Th.--Méd.--Nancy 1, 1984. N°: 286.

Diss.--Cologne, 1995. / Bibliogr. p. 470-486.

Avhandling--Stockholm, 1992. / Mention parallèle de titre ou de responsabilité : The struggle for the soul of the child : child- and youth organizations for rearing and normbuilding 1850-1980. Résumé en anglais. Bibliogr. p. 457-469. Index.

Th. 3e cycle--Psychol.--Paris 13, 1982.

Pendant la période coloniale, l'éducation était réservée à une catégorie d'enfants. Après l'indépendance, le fonctionnement du système n'a pas permis de prendre en compte tous les enfants. Plus de 500 000 enfants n'ont pas accès à l'éducation. De ces exclus, plus de 10 000 seraient livrés aux activités de rue. Victimes de la marginalisation sociale, ils vivent une socialisation marginalisée. Le Plan National d'Education et de Formation (PNEF) étalé sur 10 ans (1997-2007) ayant pour objectif la massification de l'enseignement par l'expansion de l'offre scolaire n'aboutit pas. Aux heures de classe, traînent à travers les rues, les jeunes et les enfants les plus démunis. Ainsi, la population vulnérable se reproduit car les parents pauvres n'arrivent pas à assurer une mobilité intergénérationnelle. La probabilité pour que les progénitures de ces dernières vivent dans l'extrême pauvreté est très grande. L'école haïtienne est une courroie de transmission de la reproduction de la pauvreté. Deux faits sociaux sont donc étudiés : le système éducatif et le phénomène des enfants et des jeunes de la rue en Haïti. Le fil conducteur de notre travail est que le phénomène des enfants et des jeunes de la rue est une résultante des mécanismes de fonctionnement du système éducatif qui facilite parallèlement, par le traitement inégalitaire et par l'abandon social, le développement d'une école marginalisée pour les familles les plus démunies. Les données empiriques dont nous disposons nous permettent de valider notre hypothèse. Malgré la volonté d'aller à l'école, la rue est pour eux, l'unique espace de formation et de socialisation. L'enfant ou le jeune de la rue est donc un abandonné social. / During the colonial period, education was reserved for a category of children. After the independence, the operation of the system did not allow to take into account all the children and youths to be scholarized. 500.000 children don' t have access to education. From them, more than 10.000 are in the street.Victims of the social marginalization they know a marginalized socialization.The National Plan of Education and Formation spread out over 10 years (1997-2007) which the objective to increase the education system by expansion of schooling offering is not successful. During the class work hours, children and young people of the street who will not have any relationship with educational establishments trail through the streets. So, the vulnerable population reproduces because the poor family could not ensure a mobility intergeneration. The risk for their children to know extreme poverty is very large. Haitian school is thus a driving belt of the reproduction of poverty. Our intellectual curiosity leads us to bring the education system and the phenomenon of the children and the young people of the steet in Haiti. The thread of our work is the phenomenon of the children and the youths of the strret is a resultant of the mechanisms of operation of the education system which facilitates in parallel, by the non equal treatment and the social abandonment, the development of a marginalized school for the poorest families. The empirical data we have made it possible to validate our hypothesis. Although they express their will to go to school, the street is for them, the only place of formation and socialization.Child or youth of the street is then abandoned social.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Ce mémoire vise à déterminer si la pratique de la philosophie pour enfants participe au développement d'êtres humains plus vertueux sur le plan mental, social et moral. Notre recherche comprend une première partie où nous résumons les grandes lignes de la conception aristotélicienne de la vertu. Nous tentons également de présenter l'être humain d'un point de vue multidimensionnel, en mettant l'emphase sur la dimension mentale, sociale et morale. Dans une deuxième partie, nous faisons une brève présentation du programme de philosophie pour enfants mis sur pied par Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp notamment en expliquant en quoi consiste la transformation de la classe en communauté de recherche philosophique. De plus, nous exposons quelques objectifs visés par la philosophie pour enfants, ainsi que ses trois piliers : la pensée critique, créative et attentive. Finalement, dans une dernière partie, nous évaluons dans quelle mesure la pratique de la philosophie en communauté de recherche favorise le développement de vertus mentales, sociales et morales chez les enfants.

Ce mémoire vise à déterminer si la pratique de la philosophie pour enfants participe au développement d'êtres humains plus vertueux sur le plan mental, social et moral. Notre recherche comprend une première partie où nous résumons les grandes lignes de la conception aristotélicienne de la vertu. Nous tentons également de présenter l'être humain d'un point de vue multidimensionnel, en mettant l'emphase sur la dimension mentale, sociale et morale. Dans une deuxième partie, nous faisons une brève présentation du programme de philosophie pour enfants mis sur pied par Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp notamment en expliquant en quoi consiste la transformation de la classe en communauté de recherche philosophique. De plus, nous exposons quelques objectifs visés par la philosophie pour enfants, ainsi que ses trois piliers : la pensée critique, créative et attentive. Finalement, dans une dernière partie, nous évaluons dans quelle mesure la pratique de la philosophie en communauté de recherche favorise le développement de vertus mentales, sociales et morales chez les enfants.

L'obésité est devenue au fil du temps une épidémie mondiale qui touche autant les adultes que les enfants et qui préoccupe l'ensemble des pays. Les coûts de l'obésité et les conséquences sur les individus en font, aujourd'hui, une maladie reconnue par l'organisme mondiale de la santé. Les pathologies associées à l'obésité sont nombreuses et complexes : diabète de type II, maladies cardio-vasculaires, problèmes d'insuffisance cardiaque, problèmes de perfusion musculaire à l'effort, ou encore déformation de la charpente osseuse. Chez l'adulte, il est maintenant reconnu que l'obésité a un impact négatif sur la stabilité posturale dynamique et statique. Chez l'enfant, parce que la croissance interfère, la question reste entière malgré quelques études en accord avec les résultats obtenus chez l'adulte. Afin de contribuer à l'amélioration des connaissances posturales chez l'enfant, nous avons analysé, d'une part l'effet du surpoids, de l'âge et du sexe sur la stabilité posturale en statique de l'enfant âgé de 8 à 11 ans, et d'autres parts, les données d'accélérométrie qui étaient à notre disposition. Les enfants ont été divisés, en trois groupes en fonction de leur indice de masse corporelle (IMC < 20 kg/m , IMC > 20 kg/m2, IMC > 30 kg/m2). Les résultats obtenus ne montrent aucun effet d'IMC sur la stabilité posturale, un effet d'âge puisque les enfants de 8 ans sont moins stables vis-à-vis du déplacement de leur centre de pression, et aucun effet de sexe. Les données d'accélérométrie, quant à elles, ne montrent aucune différence d'activité physique en fonction de l'IMC. Ces résultats indiquent que les enfants de cette étude, en surpoids, ne sont pas moins stables que les sujets sans surpoids ni moins actifs.