The current study investigates the relationship between adolescents' use of adaptive and maladaptive behavioral (i.e., talking to a friend or bullying others) and cognitive (i.e., planning what can be done better the next time, or dwelling on one's thoughts and feelings) emotion regulation strategies following the experience of a negative event and their engagement in risky behaviors. Seventy-eight adolescents from six Montreal inner-city high schools completed the Regulation of Emotions Questionnaire (REQ-2; Phillips & Power, 2007), the Cognitive Regulation of Emotions Questionnaire (CERQ; Garnefski, Kraaij, & Spinhoven, 2002), and the Risky Behaviors Questionnaire for Adolescents (RBQ-A; Auerbach, & Abela, 2008). Results indicate that although adolescents are more likely to use behavioral than cognitive emotion regulation strategies in response to a negative event, the use of adaptive cognitive strategies is associated with a lower incidence of engagement in risky behaviors; whereas, the use of maladaptive behavioral and cognitive strategies are related to an increase in adolescents' risky behaviors. However, contrary to our hypothesis, adolescents' use of adaptive behavioral strategies is not related to adolescents' engagement in risky behaviors. / L'étude actuelle examine la relation entre l'utilisation des stratégies adaptives et non-adaptives de régulation des émotions comportementales (parler à un ami ou intimider les autres) et cognitives (planifier mieux faire la prochaine fois, ou ne cesser pas de penser à l'évènement) des adolescents suite à un événement négatif et leur engagement dans des comportements à risque. 78 adolescents de six école secondaire à Montréal ont complété le questionnaire de régulation des émotions (REQ-2; Phillips & Power, 2007), le questionnaire de régulation cognitive des émotions (CERQ; Garnefski, Kraaij, & Spinhoven, 2002), et le questionnaire des comportements à risque pour les adolescents (RBQ-A; Auerbach, & Abela, 2008). Les résultats indiquent que, bien que les adolescents sont plus susceptibles d'utiliser des stratégies comportementales que des stratégies cognitives de régulation des émotions, l'utilisation de stratégies adaptives cognitives est associée à une diminution des comportements à risque, tandis que, l'utilisation à la fois des stratégies non-adaptives comportementales et cognitives est liée à une augmentation chez les adolescents des comportements à risque. De façon inattendue, l'utilisation de stratégies adaptatives comportementales n'est pas liée à l'engagement des adolescents dans les comportements à risque.

Emotions are ubiquitous in academic settings. However, research on academic emotions is scarce in at-risk student populations. To extend current research, this study aimed to explore the roles that academic self-concept and value have on academic emotions in high school students who were at risk for academic failure. Using The Control-Value Theory of Academic Emotions as a theoretical framework, the relationships between self-concept, task value, and four academic emotions (enjoyment, boredom, anxiety, and anger) were analyzed. It was expected that self-concept and value would predict academic emotions in this population; enjoyment would be predicted by high self-concept and high value, anxiety and anger by low self-concept and high value, and boredom by low value. These hypotheses were analyzed using multiple regression analyses, with emotions as the dependent variables, age, gender, achievement, and maternal education as the covariates, and academic self-concept and task value, as well as a multiplicative interaction effect, as the independent variables. Results indicated that extrinsic value positively predicted enjoyment and anxiety, and self-concept was a negative predictor of anxiety and a positive predictor of boredom. Outcomes of the current research not only inform theory, but also aid in the development of theory-driven interventions. / Les émotions sont omniprésentes dans les milieux universitaires. Toutefois, les recherches académiques sur les émotions son rare parmi des populations étudiantes à risque. Pour élargir les recherches en cours, cette étude vise à explorer l'impact que le concept-de-soi scolaire et la valeur, ont sur les émotions académiques des élèves de l'école secondaire qui sont à risque d'échec scolaire. L'utilisation la Théorie du contrôle-qualité des émotions académiques comme une base théorique, la relation entre le concept de soi, la valeur des tâches, et des quatre émotions (joie académiques, l'ennui, l'anxiété et la colère) ont été analysées. Il était prévu que le concept de soi et la valeur prédirait des émotions académiques dans cette population; la jouissance serait prédite par un concept de soi ainsi qu'une valeur élevés, l'anxiété et la colère par un faible concept de soi et une valeur élevés, et l'ennui par aucune valeur. Ces hypothèses ont été analysées à l'aide d'analyses de régression multiple, avec émotions désignées comme variables dépendantes, l'âge, le sexe, la réalisation et l'éducation par la mère comme les covariables et le concept de soi académique et la valeur travail comme variables indépendantes. Les résultats indiquent que la valeur extrinsèque prédit la jouissance et l'anxiété favorablement et le concept de soi était un facteur prédictif négatif de l'anxiété et un prédicteur favorable de l'ennui. Les résultats de la recherche actuelle ne feraient pas seulement à informer la théorie, mais aussi a contribuer au développement de la théorie des interventions menées.

High school dropout is a national concern, which often leads to long-term adverse consequences. For example, students who drop out of high school are more likely than those with higher levels of educational attainment to be living in poverty, to be in need of public assistance, and to be incarcerated. Most research focuses on individual and contextual (unalterable) factors associated with dropout instead of focusing on factors that are more responsive to change such as the quality of student life (QOSL). The purpose of this study was to better understand how quality of student life, as measured by four sub-scales of a QOSL questionnaire (i.e., satisfaction, well-being, social belonging & empowerment/control), may predict risk for high school dropout. More specifically, this study assessed risk for dropout and QOSL in 34 students in 7th grade aged 11 to 13 years who were attending a school in Southern Québec, Canada. The results indicate that the potential risk for dropout decreases as students report greater levels of overall QOSL. More specifically, satisfaction and well-being (components of QOSL) were found to contribute the most to the potential risk for dropout. Additionally, students with higher socio-economic status (SES) reported greater levels of QOSL and lower risk for dropout. This study lends support to the idea that even at a high school level, administrators and teachers can make changes in their policies and practices that improve QOSL and increases the likelihood that students will earn their high school diploma. / Le taux de décrochage scolaire élevé est une préoccupation nationale et laisse souvent les individus dans une position désavantageuse. Par exemple, les décrocheurs du secondaire sont plus susceptibles que ceux ayant des niveaux plus élevés de scolarité de vivre dans la pauvreté, à avoir besoin d'aide sociale, et d'être incarcérés. La plupart des recherches se concentre sur les facteurs individuels et contextuels (moins malléable) associés à l'abandon au lieu de se concentrer sur les facteurs qui sont plus réactifs aux changements tels que la qualité de la vie étudiante. Le but de cette étude était de mieux comprendre comment la qualité de la vie étudiante (QDVE), telle que mesurée par quatre sous-échelles du questionnaire QDVE (e.g. satisfaction, le bien-être, l'appartenance sociale et l'auto-détermination/contrôle) peut prédire le risque de décrochage scolaire. Plus précisément, cette étude a utilisé une conception transversale qui a évalué le risque de décrochage et QDVE sur 34 élèves dans un secondaire I, âgés entre 11 à 13 ans qui fréquentaient une école dans le sud du Québec, Canada. Les résultats indiquent que le potentiel risque de décrochage diminue à mesure que leur qualité de vie étudiante augmente. Plus précisément, la satisfaction et le bien-être (composants de QDVE) ont été trouvés à contribuer le plus au risque de décrochage. En outre, les étudiants ayant une situation socio-économique (SSE) plus haute ont rapporté des niveaux plus élevés de QDVE et une réduction de risque de décrochage. La recherche fournit des preuves de la valeur de l'emploi des caractéristiques de QDVE dans un contexte scolaire afin d'améliorer les taux de décrochage. Cette étude apporte soutien à l'idée que, même à un niveau secondaire, les administrateurs et les enseignants peuvent apporter des changements aux niveaux de leurs politiques ainsi que leurs pratiques qui améliorent la QDVE et pourrait augmenter la probabilité que les étudiants obtiennent leur diplôme d'études secondaires

Parenting a child with a developmental disability has its own set of additional challenges or difficulties associated with the child's impairments, which can have a great impact on parents' well-being. The present study sought to assess a range of child functioning domains and parent coping skills in order to understand which child characteristics and parent coping strategies are the most predictive of parent mental health. It was hypothesized that parents of children with more behaviour problems, fewer social skills, and lower adaptive functioning would exhibit more symptoms of depression, anxiety, and hostility (a measure of anger and aggression). Similarly, parents who used more maladaptive coping strategies and fewer adaptive coping strategies were also expected to experience more symptoms of depression, anxiety, and hostility. Using data from the National Early Intervention Research Initiative (NEIRI), this study included 124 parents of children with DD. Multiple regression analyses indicated that child behaviour problems were the strongest child functioning predictor of parent depression, anxiety, and hostility. Children's social skills were a significant predictor of parent anxiety and hostility, but did not significantly predict depression in parents. Social support was a significant predictor of depression, anxiety, and hostility in parents. However, other coping strategies did not significantly predict variance in parent mental health. This study has implications for family-centered intervention services for children with DD and their families. / Élever un enfant ayant un trouble du développement comprend des défis supplémentaires par rapport aux faiblesses uniques de l'enfant. Ceux-ci peuvent profondément affecter le bien-être du parent. Cette étude chercha à évaluer une gamme de domaines du fonctionnement de l'enfant, ainsi que les stratégies d'adaptation des parents, pour déterminer quelles caractéristiques influent le plus sur la santé mentale du parent. L'hypothèse émise avança que les parents ayant un enfant avec des troubles de comportement, des faiblesses sociales, et un fonctionnement adaptatif inférieur démontreront plus de dépression, d'anxiété, et d'hostilité (une mesure de la colère et de l'agressivité). De même, il a été prévu que les parents ayant des stratégies mal adaptées par rapport à l'élevage des enfants éprouveront ces mêmes symptômes. En utilisant les donnés du National Early Intervention Research Initiative (NEIRI), la présente étude visa 124 parents d'enfants ayant un trouble du développement. Une analyse de régression multiple révéla que l'indice prédisant le mieux la dépression, l'anxiété, et l'hostilité chez les parents fut la présence de troubles de comportement chez l'enfant. Les compétences sociales des enfants prédirent de façon significative les indices de l'anxiété et l'hostilité chez les parents, mais pas la dépression. Le soutien social prédit la dépression, l'anxiété, et l'hostilité parentale. Cependant, les autres stratégies d'adaptation n'eurent pas d'effets significatifs sur la santé mentale des parents dans cet échantillon. Cette étude a de nombreuses implications pour les interventions axées sur des familles comprenant des enfants avec des troubles du développement.

The present qualitative, multiple-case study research (a) explored the relationship processes in youth mentoring relationships with children, mentors, and parents, and (b) explored the perceived impacts of participating in the mentoring relationship on children, mentors, and parents. This study combined the tenets of two current theoretical models of youth mentoring, namely, developmental (Rhodes, 2005) and systemic (Keller, 2005b), in order to obtain a holistic view of mentoring relationships. In-depth, semistructured interviews were conducted with 12 child-mentor-parent triads participating in a formal, traditional mentoring programme, and whose relationships had been established for one or more years. A thematic cross-case analysis was carried out. Nine different themes relating to the system and another nine themes relating to perceived individual impacts emerged. The inter-relatedness of the system throughout the relationships and its impacts on individuals became apparent. Globally, mentoring relationships can provoke positive, life-altering changes in children, mentors, and parents, when placed in the context of a healthy system in which participants work in concert with each other, collaborating in the children's best interests. Participants addressed the complexities of maintaining this positive momentum, and many experienced difficulty adapting and negotiating the new roles they had to play. Misunderstandings on either side may have negative consequences and initiate a negative spiral that could take considerable effort to turn around. Caseworkers play a large role in helping participants maintain their roles and deffusing difficulties. The use of matched triads to explore both impacts and relationships in the mentoring process yielded important insights and indicated that multiple perspectives greatly contribute to the understanding of the field of youth mentoring. / La présente étude de cas multiples a exploré deux facettes: (a) les processus de relations qui existent entre enfants, mentors, et parents qui participent dans un jumelage de mentorat, et (b) les impacts perçus de la participation au jumelage sur les enfants, mentors, et parents. Afin d'obtenir une vision globale des relations de mentorat, cette étude a tenu compte des principes de deux modèles théoriques actuels sur le mentorat auprès des jeunes, soient le modèle développemental (Rhodes, 2005) et le modèle systémique (Keller, 2005b). Des entrevues semi-structurées ont été menées auprès de 12 triades enfant-mentor-parent qui participaient à un programme formel de mentorat traditionnel. Les relations étudiées étaient établies depuis au moins un an. Une analyse thématique de cas croisés a été réalisée. Neuf thèmes différents relatifs au système et neuf autres thèmes relatifs à la perception des impacts individuels ont émergé. L'interdépendance du système à travers les relations et les impacts sur les individus ont été mis en évidence. Globalement, un jumelage de mentorat peut provoquer des changements positifs chez les enfants, les mentors et les parents, lorsque les relations entre les participants sont saines et lorsque les participants travaillent de concert les uns avec les autres dans le meilleur intérêt des enfants. Les participants ont abordé la complexité et les défis associés à la continuité des relations triadiques positives. L'adaptation et la négociation de leurs nouveaux rôles représentent des défis majeurs. Des malentendus entre participants peuvent entraîner des conséquences négatives sur tous. Ainsi, les intervenants cliniques jouent un rôle important en aidant les participants à maintenir leurs rôles et leurs limites et à désamorcer les difficultés. Les multiples perspectives ont aidé à mieux comprendre les impacts et les relations entre participants, et contribuent à la compréhension globale des relations de mentorat auprès des jeunes.

This study examined the nature and breadth of the communication gap between psychology and education with respect to our understanding of reading. Fifteen cognitive psychologists and 17 teacher educators from major faculties of education answered open-ended questions about literacy and educational policy, then read ten hypothetical research scenarios based on seminal studies. For each, participants gave Likert-scale ratings of the probability and the potential scientific value of each outcome, and suggested theoretical or practical implications. Open-ended responses were analyzed for common themes and points of divergence with respect to ideology, epistemology, and social concerns. Prediction ratings and value ratings were compared by means of an overall MANOVA and one-way ANOVAs for individual scenarios. Theoretical and practical implications identified by the two groups were also compared. Responses to the open-ended questions revealed a near-consensus about the nature and value of literacy, and about the undesirability of government's mandating approaches to literacy instruction. The two groups agreed, as well, that the hypothetical research scenarios were potentially worthwhile. However, the groups differed in what they expected the research would find, predicting different, often opposite, outcomes for scenarios whose findings were inconsistent with a whole language/psycholinguistic view of reading. The two groups also suggested different implications for their predicted findings. Most teacher educators suggested that findings would distinguish between reading for meaning and decoding, while cognitive psychologists saw reading for meaning as dependent upon complete orthographic and phonological processing. Possible reasons for the communication gap between psychology and education are considered. / Cette étude explorait la nature et l'étendue de l'écart entre la perspective de la psychologie et celle de l'éducation en ce que concerne l'acte de lire. Quinze psychologues cognitivistes et 17 professeurs des sciences de l'éducation recrutés en Angleterre et en Amérique du Nord ont répondu à des questions ouvertes concernant la littéritie et l'alphabetisation et les politiques éducatives, avant de lire dix mises en situation de recherche tirées d'études germinales sur la lecture. Pour chacun de ces mises en situation, les participants ont indiqué selon une échelle Likert la probabilité et la portée scientifique d'un résultat donné; ils en ont également évoqué des interprétations théoriques ou pratiques. Les réponses aux questions ouvertes ont été analysées en fonction de thèmes récurrents et de points de divergence en ce qui concernait l'idéologie, l'épistémologie et des considérations sociales. Les cotes prédictives et les cotes de portée scientifique ont été comparées à l'aide d'analyses MANOVA et ANOVA à sens unique pour chaque mise en situation. Les interprétations théoriques et pratiques évoquées par les deux groupes ont également été comparées. Les réponses aux questions ouvertes ont démontré un consensus quasi-total quant à la nature et la valeur de la littéritié ainsi que l'opinion qu'il soit inopportun que le gouvernement dicte des approches à l'enseignement de la lecture. Les deux groupes se rejoignaient également sur l'intérêt des mises en situation de recherche; ils prédisaient néanmoins des résultats contraires l'un à l'autre lorsqu'il s'agissait de données qui ne s'enlignaient pas avec une interprétation psycholinguistique de l'acte de lire. Les deux groupes ont également évoqué des interprétations différentes des résultats prévus. La plupart des pédagogues prévoyaient la mise en évidence d'une différence entre la lecture donnant accès au sens d'un texte et le décodage; les psychologues cognitivistes interprétaient la lecture donnant accès au sens comme dépendante d'un traitement orthographique et phonologique complet. Des raisons possibles pour l'écart entre la perspective de la psychologie et celle de l'éducation sont proposées.

This study investigated the dynamics of self-regulated learning (SRL) activity on students' mathematical problem-solving skills. Specifically, it addresses the question of whether students can benefit from the use of video by using it to review their own attempts at trying to solve mathematical problems. 40 grade 8 students initially participated in this study by solving a word problem on ratio and distance. Subsequently 20 students who were unable to solve the problem made a second attempt. In the second attempt, 11 students were in the video condition whereas nine students were in the non-video condition. Verbal protocols of these 20 students as they attempted the problem for a second time were transcribed and coded as data sources. Logistic regression analyzed students' problem solving processes for instances of Action and Meta-Actions (goal, evaluation, belief, and condition). Results showed that the video condition boosted student engagement (all types of activity) and reflection (Meta-Actions). The conclusions describe possible directions for future research that emphasize the value of videos to design effective educational interventions. / Cette étude a pour but d'observer les effets de l'apprentissage autodidacte —en anglais «self-regulated learning» (SRL)— sur les capacités de résolution de problème des élèves en mathématiques. Particulièrement, elle s'adresse à la question de si les élevés peuvent profiter de l'utilisation de l'enregistrement vidéo pour réviser leur propres essais à résoudre des problèmes de mathématiques. 40 élèves de huitième année ont initialement participé à cette étude en résolvant un problème sur le rapport et la distance. Par la suite, les 20 élèves qui étaient incapables de résoudre le problème sont invités à une reprise. À leur deuxième essai, 11 élevés étaient en condition vidéo alors que neuf élèves étaient en condition non-vidéo). Le protocole verbal de ces 20 élèves a été transcrit et codé en données. La logique de régression a analysé le processus de résolution de problèmes des élèves utilisé lors de l'Action et suite à celle-ci (objectifs, auto-évaluation, raisonnement et condition). Les résultats ont démontré que l'utilisation de la vidéo augmente l'engagement des élèves (envers tout type d'activité) et leur capacité de réflexion (Méta-Action). Nous décrivons de possibles avenues à la recherche dans le domaine de l'apprentissage à l'aide de vidéo afin de produire des interventions pédagogiques efficaces.

Students with learning disabilities (LD) and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) are an emerging clientele in post-secondary institutions, and may have difficulties with various academic skills. The risk and resilience framework can be applied to this population in order to discern what factors contribute to academic successes and difficulties. Stigma theory (Blaine, 2000; Goffman, 1963; Jones et al., 1984; Link & Phelan, 2001) will be used to investigate self-perceptions of stigma as a potential risk factor for university students with LD and ADHD. Proponents of stigma theory hypothesize that self-perceptions of stigma arise from the perceived association between one’s disability and negative stereotypes. Such perceptions are proposed to contribute independently to reduced likelihood to disclose one’s disability, as well as emotional difficulties such as increased depressive symptoms and reduced self-efficacy. In this dissertation, the impact of perceived stigma on variables implicated in risk and resilience (i.e., disclosure, self-efficacy and depressive symptoms) was explored among a sample of university students with a diagnosis of LD and/or ADHD from 22 participating Canadian universities (n = 212; 126 females, 86 males). The objectives were twofold. First, an exploratory analysis examining variables that predict the degree of perceived stigma highlighted three significant predictor variables of gender, reported academic difficulty and reported family support. Specifically, males, individuals who reported high levels of academic difficulty and those who reported low levels of family support were significantly associated with a higher level of perceived stigma. Second, multiple regression analyses were employed to test both the direct effect of stigma on the outcome variables (i.e., depression, self-efficacy) and the mediating effect of disclosure using the path analytic approach. Results showed that perceived stigma had a significant direct effect on self-efficacy, but not depression. Further, mediation analyses indicated that this relationship was partially mediated by disclosure; individuals higher in disclosure ratings were associated with higher self-efficacy ratings, and the overall effect of stigma was reduced when disclosure ratings were accounted for. The findings support the theoretical importance of perceived stigma as an independent risk factor with negative implications for disclosure of one’s disability and self-efficacy, two potential protective factors. Findings were not supported for depression. Implications for stigma theory, school psychologists and service provision are discussed. / Les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA) et de déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH) sont une clientèle émergente dans les établissements postsecondaires, et peuvent avoir des difficultés avec diverses compétences académiques. Le cadre de recherche visant le risque et la résilience peut être appliqués à cette population de façon à pouvoir discerner les facteurs qui contribuent aux succès académiques ainsi que des difficultés. La théorie de la stigmatisation (Blaine, 2000; Goffman, 1963; Jones et al, 1984;. Link & Phelan, 2001) sera utilisée pour étudier les perceptions de stigmatisation comme étant un facteur de risque potentiel pour les étudiants ayant des TA et de TDAH. Les partisans de la théorie de la stigmatisation émettent l'hypothèse que les perceptions de stigmatisation résultent de la perception associée à son handicap et les stéréotypes négatifs. Ces perceptions sont proposes pour contribuer de façon indépendante à la probabilité réduite de divulguer son handicap, ainsi que des difficultés émotionnelles tells que l'augmentation de symptômes dépressifs et la réduction de l'auto-efficacité. Dans cette thèse, l'impact de la stigmatisation perçue sur les variables impliquées dans le risque et la résilience (c'est à dire, la divulgation, l'auto- efficacité et les symptômes dépressifs) a été exploré auprès d'un échantillon d'étudiants universitaires avec un diagnostic de TA et TDAH ; ces étudiants provenant de 22 universités canadiennes participantes (n = 212; 126 femmes, 86 hommes). Les objectifs étaient de deux ordres. Tout d'abord, une analyse exploratoire examinant les variables qui permettent de prédire le degré de stigmatisation perçu et qui a mis en évidence trois variables signifiantes dont celles du sexe, l'état de la difficulté scolaire et le soutien de la famille. Plus précisément, les hommes, les individus qui ont déclaré des niveaux élevés de difficultés scolaires et ceux qui ont déclaré de faibles niveaux de soutien de la famille étaient significativement associés à un niveau plus élevé de stigmatisation perçue. Deuxièmement, les analyses de régression multiples ont été utilisées pour tester à la fois l'effet direct de la stigmatisation sur les variables de résultat (les symptômes de dépression et l'auto-efficacité) et l'effet médiateur de la divulgation en utilisant la trajectoire d'approche analytique. Les résultats ont montré que la stigmatisation perçue a eu un effet direct significatif sur l'auto-efficacité, mais non pas sur la dépression. De plus, les analyses de médiation ont indiqué que cette relation a été partiellement médiée par la divulgation; un taux plus haut de divulgation été associés à une meilleure auto-efficacité, et l'effet global de la stigmatisation perçue a été réduite lorsque évaluations de divulgation ont été pris en compte. Les résultats confirment l'importance théorique de la stigmatisation perçue comme un facteur de risque indépendant avec des conséquences négatives pour la divulgation de son handicap et de l'auto-efficacité, deux facteurs de protection. Les résultats n'ont pas été concluants pour la dépression. Les implications pour la théorie de la stigmatisation, les psychologies scolaires et les fournisseurs de services seront discutées.

AbstractThis research sought to translate three standardized assessment measures of phonological processing known to be related to text reading, into experimental tasks that measure music processing. The primary aim of this thesis was to ascertain the relationship between these musically-adapted tasks and sight-reading performance in music. A broader goal was to explore and compare task performance across text and music, thereby informing a larger issue in cognitive and educational psychology: the relationship between music and language. In this manuscript-based thesis, there are six chapters, including three manuscripts (one previously published) that contribute to these goals. The first manuscript, published in the journal Music Perception, is a 26-year review of the field of music perception and cognition. The categorical and bibliometric analysis sought to document the longitudinal course of empirical studies in the journal Music Perception, by examining 384 empirical articles, as well as the full set of 578 articles, published between 1983 and 2010. The review suggested that only 9% of music perception studies use any assessment measures (mostly standardized tests, but also measures of musical ability). An increase over time in the use of assessment measures (ß = .40, p < .05) as data collection instruments was observed. It was thus inferred that the development of tasks which measure musical ability would be important to the continued advancement of psychometrics in the field of music perception and cognition. The second and third manuscripts were devoted to designing measures of music processing based on standardized tests of text reading. The objective was to search for relationships between the language and music tasks themselves, as well as testing their capacity to predict errors in musical sight-reading (SR) performance. In other words, an investigation of whether musically-adapted tasks, initially developed specifically for the assessment of text reading, would be significant predictors of SR performance. The second manuscript explored the effectiveness of the Rapid Automatized Naming (RAN) task in predicting SR by testing 41 participants: pianists aged 18 to 36. For all RAN tasks, response times (interonset intervals of vocal responses) were used to predict errors in sight reading performance of piano music. Correlational analyses revealed several significant associations between performance on standard RAN and music RAN tasks. Regression analyses revealed that the RAN letter task was the most consistent predictor of SR, with music RAN tasks adding additional explanatory power to the model. These findings suggested that processing specific to musical symbols may underlie aspects of SR performance, but that an already existing standardized task typically used for text reading could be more useful in predicting SR ability. The third manuscript reports an experiment in which musical tasks were designed to mirror two phonological awareness tasks from the "Comprehensive Test of Phonological Processing" (CTOPP), Elision and Blending Words. Participants were 25 pianists, aged 18 to 53. Regression analyses revealed the importance of music training and working memory in SR, and showed that performance on a musical blending task was important to the prediction of SR performance in certain cases. / RésuméCette recherche a tenté de traduire trois mesures d'évaluation normalisées d'habiletés de traitement phonologique liés à la lecture du texte, en tâches expérimentales mesurant le traitement de musique. L'objectif principal de cette thèse était de déterminer la relation entre ces tâches adaptées musicalement et la lecture à vue musicale. Un objectif plus large était d'explorer et de comparer la performance des tâches dans le texte et la musique, élucidant ainsi une question plus vaste de la psychologie cognitive et éducative: la relation entre la musique et la langue. Cette thèse comprend six chapitres, et trois manuscits (un publié) qui contribuent à ces objectifs. Le premier manuscrit, publié dans la revue Music Perception, est une analyse de 26 ans de littérature dans domaine de la perception et de la cognition musicale. L'analyse bibliométrique et catégorique a cherché à documenter l'évolution longitudinale des études empiriques dans la publication Music Perception, en examinant 384 articles empiriques, ainsi que l'ensemble complet des 578 articles publiés entre 1983 et 2010. L'analyse suggère que seulement 9% des études sur la perception de la musique utilisent des mesures d'évaluation (essentiellement des essais normalisés, mais aussi des mesures de la capacité musicale). J'ai observé une augmentation au fil du temps dans l'utilisation des mesures d'évaluation (ß = .40, p < .05) comme des instruments de collecte de données. Par conséquent, j'ai déduit que le développement de tâches qui mesurent la capacité musicale était considéré important pour l'avancement continu de la psychométrie dans le domaine de la perception et la cognition de la musique. Les deuxième et troisième manuscrits ont été consacrés à l'élaboration de mesures de traitement de la musique basés sur des tests standardisés de lecture de texte. L'objectif était de chercher les relations entre les tâches langagières et musicales elles-mêmes, ainsi que de tester leur capacité à prédire des erreurs dans la lecture à vue musicale. Autrement dit, j'ai examiné si les tâches musicales, initialement développées spécifiquement pour l'évaluation de la lecture du texte, seraient des prédicteurs significatifs de la lecture à vue. Le second manuscrit a exploré l'efficacité de la tâche Rapid Automatized Naming (RAN) dans la prédiction de la lecture à vue en testant 41 participants: des pianistes âgés de 18 à 36 ans. Pour toutes les tâches RAN, le temps de réponse (intervalles "interonset" de réponses vocales) a été utilisé pour prédire des erreurs dans la lecture à vue des performances de musique pour piano. Les analyses de corrélation ont révélé plusieurs associations significatives entre les performances sur les RAN standards et les RAN musicaux. Les analyses de regression ont révélé un modèle dans lequel la tâche RAN lettre était le prédicteur le plus constant de la lecture à vue, avec une des tâches RAN musique ajoutant un pouvoir explicatif au modèle. Ces résultats suggèrent que le traitement spécifique des symboles musicaux peuvent sous-tendre les aspects de la performance de la lecture à vue, mais aussi qu'une tâche déjà existante normalisée généralement utilisée pour la lecture du texte pourrait être plus utile pour prédire la capacité de la lecture à vue. Le troisième manuscrit présente une expérience où des tâches musicales ont été conçues pour refléter deux tâches de conscience phonologique comprises dans le "Comprehensive Test of Phonological Processing", Elision et Blending Words. Les participants étaient 25 pianistes, âgés de 18 à 53 ans. Les analyses de régression ont révélé l'importance de la formation musicale et de la mémoire de travail dans la lecture à vue et ont montré que la performance sur une tâche musicale était importante pour la prédiction de performance musicale dans certains cas.

The benefit of computer related tools in supporting student learning is influenced by the engaging nature of the learning environment and the design of the learning activities. Professors have considerable role in the design of learning environments and activities and the way they design the environment is found to depend on their conceptions of teaching. However, professors' conceptions of (effective) teaching have not been studied in relation to technology use and student engagement. This dissertation study examined a) professors' conceptions of effective teaching and their perceived technology use in technology rich classrooms, and b) the nature and extent of student engagement in these classrooms and its relationship to professors' conceptions of effective teaching. Semi-structured interviews were used to obtain data from 13 professors who were teaching in active learning classrooms in a large research university in Eastern Canada in winter 2011. Interview questions focused on capturing professors' conceptions of effective teaching in relation to the course they were teaching in the classroom, their expected learning outcomes for students, their instructional strategies, and the role they saw for computers and the type of software they used and/or expected their students to use in relation to the course. Following interviews with the professors, a survey was administered to their students in the end of the term. The instrument, Student Engagement in Technology Rich Classrooms (SETRC) was developed to determine aspects and extent of student engagement in the context. Two hundred thirty two students consented to participate in the research and completed the paper copy of the survey. Analysis of interview data using a holistic inductive approach with constant comparison resulted in three conceptions of effective teaching—transmitting knowledge, engaging students, and developing learning independence. Transmitting knowledge highlighted organizing and presenting subject matter to students. Engaging students focused on student involvement in various activities such as discussion, presentation, collaboration, and hands on exercises. Developing learning independence and self-reliance related to holistic development of students as professionals and independent learners. This third conception also considered effective teaching to be designing learning environments with more emphasis on students' involvement. Principal component analysis with varimax rotation was applied to the student survey data. The analysis resulted in four components of student engagement: cognitive and applied engagement, social engagement, reflective engagement, and goal clarity. Subsequent multivariate analysis considering professors' conception as independent variable and the four student engagement components as dependent variables yielded significant relationship between professors' conceptions and student engagement. Students in classrooms of professors who consider effective teaching to be developing learning independence/self-reliance reported the highest score on cognitive and applied engagement; the score was the least for students in classrooms of professors who consider effective teaching to be transmitting knowledge. The difference was statistically significant. Concerning social engagement, students in classrooms of professors who consider effective teaching to be engaging students reported the highest score among the three groups and it was significantly higher than scores of students in classrooms of professors who consider effective teaching to be transmitting knowledge. Analysis results did not show any significant different in terms of reflective engagement and goal clarity. The study has implication for understanding conceptions of effective teaching in relation to computer use, determining students' course/classroom level engagement, and designing and assessing technology rich natural learning environments. / Les avantages de technologies d'information et de communication (TICs) comme support d'apprentissage dans le milieu éducatif sont influencés par la qualité engageante de l'environnement d'apprentissage et le design des activités d'apprentissage. Les professeurs jouent un rôle considérable dans le design d'environnements et d'activités d'apprentissage. Il a été démontré que leur conception d'enseignement influe sur le design des environnements d'apprentissage. Cependant, les conceptions d'enseignement (efficace) que possèdent les professeurs n'ont pas été étudiées jusqu'à lors en ce qui a trait à l'utilisation des TICs et l'engagement étudiant. Cette thèse de doctorat a étudié a) les conceptions d'enseignement efficace de professeurs et les perceptions de leur utilisation de technologie dans des salles de classe richement équipés en TICs, et b) la nature et l'étendue de l'engagement étudiant dans ces salles de classe et sa relation aux conceptions d'enseignement efficace des professeurs.Des entrevues semi-structurés furent employés pour obtenir des données de 13 professeurs qui enseignaient dans des salles de classe d'apprentissage active d'une grande université de recherche dans l'Est canadien durant l'hiver 2011. Les questions d'entrevue étaient centrées sur la capture des conceptions d'enseignement efficace des professeurs en relation aux cours qu'ils enseignaient dans cette salle de classe, leurs attentes vis à vis les résultats d'apprentissage des étudiants, leur stratégies d'enseignement, et le rôle qu'ils percevaient pour l'utilisation des TICs par eux-mêmes et les étudiants dans leurs cours. Suite aux entrevues, un sondage a été mené auprès des étudiants à la fin du trimestre. Le questionnaire, Student Engagement in Technology Rich Classrooms (SETRC) a été développé pour déterminer certains aspects de l'engagement étudiant et son étendue dans ces contextes. Deux cent trente-deux étudiants ont accepté de participer dans la recherche et ont complété la copie papier du sondage. L'analyse des données d'entrevue procéda dans une optique holistique par l'entremise d'une approche inductive avec comparaison constante et résulta dans trois conceptions d'enseignement efficace—la transmission des connaissances, l'engagement étudiant, et le développement de l'autonomie apprenante. La transmission des connaissances soulignait l'organisation et la présentation du contenu d'apprentissage aux étudiants. L'engagement étudiant centrait sur la participation des étudiants dans diverses activités telles que la discussion, la présentation, la collaboration, et les exercices pratiques. Le développement de l'autonomie apprenante était relié au développement holistique des étudiants comme des apprenants professionnels et indépendants. Cette troisième conception prenait aussi en compte le design des environnements d'apprentissage avec un plus grand accent sur l'engagement étudiant.L'analyse des composantes principales avec rotation varimax fut appliquée aux données de sondage des étudiants. L'analyse résulta en quatre composantes: l'engagement cognitif et appliqué, l'engagement social, l'engagement réflexif, et la clarté et la précision des objectifs. Une analyse multivariée subséquente qui considérait les conceptions des professeurs comme variable indépendante et les quatre composantes de l'engagement étudiant comme variables dépendants a identifié des relations significatives entre les conceptions des professeurs et l'engagement étudiant. Les étudiants des cours de professeurs qui considéraient l'enseignement efficace comme le développement de l'autonomie apprenante avaient les plus hauts scores sur l'engagement cognitive et appliqué; le score le plus bas était réservé pour les étudiants des cours de professeurs qui considéraient l'enseignement efficace comme la transmission des connaissances. La différence était stastiquement significative.