Parents caring for a child with a disability experience significantly more stress in comparison to parents with children without a disability. Caring for a child with an autism spectrum disorder (ASD) has been reported to be more stressful than caring for a child with other types of disabilities. The concept of cognitive appraisal was used as a method to examine and understand how parents adapt to having a child with a disability. A cognitive appraisal can be positive or negative, depending on parents' interpretation of the consequences of an event. The negative and positive cognitive appraisals that parents make while raising their child with autism, as well as potential factors contributing to their appraisals were investigated, including family quality of life, authoritative parenting, and the child's adaptive and aberrant behaviour. Fifty-four families with a child between 6 and 9 years old participated. In order to confirm the child's diagnosis of autism, gold-standard diagnostic measures for ASD were administered which entailed an interview for the parent and a direct observation of the child's behaviour. Questionnaires and interviews were completed by one parent per family regarding cognitive appraisal of disability, family quality of life, parenting style, adaptive behaviour and aberrant behaviour. The child's cognitive functioning was assessed. Two multiple linear regression analyses were performed, one for each outcome: positive cognitive appraisal and negative cognitive appraisal. Family quality of life predicted 36.6% of the variance in negative cognitive appraisal, and the relationship between the two variables was inverse, such that parents reporting higher satisfaction with their family quality of life reported that lower negative cognitive appraisals. This study contributes to research literature concerning the negative consequences of caring for a child with autism, and emphasizes the importance of implementing and developing interventions in which positive and negative cognitive appraisal are considered. / Le stress éprouvé par les parents qui prennent soin de leurs enfants atteints d'autisme est nettement plus élevé comparativement au stress éprouvé par les familles avec un enfant qui se développe normalement, ou aux niveaux de stress rapportés par les parents qui prennent soin d'un enfant avec un autre type de handicap. Le concept de l'évaluation cognitive peut être utilisé comme une méthode pour examiner et comprendre comment les parents s'adaptent à leur enfant handicapé. Un parent effectue une évaluation cognitive positive lorsqu'il interprète un événement de manière adaptative, par exemple, en visualisant les conséquences d'avoir un enfant handicapé en termes d'éléments positifs dont l'enfant apporte à sa vie (ex. l'aider à devenir plus spirituel). Un parent fait une évaluation cognitive négative lorsque, à son avis, les conséquences de prendre soin de son enfant handicapé engendrent une « perturbation indésirable des routines familiales 'normales' » Les évaluations cognitives positives exercent une influence sur l'adaptation. Les mères d'enfants et adolescents atteints de divers types de handicaps (ex. trouble développemental, déficience physique, trouble de santé mentale), qui affichent une plus grande proportion d'évaluations positives pendant leurs activités quotidiennes, avaient des familles avec des niveaux plus élevés d'adaptation saine, lorsque comparées à des familles qui n'ont pas maintenu des évaluations positives. Les évaluations cognitives négatives et positives effectuées par les familles qui élèvent un enfant atteint d'autisme ont été investiguées. Les facteurs potentiels contribuant à leur évaluation ont été étudiés, notamment la qualité de vie familiale, le style parental et le comportement adaptatif ou aberrant de l'enfant. Au total, cinquante-quatre familles ayant un enfant entre 6 et 9 ans, ont participé à cette étude. Un parent par famille a complété des questionnaires et a participé à des entrevues qui portaient sur l'évaluation cognitive du handicap, la qualité de vie familiale, le style parental, les comportements adaptatifs et les comportements aberrants. L'intelligence cognitive de l'enfant a été évaluée et le diagnostic d'autisme a été confirmé à l'aide d'outils d'évaluation standardisés utilisés pour l'évaluation des troubles envahissants du développement. Deux régressions linéaires multiples ont été réalisées, une pour chaque résultat : évaluation cognitive positive et évaluation cognitive négative. Aucun des prédicteurs hypothétiques n'avait prédit une évaluation cognitive positive. La qualité de vie familiale a permis de prédire 36.6% de la variance de l'évaluation cognitive négative, et la relation entre les deux variables était inverse, de manière que les parents rapportant une plus grande satisfaction avec leur qualité de vie familiale, indiquèrent qu'ils faisaient moins d'évaluations cognitives négatives. Les implications de cette étude comprennent la contribution de la recherche à la littérature portant sur les conséquences négatives de prendre soin d'un enfant autiste, et l'importance de la mise en œuvre et le développement d'interventions dans lesquelles les évaluations cognitives positives et négatives sont abordées.

Children's lying behaviour to conceal personal transgressions emerges in the preschool years (Talwar & Lee, 2002). Although recent studies examine children's lying to conceal their own transgressions (e.g., Talwar & Lee, 2008), little research investigates children's lying when asked to conceal an adult's transgression. Also, little is known about how adult coaching influences children's deception. Often when transgressions become evident, individuals rely on truth induction techniques. Children's literature has been suggested to develop moral awareness (e.g., Schleifer & Martiny, 2006) and may influence children's actual behaviour. Yet, it is unclear whether making the consequences of lying salient (via stories) will influence children's tendency to lie for another. The current study examined children's behaviour (4 to 8 years; N = 106) when coached to keep secret another's transgression, and whether moral stories promote honesty. The findings revealed robust effects of coaching on children's lie-telling and suggest that the use of moral stories are not an effective means of promoting honesty. The results provide an early picture of the extent to which young children can be influenced by an unknown adult, and have implications for educational and legal contexts. / Les mensonges que les enfants racontent pour dissimuler les transgressions personnelles émergent dans les années préscolaires (Talwar et Lee, 2002). Les études récentes examinent les mensonges que les d'enfants utilisent pour dissimuler leurs propres transgressions (par ex., Talwar et Lee, 2008), mais il y a peu de recherche sur les mensonges des d'enfants quand il leur est demandé de dissimuler la transgression d'un adulte. Souvent, quand les transgressions deviennent évidentes, les individus comptent sur les techniques d'induction de vérité. Des histoires pour enfants ont été suggérées pour développer la conscience morale Il a été suggéré que les histoires pour enfants développent la conscience morale (par ex., Schleifer et Martiny, 2006) et peuvent puissent influencer le comportement réel des enfants. Pourtant, il n'est pas peu évident clair si mettre l'emphase sur les la réalisation des conséquences des mensonges (via les histoires) influence réellement la tendance des enfants de à mentir pour un autre. Cette étude a examiné le comportement des enfants (4 à 8 ans; N = 106) quand entraînés pour à garder le secret de la transgression de quelqu'un d'autre et si les histoires morales promeuvent l'honnêteté. Les conclusions ont révélé des effets robustes de l'entraînement sur le mensonge chez l'enfant et ont suggéré que l'utilisation d'histoires morales n'est pas un moyen efficace de promouvoir l'honnêteté. Les résultats fournissent un premier exemple de la mesure à laquelle les petits enfants peuvent être sous l'influence d'un adulte inconnu et peuvent avoir ont des implications pour les contextes éducatifs et juridiques.

The purpose of this study is to investigate professors' changes in their conceptions of teaching before and after use of Classroom Communication System (CCS) questions and feedback and to identify factors relating to these changes. The CCS studies provide evidence that professors using clickers may enhance students engagement and learning outcomes and suggest that professors' conceptions of teaching might play a crucial role in the process of teaching. However, there are no empirical studies to explain how professors changed in their conceptions of teaching when using CCS questions and feedback, which factors might be related to those changes, and the nature of the relationship between their use of clickers and their conceptions of teaching. This study empirically explores professors' changes in conceptions, and factors related to changes when using CCS questions and feedback. This study used a mixed method approach to look at professors (n=21) changes in conceptions by using the Approaches to Teaching Inventory – Revised (ATI-R). A repeated measures ANOVA was used to investigate their changes in conceptions by group. Individual case analyses were conducted for interviewed professors to explore how their conceptions changed and identify factors involved in using CCS questions and feedback. Professors' conceptions of teaching did change when they used CCS questions and feedback. The nature of the relationship between using the CCS and professors' conceptions of teaching was determined to be disruptive. Furthermore, two factors, (1) professors' prior pedagogical training experience and (2) discipline were related to their changes when they used CCS questions and feedback. Finally, emotions experienced when teaching with clickers may play a role in the process of changes in conceptions of teaching. This study provides a better understanding of changes in professors' conceptions of teaching when using CCS questions and feedback. It also enhances our understanding of the interplay between identified factors and changes in professors' conceptions. / Le but de cet étude est d'investiguer les changements de perception de l'enseignement chez les professeurs avant et après l'utilisation de questions et des réponses des étudiants résultant de ces questions moyennant l'usage d'un système de communication en classe (SCC), tout en identifiant les facteurs reliés à ces changements. Les études sur les SCC démontrent que les professeurs utilisant les télévoteurs peuvent améliorer le degré de participation active et d'apprentissage de leurs étudiants et suggèrent que les perceptions de l'enseignement chez les professeurs jouent un rôle déterminant dans leur exercice de l'enseignement. Par contre, aucune étude empirique n'explique comment les professeurs peuvent changer dans leurs perceptions de l'enseignement lorsqu'un SCC est utilisé, quels facteurs peuvent être reliés à ces changements, ainsi que quelle est la relation entre l'utilisation de télévoteurs et les perceptions de l'enseignement chez les professeurs. Cette étude explore empiriquement les changements de perception de l'enseignement chez les professeurs et les facteurs reliés à ces changements dans leur enseignement lorsqu'ils utilisent un SCC. Durant cette étude, une approche de méthodes combinées a été utilisée pour examiner les changements de perception des professeurs (n=21) en utilisant le « Approaches to Teaching Inventory – Revised (ATI-R) ». Des mesures répétées ANOVA ont été employées afin d'investiguer les changements de perception par groupe. Des analyses de cas individuelles ont été conduites pour chaque professeur interviewé afin d'explorer la façon dont leurs perceptions ont changé ainsi qu'afin d'identifier les facteurs impliqués dans l'utilisation des SCC. Les perceptions des professeurs sur l'enseignement ont bel et bien changé lorsqu'ils ont utilisé un SCC. La nature de la relation entre l'utilisation des SCC et les perceptions de l'enseignement chez les professeurs a été déterminée comme étant indépendante. De plus, 2 facteurs, (1) la formation pédagogique et (2) la discipline d'enseignement influencent leurs changements lorsqu'ils utilisent un SCC. Finalement, l'expérience ressentie en enseignant avec l'utilisation des télévoteurs a pu jouer un rôle dans le processus de changement de perception de l'enseignement. Cette étude fournit aussi une compréhension plus approfondie des changements de perception de l'enseignement chez les professeurs lorsqu'ils utilisent un SCC. Elle améliore notre compréhension de l'interactivité entre les facteurs identifiés et les changements deperception de l'enseignement des professeurs.

Youth with learning disabilities (LD) are at risk for difficulties in academic, social-emotional and behavioural domains. Cohesive and flexible family relationships are protective for youth at-risk, including youth with LD, although there is little empirical research on families of youth with LD. The purpose of the present study was to build on the area of parent-child relationships and adjustment of youth with LD and determine whether specific aspects of parent-child communication including, clarity, open emotional expression, and problem solving are associated with various aspects of adjustment in youth with and without LD, beyond that predicted by parental control and involvement. Fifty-two youth with LD and a matched group of 52 youth without LD (NLD) completed measures of social, emotional, and behavioural adjustment, as well as questionnaires related to their relationships with their mothers and fathers. Report card grades were obtained as a measure of academic competence. Results revealed that the parent-child relationship variables differentially predicted various domains of adjustment for youth with and without LD. For youth with LD, perceptions of problematic maternal control and involvement significantly predicted emotional distress and behaviour problems, and were inversely related to psychosocial adjustment. The communication variables did not significantly contribute to the prediction of any adjustment area. In contrast, for youth without LD, perceptions of problematic maternal control and involvement only predicted behaviour problems. However, perceptions of poor maternal problem solving and clarity of communication predicted a significant and unique amount of variance in emotional distress and psychosocial maladjustment, respectively. Surprisingly, poorer maternal problem solving was also predictive of academic adjustment for NLD youth. Overall, the results suggest that youth with and without LD appear to benefit from a different kind of support / Les adolescents qui éprouvent des difficultés d'apprentissage (DA) ont plus de risques que les autres de présenter des problèmes scolaires, socio-émotionnels et comportementaux. Bien que des relations familiales unies et flexibles constituent un facteur de protection pour les adolescents à risque en général, il y a peu de recherches empiriques portant spécifiquement sur les familles d'adolescents avec des DA. Le but de cette étude était d'exploiter les domaines des relations parent-enfant et de l'adaptation des adolescents avec des DA afin de déterminer si certains aspects de la communication parent-enfant comme la clarté, l'expression des émotions et la résolution de problèmes, sont associés à divers aspects de l'adaptation des adolescents avec ou sans DA, au-delà de ce qui est prédit par le contrôle et l'implication des parents. 52 adolescents avec des DA et un groupe de contrôle de 52 adolescents sans DA ont complété des échelles d'adaptation sociale, émotionnelle et comportementale et des questionnaires sur leur relation avec leurs parents. Les compétences scolaires ont été mesurées grâce aux notes du bulletin scolaire. Les résultats révèlent que les aspects de la relation parent-enfant prédisent de manière différente l'adaptation des adolescents avec ou sans DA. Pour ceux aux prises avec des DA, la perception d'une implication et d'un contrôle maternels problématiques prédit de manière significative la détresse émotionnelle et les problèmes de comportement, et sont inversement reliés à l'adaptation psychosociale. Les variables relatives à la communication n'ont pas contribué significativement à l'adaptation dans quelque domaine que ce soit. Par contre, chez les adolescents sans DA, la perception d'une implication et d'un contrôle maternels problématiques prédit seulement les problèmes de comportement. Cependant, les difficultés de la mère à résoudre des problèmes et à communiquer clairement prédis

The prevalence in psychotherapy research of studies conducted with European-American clients has created a need for research on the impact of ethnicity and culture on the process of psychotherapy. This study tested a model examining the impact of client acculturation, individualism-collectivism and match in worldview between client and counsellor on the development of the therapeutic alliance and premature termination. Client openness was hypothesized to mediate the relationship between the cultural variables and the working alliance. Therapist multicultural competence was tested as both a mediator and a moderator of the impact of the independent variables on client openness and the working alliance. Forty one dyads (41 clients, 15 counsellors) were followed during the early phase of therapy. Counsellors and clients completed measures of perceived counsellor multicultural competence and Individualism-Collectivism and clients also reported their current levels of acculturation. After each early session, clients reported their perceptions of openness and alliance. Counsellors indicated if clients terminated prematurely. The data supported a smaller model than originally proposed in which counsellor multicultural competence related to client openness, which in turn affected the strength of the working alliance. Multicultural competence also moderated the impact on openness and alliance for clients with a stronger heritage identity and on the alliance for less individualistic clients. In these findings, client rather than counsellor ratings predicted psychotherapy process; these two perspectives of competence were not correlated. Results suggest that multicultural competence has an important impact on openness and the working alliance with all diverse clients, more specifically with clients closer to their heritage identity and less individualistic values. The findings also indicate that client cultural variables (acculturation, individualism-collectivism and / La prépondérance des études en psychothérapie sont menées avec les clients de la culture majoritaire. Ceci a généré un besoin de saisir l'impact de la culture sur le processus thérapeutique. Cette étude a évalué un modèle qui explique l'impact des éléments tels que l'intégration, les valeurs individualistes-collectivistes et de l'accord ou désaccord des valeurs entre client et thérapeute sur le développement du rapport thérapeutique et de la fin prématurée. Le modèle suggère que le dégré de franchise du client est lié aux variables culturelles et est important au développement du rapport thérapeutique. La compétence multiculturelle du thérapeute a été évaluée en tant que médiateur et modérateur. Quarante-un clients et quinze conseillers ont été suivis durant la première phase de thérapie. Les thérapeutes et clients ont complété des questionnaires évaluant leur perspective de la compétence multiculturelle des thérapeutes ainsi que leurs propres valeurs individualistes-collectivistes. Les clients ont aussi évalué leur dégré d'intégration. Après les premiers entretiens, les clients ont évalué leur dégré de franchise et l'alliance thérapeutique. Les conseillers ont indiqué si les clients ont mis fin prématurément à la thérapie. Les données ont soutenu un modèle où la compétence multiculturelle du thérapeute a prédit la franchise du client, et par conséquent le niveau de l'alliance thérapeutique. La compétence multiculturelle a aussi tempéré l'impact de la franchise du client et de l'alliance thérapeutique pour les clients avec une plus forte identité culturelle et sur l'alliance pour les clients moins individualistes. La perception du client, plutôt que celui du thérapeute a prédit le processus de psychothérapie. De plus, ces deux perspectives de compétence n'avaient pas de corrélation. Les résultats suggèrent que la compétence multiculturelle a un impact important sur la franchise

Team motivational climate has been identified as an important variable in the growth and development of youth sport athletes. Coaching behaviors such as determining the presence and extent of social comparison, rewarding and punishing players, and the quality of interpersonal relationships fostered within the team can create a predominantly task- or ego-oriented team climate. Research on motivation has clearly identified many of the positive outcomes associated with athletes' perceptions of a task-oriented team climate. Since the motivational climate refers to the coach's general behaviors in games and practices, it is traditionally assumed that players within a team perceive the same type of team climate. However, research has recently reported that athletes within the same team do not always share the same perceptions of the motivational climate. This has partly been attributed to players' personal interactions with the coach. Therefore, the purpose of this study was to examine the influence of athletes' perceptions of the individual feedback they received from their head coach during practices on their perceptions of the team's motivational climate. In addition, the present study examined the influence of the discrepancy between athletes' preferred and perceived coach feedback patterns on athletes' perceptions of the motivational climate. Participants (n = 70) were 13-14 year old elite male hockey players , who each completed the Perceived Motivational Climate for Sport Questionnaire-2 (PMCSQ-2; Newton, Duda, & Yin, 2000) and the Coaching Feedback Questionnaire (CFQ; Amorose & Horn, 2000). Hierarchical regression analysis revealed that perceptions of positive individual feedback from the coach (B=.44) led to perceptions of a task-oriented climate, whereas perceptions of negative individual feedback from the coach (B=.51) led to perceptions of an ego-oriented climate. Moreover, the discrepancy between athletes' perceive / Chez les jeunes athlètes sportifs, le climat motivationnel de l'équipe a été identifié comme un des facteurs qui influencent leur croissance et développement. Les actions des entraîneurs telle l'identification de la présence des comparaisons sociales et le degré auquel elles existent, les récompenses et punitions données aux joueurs, ainsi que le degré d'encouragement à former des liens interpersonnels de qualité au sein d'une équipe peuvent créer un climat qui tende soit vers la valorisation de l'accomplissement des tâches, soit à celle de l'égo des joueurs. Les résultats des récentes recherches sur la motivation indiquent clairement les aspects positifs qui découlent de la perception des joueurs appartenant à une équipe où règne un climat motivationnel axé sur l'accomplissement des tâches. Traditionnellement l'on a supposé que puisque le climat motivationnel dépend du comportement de l'entraîneur lors des matchs et pratiques, que tous les joueurs devaient donc percevoir un même climat motivationnel. Cependant, de récentes recherches dans ce domaine ont révélé que tous les membres d'une équipe n'ont pas forcément la même perception du climat motivationnel de leur équipe, car cette perception est fondée tout au moins en partie sur les liens qui unissent ces joueurs à leur entraîneur. Utilisant ces données comme point de départ, le but de cette étude est d'analyser l'influence qu'opère la perception d'un athlète selon les commentaires et critiques de son entraîneur en chef sur le type de climat motivationnel de leur équipe. De plus, la présente étude a analysé l'influence de la différence entre les commentaires et critiques préférés des joueurs et ceux reçus par les joueurs sur les perceptions des athlètes du climat motivationnel de l'équipe. Les participants de l'étude (n=70) étaient des joueurs de hockey masculins de calibre élite de 13 et 14 ans, qui avaient t

There is substantial evidence that young children with an Autism Spectrum Disorder (ASD) demonstrate delays in joint attention development. However, research also documents that abnormalities in earlier-occurring dyadic behaviours contribute to children's delay in establishing triadic joint attention. Although children with autism demonstrate atypical eye contact during dyadic interactions, little is known about the development of this skill among young children with autism. Across two studies, the current project examined gaze perception in young children with an ASD in relation to their developing social and communication skills. The first manuscript used a novel, computerized task to compare the gaze detection skills of children with an ASD to typically developing (TD) children matched on either chronological or mental age. Although children's performance was not influenced by the manipulation of gaze direction, the results are supportive of atypical patterns of attention to faces in autism. Performance data showed that children with an ASD demonstrated fewer orienting responses and shorter fixation times to faces in comparison to TD children. Performance was also positively correlated with level of communicative ability among children with an ASD, but not to measures of developmental or social functioning. The second manuscript piloted the computerized task as an outcome measure of treatment effectiveness using a randomized control design to examine whether children's gaze detection skills are malleable in early childhood following a parent-mediated social communication intervention. Similar to the first manuscript, children's performance was not influenced by gaze direction revealing that the computerized task requires further development as a measure of face processing for young children. Although findings fell short of significance, a trend emerged in the performance of children whose parents part / Nous avons des preuves solides que les jeunes enfants atteints d'un Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) font preuve d'un retard dans le développement de l'attention mutuelle. Toutefois, les recherches fournissent aussi des informations sur le fait que les anomalies des premiers comportements dyadiques contribuent aux retards des enfants dans l'établissement de l'attention mutuelle triadique. Bien que les enfants autistiques manifestent un contact visuel atypique lors des interactions dyadiques, on en sait peu sur cette capacité chez les enfants atteints d'autisme. A travers deux études ce projet étudie la perception visuelle chez les jeunes enfants atteints d'un TSA en relation avec le développement de leurs capacités sociales et communicationnelles. Le premier manuscrit utilise une tâche informatisée originale qui compare les compétences de détection du regard des enfants atteints d'un TSA à celles des enfants se développant typiquement (DT) selon soit leur âge mental soit leur âge chronologique. Bien que les performances des enfants ne soient pas influencées par la manipulation de la direction du regard, les résultats sont en faveur des modes atypiques de l'attention aux visages dans l'autisme. Les données de performances montrent que les enfants atteints d'un TSA font preuve de moins de réponses d'orientation, et de temps de fixation plus courts des visages, comparés aux enfants (DT). Les performances sont donc absolument corrélées au niveau de la capacité à communiquer chez les enfants atteints d'un TSA, mais non pas aux mesures du fonctionnement social ou du développement. Le second manuscrit pilote la tâche informatisée comme une mesure des résultats de l'effectivité du traitement utilisant une conception de contrôle aléatoire pour examiner si les capacités de détection du regard des enfants sont malléables dans la petite enfance à la suite de l'intervention d'u

Dual Diagnosis, the co-occurrence of intellectual disability and psychopathology, was evaluated in 31 individuals with 22q13 deletion syndrome. Parents filled out the Reiss Scales for Children's Dual Diagnosis, The Vineland Adaptive Behavior Scales, and the Family Quality of Life Survey in order to describe the mental health, adaptive functioning and family quality of life of the subjects. Six subjects (19.35%) met the criteria for dual diagnosis, three had significant attention problems and another four had significant withdrawn behavior. Dual diagnosis was associated with overall mental health, attention problems, withdrawn behavior, autistic symptoms, anger/self control problems and social skills. Psychotic and attention deficit symptoms were the most frequent symptoms among the Reiss scales. Psychosis was not associated with overall mental health or dual diagnosis; however, it significantly correlated with family interaction, parenting, emotional well-being and quality of life. Maladaptive behavior was marked by a significant increase in externalizing behaviors with age. / Le double diagnostic, la cooccurrence d'une incapacité intellectuelle et psychopathologique, fut évalué avec 31 individus souffrant du syndrome de délétion 22q13. Les parents ont passé le test des échelles de Reiss pour le double diagnostic des enfants, Le Vineland Adaptive Behavior Scales, et le sondage sur la qualité de vie familiale de manière à décrire la santé mentale, le fonctionnement adaptif et la qualité de vie familiale des sujets. Six sujets (19.35%) ont rempli le critère du double diagnostic, trois souffraient de problèmes d'attention significatifs et quatre autres individus souffraient d'un comportement de retrait significatif. Le double diagnostic fut associé avec la santé mentale générale, les problèmes d'attention, le comportement de retrait, des symptômes autistiques, des problèmes de colères ou de contrôle de soi et les habiletés sociales. Les syndromes psychotiques ou de déficits d'attention furent les plus fréquents dans les échelles de Reiss. La psychose ne fut pas associée avec la santé mentale générale ou le double diagnostic; cependant on observa une corrélation significative avec l'interaction familiale, le parentage, le bien-être émotionnel et la qualité de vie. Les comportements mésadaptés furent marqués par une augmentation significative de l'externalisation des comportements avec l'âge.

Positive illusions are systematically inflated self-perceptions of competence, and are frequently seen in areas of great difficulty. Although these illusions have been extensively documented in children and adults, the developmental trajectory remains unclear. This study investigated the relationship between positive illusions and depressive symptomatology and school stress in a sample of 78 typically developing adolescents. Adolescents who were achieving slightly below average in math significantly overestimated their performance, but adolescents did not overestimate their performance in spelling. Positive illusions in math, but not in spelling, were negatively related to depressive symptomatology. This relationship was mediated by school stress caused by parental control. Implications for positive illusion theory and development are discussed. / Les illusions positives sont des perceptions de soi et de sa compétence systématiquement gonflées, et sont souvent observées dans les domaines de grande difficulté. Bien que ces illusions aient été abondamment documentées chez les enfants et les adultes, la trajectoire de développement reste peu évidente. Cette étude a enquêté sur la liaison entre les illusions positives et la symptomatologie dépressive et le stress scolaire dans un échantillon de 78 adolescents typiques. Les adolescents qui performaient légèrement en-dessous de la moyenne en mathématique ont surestimé leur performance, mais les adolescents n'ont pas surestimé leur exécution en orthographe. Les illusions positives en mathématique, mais pas en orthographe, étaient associées négativement à la symptomatologie dépressive. Le stress scolaire provoqué par le contrôle parental avait un effet médiateur sur cette relation. Les implications pour la théorie d'illusion positive et le développement sont discutées.

Second-generation immigrants represent a significant subgroup of the Canadian population and workforce; however, the career development of adult second-generation immigrant women has not been examined. In order to understand the career development of second-generation women, an integration of Gottfredson and the feminist-multicultural career development theories was used. According to this integrated framework, it was important to understand: 1) sex-roles and gender and occupational stereotypes; 2) the effect of culture (i.e., familial, social class, and societal); 3) the effect of socio-cultural factors and systemic institutions (e.g., occupational stereotypes and discrimination); and 4) the effect that immigrant mothers had on the career development of second-generation immigrant women. A phenomenological approach was used to examine the career development experiences of second-generation immigrant women. Participants were 21 second-generation immigrant women between the ages of 24 and 39 years old, who had been working for at least 2 years. The women participated in an individual interview and co-created two pictorial representations of their own and their family's career development experiences. Participants were asked to describe their career aspirations, interests, values, and decision-making process as well as the influence of gender, family, culture and other societal factors on their career development. Results showed that the career development of second-generation immigrant women was very similar to that of North American women, indicating that the struggles that North American women faced seemed to be a cross-cultural phenomenon that transcended cultural and immigration status boundaries. Additionally, findings suggested that participants were influenced by their family and culture to pursue post-secondary education and culturally acceptable careers. It was also found that school programs (e.g., co-operative education program) were influential becaus / Les immigrants de deuxième génération constituent un sous-groupe important de la population Canadienne et des travailleurs canadiens; toutefois, le développement de carrière des immigrantes de deuxième génération d'âge adulte n'a jamais été examiné. Afin de comprendre le développement de carrière des immigrantes de deuxième génération, une synthèse de la théorie de Gottfredson et du développement de carrière féministe multiculturelle ont été utilisés. Selon ce cadre de travail, il était important de comprendre ce qui suit : 1) les rôles sexuels et les stéréotypes; 2) les influences culturelles (p. ex. famille, classe sociale et société); 3) les incidences des facteurs socioculturels et des institutions systémiques (p. ex. stéréotypes et discrimination professionnels); et 4) l'influence des mères immigrantes sur le développement de carrière des immigrantes de deuxièmes génération. Une approche phénoménologique a été utilisée pour étudier le développement de carrière des immigrantes de deuxième génération. Le groupe de participantes était constitué de 21 immigrantes de deuxièmes génération âgées entre 24 et 39 ans, et qui travaillaient depuis au moins deux ans. Les femmes ont passé une entrevue individuelle et elles ont créé en collaboration deux représentations graphiques, l'une de leur propre développement de carrière et l'autre du développement de carrière de leur famille. Les participantes ont décrit leurs aspirations professionnelles, leurs intérêts, leurs valeurs et leur processus décisionnel ainsi que l'influence du sexe, de la famille, de la culture et d'autres facteurs sociaux sur leur développement de carrière. Les résultats ont démontré que le développement de carrière des immigrantes de deuxième génération était très semblable à celui des femmes nord américaines, ce qui indique que les obstacles auxquels ces dernières font face semblent constituer un phénomène interc