Children's ability to detect deception in their peers was examined. Preschool age children (4- to 6-years), elementary school age children (7- to 9-years), and young adults (17- 25 years) viewed video clips of children who lied or told the truth about committing a transgression (Experiment 1). Only elementary school age children performed significantly better than chance and could discriminate between truth tellers and lie tellers. When child detectors (4- to 9-years) viewed children promise to tell the truth prior to being interviewed about their behaviour, detection accuracy improved (Experiment 2). In addition, children's ability (4- to 12-years) to detect prosocial and antisocial lies was examined in relation to their ability to identify the emotions of their peers through facial expression and voice (Experiment 3). Children's ability to accurately identify the emotions in the voices of other children was positively correlated to their prosocial detection accuracy. / La capacité de déduire la déception chez les enfants par leurs pairs a été examinée. Projet 1 consiste de sujets de maternelle (4 à 6 ans), du primaire (7 à 9 ans) et de jeunes adultes (17 à 25 ans) qui ont regardé des clips d'enfants qui disaient soit un mensonge ou la vérité. Que les enfants du primaire ont pu déduire correctement, à un niveau significativement plus haut que la chance, entre un mensonge et la vérité. Dans le Projet 2, une scène où l'enfant promet de dire la vérité est inclus. Le nombre de bonne conclusion a augmenté chez les sujets de 4 à 9 ans avec l'ajout de cette scène. Finalement, Projet 3 examine la capacité des sujets de 4 à 12 ans de déduire la déception des mensonges antisociaux et prosociaux en relation à leur habilité d'identifier visuellement et oralement les émotions émisent par les enfants des clips. L'habileté des sujets d'identifier oralement les émotions des enfants est associée à la détection des mensonges prososiaux.

Children with poor social adjustment are at risk for a number of maladaptive outcomes in adolescence and adulthood, such as psychopathology, conduct problems, and substance abuse. Social information processing (SIP) theory consists of six distinct but interrelated steps through which individuals process and respond to incoming social information. The ability of individuals to accurately process social information at all six steps has been used to predict aspects of social adjustment such as aggression and social skills. Similarly, the ability of individuals to accurately process and recognize facial expressions of emotion has also been used to predict social adjustment. However, despite the presence of facial expressions as an important piece of social information, no researchers have attempted to examine the specific role of expression recognition in social information processing, or to determine whether or not expression recognition ability may contribute to the predictive power of the SIP model. The goal of the current study is to demonstrate that expression recognition is an integral yet overlooked aspect of SIP, specifically of the first two steps of processing, encoding, and interpretation of cues. Seventy-four elementary school students in grades three and four participated in this study. Verbal and nonverbal measures of encoding were used, as well as an attribution task to measure children’s ability to interpret cues. Participants completed measures of expression recognition accuracy and cognitive ability, and teachers were asked to respond to standardized questionnaires regarding the social skills and aggressive behaviour of participating students. Children who were accurate at recognizing facial expressions were also more accurate at processing social information. However, after accounting for the variance explained by age, ethnic group, and cognitive ability, expression recognition did not account for a significant amount of variance in teacher repor / Les enfants éprouvant des difficultés au plan de l’ajustement social présentent un risque élevé de vivre des problèmes d’ajustement à l’adolescence et à l’âge adulte, notamment la psychopathologie, les difficultés de conduite, et l’abus de substances. La théorie du traitement de l’information sociale (social information processing theory – SIP) inclue six étapes associées mais distinctes au fil desquelles les individus traitent et répondent à l’information sociale leur étant présentée. L’habileté des individus à correctement traiter l’information sociale à chacune des six étapes du modèle SIP a été utilisée comme prédicteur de divers aspects de l’ajustement social, incluant l’agressivité et les habiletés sociales. De la même façon, l’habileté des individus à correctement traiter et reconnaître les expressions faciales de diverses émotions a également été utilisée comme prédicteur de l’ajustement social. Toutefois, malgré l’importance des expressions faciales en tant que source d’information sociale, les chercheurs n’ont pas tenté d’examiner le rôle spécifique de la reconnaissance des expressions faciales dans le traitement de l’information sociale, ou de déterminer si l’habileté à reconnaître les expressions faciales contribue au pouvoir prédicteur du modèle SIP. Le but de la présente étude est de démontrer que la reconnaissance des expressions faciales est une partie intégrale mais négligée du SIP, spécifiquement des deux premières étapes du traitement, soit l’encodage et l’interprétation des indices sociaux. Soixante-quatorze élèves de la troisième et quatrième année du primaire ont participé à cette étude. Des tâches d’encodage verbal et non-verbal ont été utilisées, ainsi qu’une tâche d’attribution mesurant l’habileté des enfants à interpréter les indices sociaux. Les participants ont complété des tâches de reconnaissance des exp

Goal orientations are posited to create a framework for how students interpret and experience achievement settings, which subsequently affect their achievement emotions. To date, the empirical picture relating goal orientations and emotions have largely been inconsistent. Three competing theoretical frameworks that describe perceived progress, control-value appraisals, and emotion regulation strategies as mediators and moderators of the relations between goal orientations and emotions were examined. Two hundred seventy-three undergraduate students completed self-report measures of their goal orientations, emotions, perceived progress, control, value, and emotion regulation strategies. Structural equation modeling was used to compare the three models. Mastery (i.e., enjoyment and hope) and performance-approach (i.e., hope) orientations were generally positively related to positive emotions, whereas performance-avoidance orientation was positively related to negative emotions (i.e., anxiety). Bootstrap analyses were then conducted to identify significant mediators. Results revealed that perceived progress partially mediated the relationship between mastery goals and enjoyment and hope. Suppression partially mediated the relationship between mastery goals and boredom. Linear regression analyses were also carried out to identify if emotion regulation strategies moderate relations between goal orientations and emotions. Analyses revealed five significant interactions between goal orientations and emotion regulation strategies (i.e., performance-approach goals and cognitive restructuring, performance-avoidance goals and cognitive restructuring, performance-avoidance goals and wishful thinking, mastery goals and wishful thinking and mastery goals and social withdrawal). These results support some emerging findings in the literature but also add new direction to this field of study by showing that there are direct, mediating, and moderating effects in the relations between goal orientations and emotions. Despite a number of limitations identified in this study, these results provide additional evidence for the complexity among relations between goal orientations and emotions and suggest that more research is needed in this important area. / La capacité à s'orienter vers un but découle d'un cadre interprétatif déterminant l'interprétation de l'étudiant de son expérience des éléments de réussite fournis par l'environnement. Cette interprétation serait en lien direct avec les émotions ressenties qui sont liées avec cette réussite. Jusqu'à présent, les écrits scientifiques traitant du lien entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions sont contradictoires. Trois cadres théoriques distincts sont examinés pour clarifier cette relation. Ces trois modèles placent la perception du progrès, l'évaluation de la capacité de contrôle et les stratégies de régulation émotionnelle comme médiateurs et modérateurs du lien entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions. 173 étudiants universitaires de premier cycle ont rempli des questionnaires évaluant la capacité à s'orienter vers un but, les émotions, la perception du progrès, la capacité de contrôle et les stratégies de régulation émotionnelle. La modélisation par équation structurelle est utilisée pour comparer ces trois modèles. Les buts de maitrise (ex, l'espoir et la jouissance) et d'approche en terme de performance (ex, l'espoir) sont généralement positivement associés aux émotions positives, tandis que les buts d'approche en terme d'évitement sont positivement associés aux émotions négatives (ex, anxiété). Des méthodes d'analyse bootstrap ont été utilisées pour identifier les médiateurs statiquement significatifs. De plus, les résultats révèlent que la perception du progrès agit en tant que médiateur partiel de la relation entre les buts de maitrise et l'espoir et la jouissance. Aussi, les résultats indiquent que la suppression agit en tant que médiateur partiel dans la relation entre les buts de maitrise et l'ennui. Des analyses de régression linéaire sont utilisées pour identifier si les stratégies de régulation émotionnelle modèrent la relation entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions. Les analyses ont révélé cinq interactions significatives entre la capacité à s'orienter vers un but et les stratégies de régulation émotionnelle (ex, les buts d'approche en terme de performance et la restructuration cognitive, les buts d'approche en terme d'évitement et la restructuration cognitive, les but d'approche en terme d'évitement et les pensées magiques, les buts de maitrise et les pensées magiques et les buts de maitrise et le retrait social). Ces résultats appuient les résultats émergents et ajoutent une nouvelle direction à ce champ d'études en démontrant qu'il y a des effets directs, médiateurs et modérateurs sur la relation entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions. Malgré certaines limites identifiées dans cette étude, ces résultats fournissent des preuves additionnelles sur la complexité des relations entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions et cette étude ouvre ce champ de recherche sur de nouvelles pistes de recherches.

Case-based learning has demonstrated its potential in educational and professional environments for its ability to promote reasoning skills and foster independent learning. However, the use of this instructional approach is limited by current assessment practices. Considering that assessment drives and defines the types of learning that can be measured, case-based learning requires a new mode of assessment. Using an evidence-centered design perspective, we propose to explore an assessment task aligned with key instructional objectives of case-based learning. / In the context of medical education, we propose a methodology that addresses the challenge of capturing and representing evolving knowledge into a validation activity. This activity is anchored on case-based teaching practices commonly performed by physicians in medical education. The study examines the reasoning processes of five medical experts while they solve and teach three specific cases. Verbal protocol combined with outcome and process measures lead to an initial visual representation of expert's reasoning processes. These initial visual representations are used with experts for them to validate and evaluate their own reasoning processes for each case. This reflection task informs the design of a combined visual representation for each case that shows similarities and differences in experts' performance. These results can inform the design of complex assessment practices that incorporates models of competent performance and helps to guide curriculum development in medical education. / L'apprentissage utilisant la méthode de cas appliqués est une approche d'apprentissage qui a fait ses preuves tant dans le milieu professionnel que dans le milieu éducatif car elle stimule le développement du raisonnement et favorise la prise en charge de l'apprentissage chez les apprenants. Toutefois son utilisation dans le milieu éducatif est limitée car les objectifs d'apprentissage clés de cette approche ne sont pas soutenus par les méthodes d'évaluation ayant cours dans le système éducatif. Cette situation est problématique car les méthodes d'évaluation ont un très grand impact sur le type et la nature des apprentissages ayant cours dans les salles de classes. / Dans cette étude nous proposons d'explorer une approche d'évaluation inspirée de la conception basée sur des données probantes (evidence-centered design) dans un contexte d'éducation médicale. La première étape, permettant d'établir les bases d'une telle approche d'évaluation, consiste à construire de manière empirique des modèles permettant l'évaluation et l'interprétation des caractéristiques et paramètres de performance de résolutions de cas. En proposant une méthodologie qui a pour but de capturer et de représenter visuellement le processus de résolution, cette étude analyse la performance de cinq experts cliniciens dans le cadre d'une activité simulant la présentation et la résolution de trois cas de patients. Le protocole verbal combiné à des mesures caractérisant leur processus de raisonnement et leurs solutions sont utilisés pour créer une représentation individuelle pour chacune des résolutions de cas. Ces représentations sont ensuite utilisées avec les experts afin qu'ils valident et évaluent leur propres performances. Cette deuxième étape permet d'établir les étapes importantes communes et les différences menant à une résolution valide de cas. Ces modèles et cette méthodologie ont pour but d'établir une base servant à l'évaluation et au développement de matériel pédagogique pour l'apprentissage par cas.

Although parents will frequently instruct their children not to lie, children will oftenobserve lie-telling within their immediate surroundings (i.e., the family environment). Todate, no empirical research has examined children's spontaneous lie-telling within thecontext of different inter-personal relationships (i.e., familiar versus unfamiliar adults),despite lie-telling being first observed by children within the family and often discussedwith children by parental figures (Wilson, Smith, & Ross, 2003). The aim of the currentstudy is to examine children's spontaneous deceptive behaviour within the parent-childdyad. Children's antisocial and prosocial lies to a parent versus an unfamiliar adult wereexamined. To examine antisocial lie-telling, a modified version of Talwar and Lee's(2002) temptation resistance paradigm was used. To examine prosocial lie-telling, adisappointing gift paradigm (Talwar, Murphy, & Lee, 2007) was used. Results indicatethat across different types of lies children are more likely to lie to an unfamiliar adult thanto a parental figure. / Même si les parents incitent leurs enfants à ne pas mentir, ces derniers sont souventtémoins de mensonges dans leur environnement familial. À ce jour, aucune étude nes'est intéressée à l'utilisation spontanée du mensonge par l'enfant dans la relation avecson parent, bien que ce comportement soit observé d'abord dans le contexte familial etque les parents en discutent avec leurs enfants (Wilson, Smith, & Ross, 2003). L'objectifde cette étude est d'examiner les comportements trompeurs chez les enfants dans lecontexte de la dyade parent-enfant. Les mensonges à caractères pro-sociaux etantisociaux ont été examinés lorsque les enfants mentaient à un parent ou à un adulteinconnu. Afin d'étudier les mensonges antisociaux, une version modifiée du temptationresistance paradigm de Talwar et Lee (2002) fut employée. Afin d'étudier lesmensonges pro-sociaux, le dispapointing gift paradigm de Talwar, Murphy et Lee (2007)fut utilisé. Les résultats démontrent qu'à travers différents types de mensonges, lesenfants ont tendance à mentir davantage à un adulte inconnu (un assistant de recherche)qu'à une figure parentale.

Leadership has been cited as a vital component contributing to the achievement, personal satisfaction, and enhanced well being of athletes (Chelladurai & Riemer, 1998; Dupuis, Bloom, & Loughead, 2006). Coaches believe that athlete leadership is a central component to team success, however, the majority of research examining athlete leaders has been generated from the athlete's perspective. Therefore, the purpose of this study was to identify ice hockey coaches' perceptions of the factors influencing the development of athlete leadership. Semi-structured open-ended interviews were conducted with six high performance ice hockey coaches of 16 to 20 year old athletes. Côté, Salmela, and Russell's (1995) guidelines were used to inductively analyze and interpret the data. Results revealed three higher-order categories, which were called personal experiences and characteristics, daily coach tasks, and athlete leadership. The results provided evidence that coaches had a clear understanding of the qualities they looked for in their leaders, used similar approaches to develop the leadership skills in their athletes, and understood the impact athlete leaders had on their team. Practically, these findings provide coaches, sport administrators, and athletes with new information on how to identify their leaders, cultivate positive relationships with them, and help them develop their leadership skills. / Le leadership a été évoqué comme un élément essentiel contribuant au succès, à la satisfaction personnelle et au bien-être des athlètes (Chelladurai & Riemer, 1998; Dupuis, Bloom, & Loughead, 2006). Les entraîneurs croient que le leadership de l'athlète est un élément fondamental au succès de l'équipe, par contre, la majorité des recherches sur les athlètes leaders ont été réalisées du point de vue des athlètes. Donc, le but de cette étude était d'identifier les facteurs qui influençaient le développement du leadership des athlètes selon la perception des entraîneurs de hockey sur glace. Des entrevues ont été menées avec six entraîneurs de hockey sur glace dirigeant des athlètes âgés entre 16 et 20 ans. Les étapes de Côté, Salmela, et Russell (1995) ont été utilisées pour l'analyse inductive et l'interprétation des données. Les résultats ont été classés en trois catégories, les caractéristiques et expériences personnelles, les tâches quotidiennes des entraîneurs et le leadership de l'athlète. Les résultats nous prouvent que les entraîneurs ont une idée bien précise des qualités recherchées auprès de leurs leaders. Ils utilisent des approches similaires pour développer les aptitudes de leadership auprès de leurs athlètes et attribuent beaucoup d'importance à l'impact qu'ont leurs athlètes leaders au sein de l'équipe. D'un point de vue plus pratique, ces résultats peuvent fournir aux futurs entraîneurs, entraîneurs actuels, administrateurs sportifs ou athlètes de nouvelles informations sur la façon d'identifier leurs leaders, d'entretenir une relation positive avec eux et de les aider à développer leur leadership.

The purpose of this study was to explore wheelchair rugby coaches lived experiences in the development of their athletes who had acquired a spinal cord injury (SCI). Four elite wheelchair rugby coaches in Canada were interviewed using a semi-structured open-ended interview format. Smith and Osborn's (2008) Interpretative Phenomenological Approach (IPA) was used to inductively analyze and interpret the data. Results revealed three higher-order categories: (a) Coach Attributes and Development, highlighted the evolution of the coaches and their methods of knowledge acquisition in the sport of wheelchair rugby; (b) Coaching the Sport, described the sporting environment of wheelchair rugby, including the participants' coaching roles and responsibilities; and (c) Coaching the Individual, described the participants' philosophies on developing their players as both athletes on the court and as individuals in their daily lives. Results provided evidence to support the importance of informal knowledge acquisition as central in the development of these coaches. Findings were similar to those highlighted in previous disability sport literature, stressing the importance of coaching an „athlete' as opposed to a „person with a disability.' Furthermore, coaches were thoroughly invested in the holistic growth and development of their athletes and empowered their players to maximize their potential both on the court and in their daily lives. From a practical perspective, the current findings can be used to enhance the quality and standard of formal disability sport coach education and provide knowledge on best coaching practices specific to the sport of wheelchair rugby. / Le but de cette étude était d'explorer des expériences vécues par les entraîneurs de rugby en fauteuil roulant dans le développement de leurs athlètes ayant une lésion de la moelle épinière. Quatre entraîneurs d'élite de rugby en fauteuil roulant au Canada ont été interviewés en utilisant un format d'entrevue semi-structurée à entretien ouvert. L'approche interprétative phénoménologique de Smith et Osborn (2008) a été utilisée pour analyser et interpréter les données par induction. Les résultats ont révélé trois catégories d'ordre supérieur: (a) Attributs et développement des entraîneurs, a souligné l'évolution des entraîneurs et de leurs méthodes d'acquisition des connaissances dans le sport du rugby en fauteuil roulant; (b) Entraînement du sport, a décrit l'environnement sportif de rugby en fauteuil roulant, y compris les rôles d'encadrement des participants et de leurs responsabilités, et (c) Entraînement de l'individu, a décrit la philosophie des participants sur le développement de leurs joueurs, comme athlètes sur le terrain et comme individus dans leur vie quotidienne. Les résultats ont fourni des preuves de l'importance de l'acquisition de connaissances informelles dans le développement de ces entraîneurs. Les résultats ont été similaires à ceux déjà mis en évidence dans les recherches précédentes, soulignant l'importance d'entraîner un «athlète», par opposition à une «personne handicapée». En outre, les entraîneurs se sont investis dans la croissance globale et le développement de leurs athlètes et ont responsabilisé les joueurs afin qu'ils maximisent leur potentiel, tant sur le terrain que dans leur vie quotidienne. D'un point de vue pratique, les résultats actuels peuvent être utilisés afin d'améliorer la qualité et le niveau de l'éducation des entraîneurs de personnes handicapées et fournir les connaissances sur de meilleures pratiques de coaching spécifiques au sport du rugby en fauteuil roulant.

The multidimensional construct of body image is an established risk factor related to numerous maladaptive outcomes. Examining the role of the body in self-destructive behaviours, Orbach (1996) theorized that negative bodily experiences and attitudes reduce self-preservative attitudes, and foster the development of detachment and hatred associated with the body, facilitating the likelihood of engaging in self-destructive behaviours. Orbach's theoretical perspective has been validated among self-destructive acts such as disordered eating behaviours, suicidal ideation, and suicidal behaviours. Non-suicidal self-injury (NSSI) represents an alternative form of self-destructive behaviour, and is defined as the deliberate, self-inflicted destruction of body tissue without conscious suicidal intent, and for purposes not socially sanctioned. The current program of research sought to validate and extend upon Orbach's theory of bodily experiences among a community sample of male and female young adults who reported having engaged in NSSI. Additionally, as emotion dysregulation is a robust risk factor related to NSSI, the current program of research sought to investigate the relationship between dimensions of body image, emotion dysregulation, and NSSI in order to understand the mechanisms through which differential dimensions of body image influence the likelihood of engaging in NSSI. Thus, the current program of research is comprised of two manuscripts. Manuscript 1 tested the factor validity of the Body Influence Assessment Inventory (BIAI; Osman et al., 2006), an instrument that was developed based on an extension of Orbach's (1996) theory of bodily experiences, in a sample of 101 young adults who reported having engaged in NSSI (72% female). Confirmatory factor analysis of the four-factor structure produced strong fit indices, thus findings (a) validated the factor structure of the BIAI among an NSSI sample, and (b) revealed the importance of acknowledging multiple dimensions of body image, including affective, cognitive, and behavioural, as useful variables in the assessment of body image among young adults who report having engaged in NSSI. Building upon these findings, Manuscript 2 investigated the differential role of dimensions of body image (i.e., affective, cognitive, and behavioural) as measured by the BIAI, among a community sample of 101 young adults who reported having engaged in NSSI, and a matched comparison group of 101 young adults who did not (n = 202, 72% female). The study also extended upon Orbach's theory, as path analyses tested a mediational model of self-injury based on the hypothesis that emotion dysregulation would mediate the relationship between dimensions of body image and the possibility of engaging in NSSI. Results indicated that negative attitudes and suicide-related thoughts concerning the body and physical appearance significantly differentiated young adults who reported having engaged in NSSI and those who did not, regardless of gender. Partial support for the proposed mediational model was found, with significant direct and indirect effects between dimensions of body image and NSSI by way of emotion dysregulation. Taken together, the two studies collectively serve to extend Orbach's (1996) theoretical conceptualization of the role of bodily experiences to a community sample of young adults who reported having engaged in NSSI, and expands the theory by identifying emotion dysregulation as a partial mechanism through which body image influences the likelihood of engaging in NSSI. In sum, the program of research identifies dimensions of body image as a robust intrapersonal risk factor, and furthers our understanding of the relationship between dimensions of body image, emotion dysregulation, and NSSI. / Examinant le rôle du corps dans les comportements autodestructeurs, Orbach (1996) a émis l'hypothèse que des expériences et des attitudes corporelles négatives réduisent les attitudes de conservation et favorisent le développement de détachement et de haine vis-à-vis le corps, contribuant aux probabilités d'adoption de comportements autodestructeurs. La perspective théorique d'Orbach a été validée relativement à des comportements autodestructeurs tels que les troubles du comportement alimentaire, l'idéation suicidaire et les comportements suicidaires. L'automutilation non-suicidaire (AMNS) représente une forme alternative de comportement autodestructeur et désigne des comportements délibérés de destruction physique sans intention consciente de suicide et à des fins qui ne sont pas sanctionnées socialement. Le programme de recherche cherchait à valider et à approfondir la théorie d'expériences corporelles d'Orbach parmi un échantillon communautaire de jeunes adultes (hommes et femmes) disant avoir posé des gestes d'AMNS. Puisque le dérèglement émotif est un facteur de risque important relié à l'AMNS, le programme de recherche cherchait à examiner la corrélation entre les dimensions de l'image corporelle, le dérèglement émotif et l'AMNS afin de comprendre les mécanismes par lesquels les dimensions différentielles de l'image corporelle influencent la probabilité d'adopter des comportements d'AMNS. Le manuscrit 1 a testé la validité des facteurs du Body Influence Assessment Inventory (BIAI; Osman et al., 2006), un instrument basé sur un prolongement de la théorie d'expériences corporelles d'Orbach (1996) parmi un échantillon de 101 jeunes adultes disant avoir adopté des comportements d'AMNS (72% femmes). Une analyse factorielle confirmatoire de la structure des quatre facteurs a produit des statistiques robustes; les résultats ont donc (a) validé la structure de facteurs de l'instrument BIAI parmi un échantillon AMNS, et (b) révélé l'importance de reconnaître les dimensions multiples de l'image corporelle, dont les dimensions affective, cognitive et comportementale, comme des variables utiles dans l'évaluation de l'image corporelle parmi les jeunes adultes qui disent avoir posé des gestes d'AMNS. Le manuscrit 2 a examiné le rôle différentiel des dimensions de l'image corporelle (ex.: affective, cognitive et comportementale), telles que mesurées par le BIAI, parmi un échantillon communautaire de 101 jeunes adultes disant avoir posé des gestes d'AMNS et un groupe témoin apparié de 101 jeunes adultes qui n'en n'ont pas posés (N = 202, 72% femmes). L'étude a aussi porté plus loin la théorie d'Orbach, alors que des analyses causales ont testé un modèle médiationnel d'automutilation fondé sur l'hypothèse que le dérèglement émotif faciliterait la relation entre les dimensions de l'image corporelle et l'adoption de comportements d'AMNS. Les résultats ont indiqué que les attitudes négatives et les pensées reliées au suicide portant sur le corps et l'apparence physique différentient considérablement les jeunes adultes qui posent des gestes d'AMNS et ceux qui ne le font pas, peu importe le sexe. Un soutien partiel pour le modèle médiationnel proposé a été établi, avec des effets directs et indirects significatifs entre les dimensions de l'image corporelle et l'AMNS par voie du dérèglement émotif. Les deux études servent collectivement à appliquer la conceptualisation théorique d'Orbach (1996) du rôle des expériences corporelles à un échantillon communautaire de jeunes adultes disant avoir posé des gestes d'AMNS, et élargit la théorie en identifiant le dérèglement émotif comme un mécanisme partiel par lequel l'image corporelle influence la probabilité de poser des gestes d'AMNS. Le programme de recherche identifie les dimensions de l'image corporelle comme un facteur de risque intrapersonnel important et nous aide à mieux comprendre le rapport entre les dimensions de l'image corporelle, le dérèglement émotif et l'AMNS.

The studies presented in this thesis examine the perceptions and experiences of different groups of educators working in inclusive settings in Montréal, Québec at the elementary school level. In Study 1, survey data from 600 educators (regular classroom teachers, resource teachers, non-teaching professionals and support staff) were analyzed to assess their knowledge and attitudes (challenges, stressors and success) about working with students with developmental disabilities in an inclusive school setting. Findings reveal that various groups of educators reported having limited knowledge regarding different developmental disabilities (e.g., the non-teaching professionals group reported the least amount of knowledge relative to the other groups of educators). Furthermore, this study revealed that there is great variability between different groups of educators with regard to their attitudes in working in an inclusive school setting. Study 2 adds to this work by exploring the phenomenon of school inclusion from the perspective of various educators (i.e., 5 regular classroom teachers, 10 non-teaching professionals and 5 support staff) who work with children with different developmental disabilities. This study is located within a social constructivist qualitative research paradigm that used a hermeneutic phenomenological approach to gain a rich understanding of the different experiences of educators working in an inclusive educational setting. Two research questions guided this study: (1) How do educators understand their experiences working with children with different developmental disabilities in an inclusive educational setting? and (2) How do educators see the future of school inclusion within Québec? Findings reveal three main categories that affect the adoption of inclusive practices: (1) internal challenges within the inclusive classrooms, (2) systemic challenges within the inclusive setting, and (3) lack of a shared vision of inclusion among educators. Furthermore, this qualitative study revealed a unique challenge (i.e., trying to facilitate inclusive education in a province where their educational system is divided by language, French and English) that can hinder the practice and implementation of school inclusion in Québec. The final discussion chapter centers on the interplay between Study 1 and 2. Results, whether quantitative or qualitative, reveal the differences and similarities between the various groups of educators with respect to their perceptions and experiences working in an inclusive educational setting. These similarities and differences shared by all educators may be seen as important predictors of the success or failure of school inclusion. Implications for policy and the practices of the different educators working in an inclusive school are discussed. / Les études présentées dans cette thèse examinent les perceptions et les expériences des différents groupes d'éducateurs œuvrant dans des écoles primaires intégratrices à Montréal (Québec). Dans la première étude, les données fournies par 600 éducateurs (enseignants de classe ordinaire, enseignants ressource, professionnels non-enseignant, personnel de soutien) ont été analysées pour évaluer leurs connaissances et attitudes (défis, facteurs de stress et succès) relatives au travail auprès d'élèves présentant des troubles développementaux dans des écoles intégratrices. Les résultats ont révélé que les connaissances de certains groupes d'éducateurs face aux troubles développementaux étaient limitées (p. ex., les professionnels non-enseignants disposaient du plus faible niveau de connaissances en comparaison avec les autres groupes). L'étude à également révélé qu'il existe une variabilité considérable entre les différents groupes d'éducateurs quant à leur attitude envers l'intégration en milieu scolaire. La deuxième étude, complémentaire à la première, explore l'intégration en milieu scolaire du point de vue des divers éducateurs (p. ex., 5 enseignants de classe ordinaire, 10 professionnels non-enseignant, 5 employés de soutien) travaillant avec des enfants présentant des troubles développementaux. Cette étude adopte un paradigme de recherche qualitatif constructiviste et a utilisé une approche phénoménologique pour acquérir une compréhension approfondie des expériences vécues par les éducateurs évoluant dans un contexte d'intégration en milieu scolaire. Cette étude reposait sur deux questions : (1) Comment les éducateurs issus d'écoles primaires intégratrices perçoivent-ils leurs expériences de travail auprès des enfants présentant divers troubles développementaux ? (2) Comment les éducateurs entrevoient-ils le futur de l'intégration en milieu scolaire au Québec? Les résultats ont révélé trois principales catégories influençant l'adoption de pratiques intégratrices : (1) défis au sein des classes intégratrices; (2) défis systémiques au sein de l'école intégratrice; (3) opinions divergentes des éducateurs face à l'intégration. De plus, cette étude qualitative a révélé un défi unique : le système d'éducation québécois est partagé entre le français et l'anglais, ce qui pourrait entraver la consolidation et l'implantation de l'intégration scolaire. Le chapitre final porte sur la corrélation entre les deux études. Les résultats, quantitatifs ou qualitatifs, ont dévoilés les différences et les ressemblances entre les perceptions et les expériences de travail des divers groupes d'éducateurs œuvrant dans des écoles primaires intégratrices. Les différences et ressemblances partagées par tous les éducateurs peuvent s'avérer d'importants prédicteurs du succès ou de l'échec de l'intégration en milieu scolaire. Les implications en termes de politiques et de pratiques pour les divers éducateurs œuvrant dans une école intégratrice sont également abordées.

The heightened stress experienced by parents of children with autism spectrum disorder (ASD) and Down's syndrome (DS) is well documented. Parent stress affects child behaviour, skills, and wellbeing and vice versa. These interrelationships affect the wellness of the whole family unit. Parent stress levels, child expressive and receptive language ability, and the impact of language competency in children with ASD and DS on the type and extent of parent stress were investigated in a sample of mother-child dyads (N = 84). Participants volunteered from early intervention programs. Stress was measured in mothers, and children were assessed for expressive and receptive language competency. T-tests, multiple regression, and Pearson product moment correlations were calculated. Parents of children with ASD had higher levels of stress related to child characteristics than parents of children with DS, but comparable levels of stress related to parent characteristics. Children with ASD had significantly lower receptive language abilities than children with DS, but children had similar expressive language abilities. Child expressive language competency was significantly negatively correlated to parent stress in seven of 13 (r = -.35 to r = -.50) domains of stress, and between child receptive language competency and parent stress in nine of 13 domains of stress (r = -.32 to r = -.56) for families of children with DS. No significant relationships were found in families of children with ASD. The current study provides a more nuanced examination of the relationship between parent stress and child language in families of children with ASD and DS, and can inform more effective interventions that target the interrelationship between parent stress and child skills to enhance the wellbeing of the family. / Le stress accru vécu par les parents des enfants atteints de troubles du spectre de l'autisme (TSA) et de la trisomie 21 est bien documenté. Le stress parental influe sur le comportement des enfants, leurs compétences, et leur bien-être et vice-versa. Ces interrelations ont des conséquences pour le bien-être de l'ensemble de la famille. Les niveaux de stress parental, les compétences langagières expressives et réceptives chez l'enfant, et l'impact de la compétence langagière chez les enfants atteints de TSA et de la trisomie 21 sur le type et l'ampleur du stress parental ont fait l'objet d'une enquête dans un échantillon de dyades mère-enfant (N = 84). Ces dyades vinrent de programmes d'intervention précoce et ont participé volontairement. Le stress a été mesuré chez les mères, et les compétences langagières expressives et réceptives ont été évaluées chez les enfants. Des tests t, des analyses de régression multiple, et des corrélations du produit-moment de Pearson ont été calculés. Les parents d'enfants atteints de TSA avaient des niveaux plus élevés de stress liés aux caractéristiques de l'enfant que les parents d'enfants trisomiques, mais des niveaux comparables de stress liés aux caractéristiques des parents. Les enfants atteints de TSA avaient des compétences langagières réceptives significativement plus faible que les enfants trisomiques, mais les enfants des deux groupes avaient une compétence langagière expressive similaire. La compétence langagière expressive des enfants était liée négativement au stress parental dans 7 des 13 (r = - 0,35 à r = - 0,50) domaines de stress. La compétence langagière réceptive des enfants était liée négativement au stress parental dans 9 des 13 domaines de stress (r = - 0.32 à r = - 0,56) pour les familles d'enfants trisomiques. Aucune relation significative n'a été trouvée dans les familles d'enfants atteints de TSA.