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Movimento da matemática moderna no Brasil : estudo da ação e do pensamento de educadores matemáticos nos anos 60

Elisabete Zardo Burigo 1989 (has links)
Este trabalho estuda o movimento de renovação do ensino da matemática conhecido como o "movimento da matemática moderna",surgido no Brasil no inicio dos anos 60. Através do estudo da ação, do discurso e do pensamento dos protagonistas em relação com o contexto histórico em que foram produzidos e com o movimento da matemática moderna de âmbito internacional, procura explicar o alcance e as limitações desse movimento, em sua dinâmica e elaboração pedagógica. A abordagem adotada considera tanto os aspectos do movimento que o identificam com um processo mais amplo e de âmbito mundial de crescente valorização do ensino das ciências naturais e da matemática no período que sucedeu à Segunda Guerra Mundial, no qual o movimento da matemática se insere, como as especificidades do movimento relacionadas com a ação dos protagonistas e a realidade do pais. A análise do movimento como ocorreu no Brasil é feita fundamentalmente a partir da leitura de documentos produzidos durante o periodo de sua existência e de depoimentos obtidos através de entrevistas semi-estruturadas com participantes do movimento. O contexto no qual é situada essa análise inclui uma descrição breve da realidade politica, econômica e social do pais, com ênfase na realidade educacional - em particular, do ensino secundário e nos debates pedagógicos produzidos no período As modificações nas relações entre ciência e produção material no âmbito da economia capitalista são tratadas como elemento decisivo para a explicação da combinação entre esforços de governos e de educadores para a renovação e melhoria do ensino da matemática, desde os anos 50, em vários paises. O trabalho apresenta, em suas conclusões, conexões que contribuem para a clarificação de como o movimento foi marcado pelo contexto histórico em que surgiu e se desenvolveu. São enfatizadas as relações entre: o crescimento e a modernização da economia brasileira e o otimismo acerca das consequências sociais da melhoria do ensino e do desenvolvimento da ciência no pais; a expansão do ensino secundário desde os anos 30, acelerada nos anos 60, e as preocupações dos educadores acerca da eficiência e da deselitização desse ensino. O trabalho aponta, também, as conexães entre o movimento da matemática moderna e os debates sobre ensino de matemática realizados no pais antes e depois do movimento, situando-o como momento de um processo iniciado nos anos 50, anos 80, de iniciativa dos professores de matemática em torno da reflexão e renovação de sua própria prática.
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Ensino de 2. grau : realidade e contradições

Cleuza Maria Lopes Simplicio 1988 (has links)
Resumo: Este estudo procurou conhecer e analisar a realidade do Ensino de 2º Grau de Poços de Caldas e as expectaticas dos diretores, professores, e alunos em relação a esse grau de ensino. Iniciamos fazendo uma retrospectiva histórica para situar o desenvolvimento da educação brasileira no contexto social, até chegarmos a Lei das Diretrizes e Bases da Educação nacional Nº 5692/71, que ora norteira os rumos do nosso Sistema de Ensino. (...continua) Abstract: Not informed.
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Expectativa e percepção de estagiarios do curso de licenciatura em pedagogia : da Universidade Federal de Goias sobre o estagio supervisionado

Leila Daer de Oliveira 1984 (has links)
Resumo:Não informado. Abstract: Not informed.
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Aprendizagem de operações: adquire-se experimentalmente?

Emiko Uemura 1983 (has links)
Resumo: O presente trabalho teve como objetivo investigar até que ponto crianças que aprenderam: a noção de conservação experimentalmente, transferem-na para outros materiais e conteúdos. A pesquisa foi realizada através de pré e pós-testes e processo exploratório de material para aprendizagem. Nas duas primeiras, utilizamos o mesmo material, com a finalidade de estudar a questão do conceito de conservação descontínua, enquanto que para o processo explorator10 de material para aprendizagem, utilizamos outro tipo de material, com o intuito de investigarmos a noção de conservação contínua mantendo-se a mesma estrutura operatória subjacente nas três situações. Trabalhamos com crianças institucionalizadas, por entendermos que um dos elementos de influência sobre o ritmo de aquisição das estruturas operatórias seria o fator sócio-econômico. Os sujeitos foram distribuídos aleatória e equiprovavelmente em dois grupos: controle (GC) e experimental (GE). Enquanto GE se submeteu ao processo exploratório de material para aprendizagem, GC não participou de nenhuma atividade programada. Utilizamos o método clínico proposto por Piaget, entrevistando os sujeitos individualmente. Os diálogos mantidos entre o experimentador e a criança, encontram-se registrados nos protocolos, alguns dos quais, estão descritos no trabalho. Parte dos protocolos obtidos foi considerada, nesta etapa do trabalho, como impossibilitada de interpretação,uma vez que não continham dados suficientemente detalhados para que pudessem ser encaixados dentro dos critérios classificatórios estabelecidos. Isto porque a maioria das respostas das crianças ficou restrita a um "Porque sim", levando-nos a algumas dificuldades para classifica-los. Para efeito de analise dos dados obtidos pelos sujeitos, aplicamos duas provas estatísticas: U de Mam-Whitney e a de Kruskal-Wallis, para testarmos a hipótese de homogeneidade dos grupos. Ao analisarmos o progresso das crianças no pós-teste te, observamos que os sujeitos que se submeteram ao processo exploratório de material para aprendizagem, obtiveram maior sucesso do que aqueles que não passaram por esse processo. Verificamos também que as variáveis sexo, idade e proveniência, analisadas tanto separada como conjuntamente, não provocaram diferenças estatisticamente significativas nos resultados apresentados pelos sujeitos nos dois grupos. o fato de termos utilizado, no processo exploratório de material para aprendizagem, material e conteúdo diferentes das pré e pós-testagens, diferenciou esta pesquisa da maioria dos trabalhos publicados nas duas últimas décadas, conforme apresentamos na Revisão Bibliográfica. Além de tratarmos da questão da "transferência", investigamos também o progresso dos sujeitos, problema que não se apresenta em nenhum desses trabalhos. Abstract: Not informed
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A pratica pedagogica do professor de didatica

Ilma Passos Alencastro Veiga 1988 (has links)
Resumo: A preocupação básica, objeto deste estudo, é a de buscar na prática pedagógica evidências de uma Didática comprometida com a formação de professores que, futuramente, irão enfrentar uma escola em crise. Procurou-se, no dia-a-dia da sala de aula, na prática pedagógica do professor de Didática, indícios de avanço, de novo. A orientação metodológica baseou-se na abordagem qualitativa. O trabalho de campo dependeu da articulação de diferentes formas de coleta de dados: entrevistas com professores e alunos, observação em sala de aula, aplicação de questionários e análise de documentos técnico-pedagógicos. Como interlocutores da pesquisa, foram entrevistados vinte e sete (27) professores de Didática e oitenta e nove (89) alunos de cursos de Pedagogia e Licenciaturas de cinco (5) Universidades, dos Estados de São Paulo e Minas Gerais. Em geral, o que se percebeu foi uma dissociação entre a Didática vivida e percebida pelo aluno nas aulas desta disciplina e o discurso dos professores sobre o que deveria ser a Didática na formação docente. Se, de um lado a prática pedagógica de muitos professores contrariou os pressupostos de uma Pedagogia Crítica, por outro, possibilitou identificar elementos que indicaram algum avanço na direção de uma proposta reflexiva e crítica. Adentrando cuidadosamente a prática pedagógica dos professores de Didática, foi possível fazer algumas anotações sobre pontos básicos e que poderão constituir em indicações necessárias â construção de uma Didática comprometida com a formação do professor. Assim, uma Didática comprometida deve: a) estar engajada em uma proposta crítica de formação do professor, calcada no pressuposto de que a educação ê parte integrante do sistema sócio-econômico e político, que valoriza o pedagógico, procurando situá-lo dentro de uma perspectiva globalizadora. Dentro dos limites de sua ação, a Didática desempenha papel fundamental ao propiciar ao futuro docente a capacidade de perceber a escola, o ensino, e, mais especificamente, a sala de aula, não apenas como ela ê, mas o que ela poderia ser a partir do que, concretamente, é; b) buscar a superação das dicotomias entre: teoria-prãtica, técnico-político, conteúdo-forma, professor-aluno, ensino-pesquisa Abstract: Not informed
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A evasão escolar no 3. grau : a quem interessam as razões? : caracterização do aluno evadido dos cursos de graduação : licenciatura do Campus I, da Universidade Federal da Paraiba, João Pessoa Pb, no periodo de 1975/80

Marilda de França Maia 1984 (has links)
Resumo: Não informado.
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A formação do professor da area de estudos sociais

Ricardo Cusinato 1987 (has links)
Resumo: Este trabalho tem por objetivo a análise da produção da competência profissional do atual professor da área de Estudos Sociais de 19 e 29 graus na rede de ensino público do Estado de são Paulo em Araraquara e região. Secundariamente visa a fornecer elementos para algumas considerações a respeito dos cursos superiores de licenciatura. A competência profissional do professor multideterminada socialmente é delimitada para efeito de analise em duas variáveis: formação acadêmica e condições de trabalho. O trabalho é desenvolvido ao longo de três capítulos, assim distribuídos: o primeiro esboça o referencial teórico que orientará o seu desenvolvimento ao analisar o conceito de educador e a função social dos cursos de cenciaturai o segundo, se ocupa da legislação de, ensino e do mercado de trabalho com a reforma do curriculo de 19 e 29 graus com a Lei n9 5.692/71 e textos complementares. O terceiro se ocupa da formação acadêmica dos professores, de suas condições de trabalho e de como eles elaboram as representações sobre os cursos realizados. Os dados demonstraram que 65 professores acumulam um total de 175 cursos de licenciatura de nível superior, além de uma série de cursos de curta duração e indicam que 98% deles tem duas ou mais licenciaturas. Nas representações que elaboram sobre os seus cursos após a graduação, os professores criticam a possibilidade de os mesmos incidirem de maneira significativa na sua competência profissional, nas condições em que são realizados. Na análise das suas condições de trabalho os professores criticam a desorganização desta área do conhecimento o que reflete a Política Educacional que os impele a , estarem constantemente realizando tais cursos. A conclusão indica a perda da identidade do professor da área de Estudos Sociais e faz considerações sobre as implicações políticas da desorganização desta área do conhecimento para o corpo discente das escolas de 1º e 2º graus da rede pública na década de 70 e inicio de 80
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Literatura : o universo brasileiro por tras dos livros

Tania Maria Piacentini 1988 (has links)
Resumo: Não informado. Abstract: Not informed.
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A geografia como conhecimento critico da realidade : uma proposta e uma experiencia no Rio Grande do Sul

Maridalva Bonfanti Maldaner 1983 (has links)
Resumo: Não informado. Abstract: Not informed.
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O Morro da Caixa D'Agua : o significado politico-pedagogico dos movimentos de educação popular : na periferia de Florianopolis-Santa Catarina

Telma Anita Piacentini 1985 (has links)
Resumo: Não informado. Abstract: Not informed.

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