El objetivo de la presente investigación fue identificar la diferencia en los puntajes de cansancio emocional según el tipo de estilo de aprendizaje en estudiantes de secundaria de un colegio privado de Lima Metropolitana. Para ello se evaluó 156 estudiantes (52.6% mujeres y 47.4 % hombres), cuyas edades oscilaron entre 15 y 17 años. Fueron evaluados con la adaptación peruana (Escurra, 1992) del Inventario de Estilos de aprendizaje (Kolb, 1984) y la adaptación peruana (Domínguez, 2013) de la Escala de Cansancio Emocional (Ramos et al., 2005). Como resultados principales se encontró que existen diferencias significativas entre el estilo acomodador y los estilos convergente, asimilador y mixto, presentándose en los tres casos un mayor cansancio emocional en los estudiantes con un estilo de aprendizaje acomodador. Así mismo, se encontró una diferencia significativa entre el estilo divergente y los estilos asimilador y mixto, presentándose en ambos casos un mayor cansancio emocional en los estudiantes con un estilo de aprendizaje divergente. Además, se encontró que existe una diferencia significativa de cansancio emocional según el género, siendo las mujeres las que puntúan más alto. Los resultados destacan la importancia de propiciar maneras diferentes de aprender para retar las capacidades del estudiante y evitar el cansancio emocional de éste. / The aim of this research was to identify the difference in emotional fatigue scores according to the type of learning style in high school students of a private school in the Metropolitan Area of Lima. The sample included a total of 156 students (52.6% women and 47.4% men), whose ages ranged between 15 and 17 years. They were evaluated with the Peruvian adaptation (Escurra, 1992) of the Learning Style Inventory (Kolb, 1984) and the Peruvian adaptation (Domínguez, 2013) of the Emotional Exhaustion Scale (Ramos et al., 2005). As main results it was found significant differences between the accommodative style and the convergent, assimilative and mixed styles, presenting in all three cases a greater emotional exhaustion in students with an accommodative learning style. Likewise, a significant difference was found between the divergent style and the assimilative and mixed style, presenting in both cases a greater emotional exhaustion in students with a divergent learning style. In addition, it was found significant difference in emotional exhaustion according to gender, with women scoring higher. The results highlight the importance of promoting different ways of learning to challenge the student's abilities and avoid the student's emotional exhaustion. / Tesis