Cette recherche doctorale s'intéresse au rôle de la qualité de l'environnement éducatif des services de garde éducatifs à l'enfance sur la préparation scolaire des enfants issus de familles immigrantes en voie d'entrer à la maternelle. Elle est subdivisée en trois études. La première étude, de type recension des écrits, permet d'identifier les composantes de la qualité de l'environnement éducatif du service de garde éducatif à l'enfance, contributives à la préparation scolaire des enfants issus de familles immigrantes. Les résultats indiquent que la formation du personnel, les interactions adulte-enfant et celles entre les pairs et le programme éducatif constituent les principales composantes de qualité qui contribuent à leur développement cognitif et langagier et à leur développement socioaffectif. Les résultats soulignent également l'importance de considérer le contexte qui influence la qualité de l'environnement éducatif et la préparation scolaire des enfants. Cette recension des écrits souligne l'importance des interactions adulte-enfant et celles entre les pairs, de même que les pratiques sensibles à la langue et à la culture des enfants sur leur préparation scolaire. La deuxième étude examine l'association entre la qualité de l'environnement éducatif du service de garde éducatif à l'enfance et la préparation scolaire d'enfants immigrants et non-immigrants. La préparation scolaire de 76 enfants fréquentant 14 groupes en centres de la petite enfance (CPE) a été évaluée à deux reprises à l'aide de l'Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE; Janus et Offord, 2007). Des observations directes ont été menées dans chacun des 14 groupes d'enfants en CPE, afin d'évaluer la qualité de l'environnement éducatif, et ce, à l'aide de l'Échelle d'évaluation de l'environnement préscolaire -- révisée (ÉÉEP-R; Harms et al., 2009). Les enfants immigrants de notre étude montrent un rendement significativement plus faible que les enfants non-immigrants dans les domaines du Développement cognitif et langagier et des Habiletés de communication et connaissances générales à l'IMDPE au deuxième temps de mesure. En outre, des analyses multiniveaux réalisées indiquent que le score obtenu à la sous-échelle Mobilier et aménagement de l'ÉÉEP-R, lorsque combiné au niveau de préparation scolaire des enfants immigrants et non-immigrants au début de leur dernière année en service de garde éducatif à l'enfance (4 ans) et à l'effet aléatoire du groupe, prédit leur niveau de préparation scolaire peu avant leur entrée à la maternelle (5 ans) dans trois domaines de développement. Ces résultats soulignent la contribution du mobilier et de l'aménagement de l'environnement éducatif du service de garde éducatif à l'enfance à la préparation scolaire de tous les enfants (immigrants et non-immigrants). Ces résultats font également valoir l'importance du dépistage précoce des enfants âgés de 4 ans dans les services de garde éducatifs à l'enfance, afin de mettre en place des interventions répondant à leurs besoins développementaux en vue d'une transition à la maternelle réussie. La troisième étude expose les points de vue de parents québécois issus de l'immigration au regard de la qualité du service de garde éducatif à l'enfance fréquenté par leur enfant et de son apport à sa préparation scolaire. Dix témoignages ont été recueillis à l'aide d'entrevues semi-dirigées. La majorité des parents immigrants rencontrés sont d'avis que le service de garde éducatif à l'enfance a des effets positifs sur la préparation scolaire de leur enfant, notamment sur leur développement physique et moteur et leur développement social et affectif. Par ailleurs, ils sont tout aussi nombreux à estimer que le service de garde éducatif à l'enfance ne contribue pas au développement de la littératie et de la numératie de leur enfant. Les composantes de la qualité de l'environnement éducatif du service de garde éducatif à l'enfance qu'ils perçoivent comme contributoires à la préparation scolaire de leur enfant sont le mobilier et l'aménagement de l'environnement éducatif, les interactions adulte-enfant et celles entre les pairs, et les activités offertes. / This doctoral research examines the role of the quality of the educational environment in educational childcare services on the school readiness of children from immigrant families entering kindergarten. It is subdivided into three parts. The first study, a literature review, allows to identify the components of the quality of the educational environment of the educational childcare service that contribute to the school readiness of children from immigrant families. The results indicate that staff training, adult-child interactions and those between peers and the educational program constitute the main quality components contributing to their cognitive and language development and their socio-emotional development. The results also bring out the importance of considering the context that influences the quality of the education environment and school readiness. This literature review underscores the importance of adult-child interactions and those between peers, and language and culturally sensitive practices for children's school readiness. The second study examined the association between educational environment quality of educational childcare service and school readiness of immigrant and non-immigrant children. The school readiness of 76 children attending 14 child care centers in educational childcare services was assessed twice using the Instrument de mesure du développement de la petite enfance¹ (IMDPE; Janus et Offord, 2007). Direct observations were carried out in each of the 14 groups of children, in order to assess the educational environment quality, using the Échelle d'évaluation de l'environnement préscolaire -- révisée² (ÉÉEP-R; Harms et al., 2009). Immigrant children from our study showed a significantly lower performance than non-immigrant children in the areas of Cognitive and language development and Communication skills and general knowledge to IMDPE at the second measurement time. Additionally, multilevel analyzes indicated that the ÉÉEP-R Space and Furnishings subscale score, when combined with the level of school readiness of immigrant and non-immigrant children at the start of their last year in educational childcare services (4 years) and the random effect of the group, predicts their level of school preparation shortly before entering kindergarten (5 years) in three domains of development. These results underline the contribution of the space and furnishings in educational childcare services to the school readiness of all children (immigrants and non-immigrants). These results also highlight the importance of early screening of 4-year-old children in educational childcare services, in order to implement interventions that meet their developmental needs for a successful transition to kindergarten. The third study sets out the points of view of Quebec parents with an immigrant background about the quality of the educational childcare service attended by their child and its contribution to his school readiness. Ten testimonies were collected through semi-structured interviews. The majority of immigrant parents interviewed believe that the educational childcare service has positive effects on their child's school readiness, in particular on their physical and motor development and their social and emotional development. In addition, they are just as many to believe that the educational childcare service does not contribute to literacy and numeracy development of their child. Finally, the components of the educational environment quality of the educational childcare service that they perceive as contributing to their child's school readiness are the furniture and the way the environment is organized, the adult-child interactions and those between peers, and the activities offered. ¹French translation of the Early Development Instrument (EDI; Janus et Offord, 2007). ²French translation of the Early Childhood Environment Rating Scale—Revised (ECERS-R; Harms et al., 1998).