns, and characteristics of TEPL implementations and the learning environments they enable. This exploratory study used a qualitative descriptive methodology to survey and interview TEPL administrators in an effort to understand their perspectives on TEPL characteristics, definitions of success, concerns, and a general description of how TEPL tools are implemented in their learning environments. </p><p> Along with confirming six characteristics previously identified (dual role of the teacher, diagnosis of characteristics, a student culture of collegiality, an interactive learning environment, flexible scheduling/pacing, striving for authentic assessment), this study found that administrators consider student choice and teacher comfort with technology as additional learning environment characteristics. Results also show that administrators define success through external measurement, are concerned with professional development, and how to leverage limited resources. The subjects indicated that the definitions of success and administrator concerns evolve over time. Finally, this study found that large variance exists in learning environments when considering online vs. face-to-face instruction, school size, number of users, grade level use, focus and perceived effectiveness of the tool. Recommendations were made for future research, including analysis of two newly identified characteristics, deeper exploration of learning environments, and further exploration of external measurement's sub-components. Recommendations for practitioners include considerations for their success definitions, allowing for the two additional learning environmental characteristics, and initial allocation of resources.</p>