Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Affonso Cunha.pdf: 3008453 bytes, checksum: 11c12103250eb30ff964082ca3109eaf (MD5) Previous issue date: 2008-05-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of this research is to investigate the representations of a school community concerning English teachers who have just taken the Reflection on Action course, bearing in mind what is actually realized from what is prescribed by the official law and by the school rules. This is a case study research, which involves, besides English teachers, other people who are involved in a school. The theoretical underpinnings for this study are: (a) Reflection, the theories which discuss this concept, specially the studies by Dewey (1933/1959) and Schön (1983, 1987, 1992), among others. (b) Representations, on the perspective by Moscovici (1981, 1989), Jodelet (2001), Celani and Magalhães (2002), Freire and Lessa (2003). (c) Ergonomics Approach, which brings the studies that involve the relationship between man and work, like the studies by Schwartz (1997, 1998, 2000), Clot (2000), Amigues (2002, 2004), Guerin et al (1991/2001), Souza-e-Silva (2003, 2004). (d) English Teaching in Brazil, according to the studies by Chagas (1957), Leffa (1999), Almeida Filho (2003), Paiva (2003). The data have been collected through two instruments: questionnaire and interview. The results made possible to characterize on the representations of a school community the prescriptions that are made, by the English teachers, the other participants, as well as the current view about English teaching in this setting. It was also observed that the educational practices still happen in the classroom. The results also allow to noticing that the relationship with the student is closer to the teachers than pedagogical action actually said / O objetivo desta pesquisa é investigar quais são as representações de uma comunidade escolar sobre a atuação de professoras de inglês egressas do curso Reflexão sobre a Ação, considerando o que é realizado do que lhes é prescrito pela legislação oficial e da escola. Trata-se de um estudo de caso que envolve, além das professoras de inglês, diversas pessoas que representam os segmentos que constituem a unidade escolar. A fundamentação teórica está embasada nas questões: (a) Reflexão, em que são discutidas as teorias que envolvem esse conceito, destacando-se os trabalhos de Dewey (1933/1959) e Schön (1983, 1987, 1992), entre outros. (b) Representações, em que são vistos os estudos de Moscovici (1981, 1989), Jodelet (2001), Celani e Magalhães (2002), Freire e Lessa (2003). (c) Abordagem Ergonômica, que traz os estudos que envolvem a relação do homem com o trabalho, como os de Schwartz (1997, 1998, 2000), Clot (2000), Amigues (2002, 2004), Guerin et al (1991/2001), Souza-e-Silva (2003, 2004). (d) Ensino de Línguas no Brasil visto nos trabalhos de Chagas (1957), Leffa (1999), Almeida Filho (2003), Paiva (2003). Os dados que compõem o corpus da pesquisa foram coletados por dois instrumentos de pesquisa: Questionário e Entrevista. Os resultados obtidos permitiram caracterizar nas representações da comunidade escolar as prescrições que são realizadas, tanto pela professoras de inglês, quanto pelos demais participantes, bem como, a visão existente sobre o ensino de inglês no contexto escolar. Observou-se que a prática educativa se realiza ainda, na sala de aula. Os resultados também, permitiram perceber, que o relacionamento com o aluno é mais próximo das professoras de inglês do que a ação pedagógica, propriamente dita

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Urvinis.pdf: 819816 bytes, checksum: cb3cbefd97bf61fdefb7a31a9e586891 (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at investigating the local-global knowledge which emerges from the discoursive practices of two teachers of English who have just started the course Reflection on Action: the teacher of English learning and teaching and two other ones who have already finished the same course. Our theoretical construct is based on Contemporary Applied Linguistics on the perspective of Moita Lopes (2006a; 2006b; 2002); Kumaravadivelu (2006) and Celani (2005). This study is grounded on the binominal local-global knowledge (Canagarajah, 2005); on the official documents that guide the practice of teachers of English in the Brazilian educational context (São Paulo, 2008; Brasil, 2002; 2000; 1998) and on Vygotsky s Sociocultural and Historical Theory of teaching and learning (Vygotsky, 1930/1989; 1934/2001, among others). The research is conducted by an interpretative methodology (Myers, 1997; Moita Lopes; 1996; Erickson; 1986, among others) and the data has been collected through two instruments: a questionnaire and a semi-structured interview (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For analyzing and interpreting the data, three categories of analysis have been established: the category of thematic content, the observation of how the participants place their enunciates and deontic modalizations (Bronckart, 1997/1999). The study concentrates on three areas of analysis (a) senses, meanings and aims of teachinglearning English in the educational context; (2) planning and criteria for curriculum content selection; and (3) pedagogical practices. The results showed that the teachers who were taking the first module of the course Reflection on Action presented a discourse strongly supported by local knowledge, but heading to a dialogue with a global one. On the other hand, the teachers who have already finished the course achieved more autonomy to reflect about the global knowledge in their relationship to local one to promote the teaching-learning English for specific contexts / Esta pesquisa tem por objetivo investigar os saberes locais-globais que emergem nas práticas discursivas de duas professoras de inglês iniciantes do curso Reflexão sobre a ação: o professor de inglês aprendendo e ensinando e de duas professoras egressas do referido curso. Este estudo foi realizado dentro da perspectiva da Linguística Aplicada Contemporânea, com base em Moita Lopes (2006a; 2006b; 2002); Kumaravadivelu (2006) e Celani (2005). Apoia-se nos conceitos de saber local e global (Canagarajah, 2005), nos documentos oficiais que orientam a prática dos professores de inglês no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 2002; 2000; 1998) e na teoria de ensino e aprendizagem sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1930/1989; 1934/2001; 1934/2003; dentre outros). A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (cf. Myers, 1997; Moita Lopes; 1996; Erickson; 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio de dois instrumentos: um questionário e uma entrevista semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor, 1999). Para a análise e interpretação dos dados foram utilizadas três categorias: conteúdo temático, observação do posicionamento enunciativo dos participantes e modalizações deônticas (Bronckart, 1997/1999). Três foram os eixos de análise: (a) sentidos, significados e finalidades de ensinar e aprender inglês no contexto educacional; (b) planejamento e critérios utilizados para a seleção de conteúdos; e (c) ações pedagógicas. Os resultados obtidos a partir da análise dos dados revelaram que as professoras ingressantes do curso Reflexão sobre a Ação apresentaram um discurso fortemente apoiado em conhecimentos locais, mas já apontando para um diálogo com os globais; por outro lado, as egressas adquiriram mais autonomia para dialogar com as teorias globais para promover o ensino-aprendizagem de inglês para contextos locais