Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

En enseignement programmé, le problème du rôle et de la fréquence des questions et des réponses insérées dans le texte fait l'objet de plusieurs recherches. D'aucuns prétendent qu'afin de maintenir à un haut niveau l'attention et la motivation de l'étudiant il faille exiger systématiquement des réponses de sa part. D'autres, frappés de la facilité pour ne pas dire de la futilité de la plupart des questions d'un grand nombre de programmes et les trouvant, surtout, fort coûteuses en terme de temps, avancent que l'on peut obtenir les mêmes résultats, en présentant un bon texte informatif sans poser de questions. Entre ces deux positions extrêmes, il en existerait une de compromis qui consisterait à ne poser des questions que par intermittence. Par questions intermittentes on entend qu'au lieu de faire systématiquement suivre chaque information d'une question, on ne le fait que par intermittence; dans ce cas, l'information est parfois suivie d'une question et parfois, elle ne l'est pas. Il va sans dire que cette 'intermittence est contrôlée et qu’elle intervient avec des fréquences bien déterminées. Il faut donc bien comprendre que l'on omet totalement certaines questions. Il ne s'agit pas en effet de synthétiser deux ou trois questions par une seule plus générale qui porterait sur plusieurs informations. Le but de cette recherche est de comparer l'efficacité des questions intermittentes à fréquences diverses d'un cours de mathématiques modernes dispensé par ordinateur. L'efficacité est entendue en terme de temps mis à suivre le cours d'abord et en terme de rendement ensuite. A l'article du rendement un premier test a mesuré le rendement immédiat tandis que le rendement différé i.e. la rétention fut déterminé par un test administré un mois après la fin du cours. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Deux courants de pensée se côtoient actuellement dans les milieux pédagogiques américains : l'un qui soutient qu'un apprentissage ne peut être efficace que s'il s'inspire d'une démarche fondée sur la découverte ; pour l'autre, l'apprentissage ne peut être efficient que dans le développement d'une technologie adaptée à l'éducation. Or, la liste des défenseurs de l'une ou l'autre de ces thèses se veut longue et rehaussée de noms prestigieux. Nommons les Bruner, Les Hendrix, les Suchman qui favorisent, pour leur part, un apprentissage axé sur la découverte ; l'autre école compte des sommités telles que les Pressey, les Skinner et les Crowder qui misent surtout sur les apports de la technologie. Il n'entre pas dans le cadre de cette recherche de juger laquelle de ces deux tendances constitue la meilleure option ; tout au plus, croyons-nous que les arguments servis de part et d'autre, sont tout aussi persuasifs que pertinents. Conscient des avantages de ces deux approches et intrigué par leur conception respective d'un apprentissage efficace, nous avons voulu explorer une facette de la communication du savoir en tentant d'intégrer la découverte à un enseignement programmé. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Ce projet de recherche traite du domaine de l’intelligence artificielle, plus précisément de la programmation logique, un type de programmation utilisée pour concevoir des systèmes dits intelligents. Ce type de programmation est toutefois assez complexe à assimiler et il n’existe, à notre connaissance, aucun outil interactif qui permette de montrer efficacement le processus d’exécution d’un programme logique. L’objectif de cette recherche consistait donc à proposer un modèle d’outil facilitant la compréhension de la résolution d’un programme logique. Le modèle proposé permet de représenter graphiquement et dynamiquement la trace de résolution d’un programme logique. Un prototype a été construit pour valider ce modèle avec des programmes écrits en langage Prolog. L’utilisateur peut ainsi suivre les étapes d’exécution à travers l’affichage dynamique d’un arbre de dérivation. Actuellement, le modèle ne permet pas de prendre en compte des programmes écrits avec différents langages de programmation, une telle généralisation serait une bonne amélioration.

La présente recherche porte sur le développement de la gestion du temps en tant que composante de l'apprentissage autorégulé chez des élèves de cinquième et de sixième année fréquentant une école à pédagogie Montessori. Cette étude qualitative réalisée auprès de trois élèves, un de leur parent et leur enseignant nous permet de mettre en lumière le niveau actuel de développement de leur compétence de gestion du temps dans un contexte d'interaction autour d'un outil de gestion du temps inclut dans un plan de travail. La source et le mode de transmission des médiations établis par Buysse (2012a) sont analysés et permettent d'identifier les processus de monitoring et d'évaluation déjà intériorisées par les élèves et celles qui nécessitent encore le soutien de l'enseignant et/ou de l'outil.