Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-04T12:33:22Z No. of bitstreams: 1 Eliana Aparecida Oliveira Burian.pdf: 3067066 bytes, checksum: 894c0b0940ddaa3e6226306272af718b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:33:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Aparecida Oliveira Burian.pdf: 3067066 bytes, checksum: 894c0b0940ddaa3e6226306272af718b (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this study was to describe and interpret the phenomenon: The experience of an online education course for language teachers of the Final Years of public Elementary schools in São Paulo, from a complex perspective, from the point of view of these teachers. The study was based on the epistemology of complexity (MORIN, 2010a, 2010b; 2011), on the technological self-hetero-eco-formation of teachers (FREIRE, 2009, FREIRE and LEFFA, 2013), on distance education studies (MOORE & KREASLEY, 2008; ANDERSON & DRON, 2011), on the complex educational design (FREIRE, 2013), and on project based learning methodology (BEHRENS, 2006). It was a qualitative study, based on questions that show qualities as their investigative focus. This research used instruments and procedures that were not under the positivist control; it sought interpretations that are not "replicable and generalizable", but "valid and reliable" (FREIRE, 2012). The research instruments, materialized through texts produced by the teacher-students participants, were recorded in the course environment. A diary was registered by the teacher-designer during the preparation, execution and reflection stages of the course proposed. The research material was interpreted based on the complex hermeneutic-phenomenological approach (FREIRE, 2007, 2010, 2012, 2017). The interpretation of the research texts revealed that the phenomenon on focus was structured by nine major themes: satisfaction, improvement, expansion, innovation, articulation, reflection, consciousness, challenge and difficulty which emerged and were illustrated in this study / A presente pesquisa teve como objetivo descrever e interpretar o fenômeno: a vivência de um curso online de formação de professores de inglês dos Anos Finais do Ensino Fundamental da rede pública do Estado de São Paulo, na perspectiva da complexidade, sob o ponto de vista desses professores. O estudo se fundamenta na epistemologia da complexidade (MORIN, 2010a; 2010b; 2011), na auto-heteroecoformação tecnológica de professores (FREIRE, 2009; FREIRE e LEFFA, 2013), na educação a distância ((MOORE & KREASLEY, 2008; ANDERSON & DRON, 2011), no design educacional complexo (FREIRE, 2013), e na metodologia de aprendizagem baseada em projetos (BEHRENS, 2006). Trata-se de um estudo de base qualitativa, por partir de questionamentos que mostram qualidades como seu foco investigativo, utiliza instrumentos e procedimentos que não estão sob o controle positivista, busca interpretações que não são “replicáveis e generalizáveis”, porém “válidas e confiáveis” (Freire, 2012). Os instrumentos de pesquisa, materializados por meio de textos produzidos pelos professores-alunos, foram registrados no próprio ambiente do curso e no diário registrado pela professora designer durante toda preparação, execução e reflexão do curso de formação proposto no presente estudo. O material de investigação foi interpretado com base na abordagem hermenêutico-fenomenológica complexa (FREIRE, 2007, 2010, 2012, 2017). O estudo contou como participantes professores de inglês dos Anos Finais do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino da cidade em São Paulo. A interpretação dos textos de pesquisa revelou que o fenômeno se estrutura em nove grandes temas e seus desdobramentos: satisfação, aprimoramento, ampliação, inovação, articulação, reflexão, conscientização, desafio e dificuldade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-09T12:34:45Z No. of bitstreams: 1 Joyce Suellen Lopes Dias.pdf: 2393052 bytes, checksum: 0774c337381c84a1e63d248420671514 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T12:34:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joyce Suellen Lopes Dias.pdf: 2393052 bytes, checksum: 0774c337381c84a1e63d248420671514 (MD5) Previous issue date: 2018-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is inserted in the Critical Applied Linguistics field(PENNYCOOK, 2001; MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2006; CAVALCANTE, 2004; FABRÍCIO, 2006). Objective to discuss the critical formation of English teachers, by construction of a collaborative-critical didactic material. Based on the English Social Race Identity and linguistic diversity, supported by the Black English Vernacular (BEV - English spoken by African- Americans). Specific objectives are: to identify: 1) the meanings attributed by the teachers to English-language teaching-learning before and during the construction of didactic material supported by the BEV; 2) the inclusion of racial issues in English classes through the material produced, collaboratively, by the teachers.This researcher and preselected English teachers from municipal public schools from São Paulo are part of this research. It is inserted in Socio-Historical- Cultural- Activity - based on epistemological and theoretical-methodological discussions of Vygotsky, (1934); Leontiev, (1972); and Engeström (1999); and other current researchers who advance discussions about LE teaching in public and private schools (eg, Liberali, 2009). As well as on the concept of "Social Activities" (LIBERALI 2009) and on the discussions on Multiliteracy (NEW LONDON GROUP, 1996/2000, RED, 2013, 2013, KALANTIZIs & COPE, 2009,2016). The research methodology is anchored in the Colaborative Critical Research - PCCol (MAGALHÃES, 2009, 2011) - which focuses on the creation of participation contexts for the individual and collective relationship transformation. Data were produced by audio recordings, video (transcripts), WhatsApp group, emails and interviews. They were analyzed based on the dialogical-enunciative perspective of language, considering its enunciative, discursive and linguistic aspect (LIBERALI, 2013, 2016). The data analyses’ results reveal the initial meanings of the participants in the teaching-learning of English language were transformed during the research by the formative meetings and critical-collaborative relationships. The construction of the material focusing on the BEV pointed to the importance of reflections on Race Social Identity in English classes, because it is part of the constitution of this language and, consequently, of the historical-cultural identity of each English speaker, marked by relations socially constructed / Esta pesquisa está inserida no campo da Linguística Aplicada Crítica (PENNYCOOK, 2001; MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2006; CAVALCANTE, 2004; FABRÍCIO, 2006). Objetivou discutir a formação de professores de língua inglesa na construção colaborativo-crítica de um material didático com foco na diversidade linguística e na Identidade Social de Raça, apoiado no Black English Vernacular (BEV) - inglês falado pelos negros norte-americanos. Especificamente, objetivou identificar: 1) os sentidos e significados atribuídos pelos professores ao ensino-aprendizagem de língua inglesa antes e durante a construção do material didático apoiado no BEV; 2) a inclusão das questões raciais em aulas de inglês por meio do material didático produzido, colaborativamente, pelos professores. Participaram esta pesquisadora e professores de inglês, préselecionados, provenientes de escolas públicas municipais da cidade de São Paulo. A pesquisa está inserida na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural - TASCH – com base em discussões epistemológicas e teórico-metodológicas de Vygotsky (1934); Leontiev (1972); e Engeström (1999). Está também embasada no conceito de Atividade Social (LIBERALI, 2009,) e nas discussões dos Multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996/2000; KALANTZIS e COPE, 2009; ROJO, 2012, 2013). A metodologia está ancorada na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011) na criação de contextos para a participação e transformação dos participantes na relação indivíduo e coletivo. Os dados foram produzidos por meio de gravações em áudio, vídeo (transcritos), grupo de WhatsApp, e-mails e entrevistas. Foram analisados com base na perspectiva dialógico-enunciativa da linguagem, tendo em vista seu aspecto enunciativo, discursivo e linguístico (LIBERALI, 2013; 2016). Os resultados da análise dos dados revelam que os sentidos iniciais dos participantes quanto ao ensino-aprendizagem de língua Inglesa foram se transformando no decorrer da pesquisa a partir dos encontros formativos e relações crítico-colaborativas. A construção do material com foco no BEV apontou para a importância de reflexões sobre Identidade Social de Raça em aulas de inglês, pois é parte da constituição desse idioma e, consequentemente, da identidade histórico-cultural de cada falante da língua inglesa, marcados por relações construídas socialmente