En premier lieu nous avons défini les caractéristiques d’un dispositif pédagogique nommé : classe-cycle. Nous y avons apporté une analyse qualitative, afin de donner du sens et de comprendre le processus d’innovation. Nous avons constaté que cette invention organisationnelle avait su provoquer le développement professionnel des enseignants. Cette première étape importante mit en évidence la complexité et l’implication de la notion de temps dans le processus qui conduit du concept nouveau vers l’innovation. Au-delà de la forte demande sociale influençant le désir ou la nécessité d’être innovant, nous remarquons que le processus engendré possède des éléments essentiels à notre culture, notre capacité d’apprentissage, notre capacité d’adaptation. Puisqu’être en capacité d’inventer fait partie intégrante du processus d’apprentissage : Serions-nous capables, d’apprendre à mobiliser des attitudes susceptibles de mettre en route ce processus perpétuel d’apprentissage, nous laissant curieux et désireux d’améliorer notre pratique professionnelle ? Ce qui nous intéresse particulièrement ce sont les attitudes qui dans l’exercice de sa profession, un enseignant ou un formateur, lui permettent de mettre en place des moments inventifs. Par conséquent, l’activation de ces processus lui autorisera la conception de solutions adaptées aux problèmes qu’il rencontre dans un contexte donné. Nous recherchons à relever un ensemble d’attitudes significatives qui engendreraient ces moments novateurs. Notre question de recherche est : Quelles sont les attitudes caractéristiques des enseignants et/ou formateurs qui favorisent la mise en place d’inventions révélatrices d’un professionnel dit ingenium ? / An exploratory study allowed us to define the characteristics of an educational device named by their teacher: Classe-cycle. We made a qualitative analysis of empirical data we have collected, so as to give meaning and some understanding of the innovation process. We have find out that one organizational invention of this type had been able to lead the professional development of teachers. This important first step allowed to reveal the complexity and the involvement of notion of time in the process of concept new towards the concept of innovation. Beyond the high social demand which influencing the desire or the need to be innovative, we note that the process generates the essential to our culture, our evolution, our ability to learn, our ability to adapt. Given that invention is part of the learning process can we believe that entering into this recursive loop, would be a possibility of creating his own professional capacity throughout his life? Would we be able to learn mobilize attitudes likely to initiate this process of perpetual learning, leaving us curious and eager to improve our professional practice? What interests us particularly it's the attitudes which in the exercise of his profession, a teacher or a trainer, allow it to develop creative moments. Therefore, activation of these processes will allow him to design solutions to problems encountered in a given context. Ultimately, we seek to find a significant set of attitudes that would generate innovatives' moments. Our research question is defined as: What are the characteristic attitudes of teachers or trainers that promote the development of inventions revealing the professional known as ingenium?

La première partie de cette thèse éclaire la problématique posée : la formation de base vise l'insertion de publics hétérogènes à travers l'apprentissage de la langue, la didactique du FLE est concernée. La seconde partie propose quelques pistes pour une adéquation entre les besoins et les réponses formatives. <br />Afin de mieux aborder la situation actuelle, le milieu instituant et le milieu institué de la formation de base, sont analysés à la lumière des dernières évolutions. Les formateurs doivent faire face à ces changements et répondre aux besoins de publics de plus en plus hétérogènes. Ils ne sont que rarement préparés à une telle complexité. La formation d'enseignants/formateurs/chercheurs est la première réponse à apporter.<br />Les grands domaines de référence de la DLC (Didactologie des langues-cultures) et de la formation de base sont explorés. Le formateur doit savoir choisir les approches didactiques et les outils les plus pertinents pour gérer la progression. Les outils et les référentiels susceptibles de guider la formation des enseignants/formateurs sont décrits et analysés à la lumière des compétences visées. Il s'agit de développer les savoirs de base pour des publics en insertion. L'écrit et particulièrement la composante motrice, l'oral mais également le raisonnement logique mathématique et bien entendu, la culture, sont des contenus incontournables dans le cadre de la formation de base. La conclusion prône la mise en synergie entre les acteurs de la formation et les chercheurs à travers une réflexion éthique.