Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-15T14:13:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-15T14:13:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T14:13:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) Previous issue date: 2010-06-24 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In the history of Education in Brazil, from the 80‟s on, „teacher formation‟ issues have been gaining very significant contours. However, in general aspects, most of the studies have focused on the formation of teachers for the Elementary and High School Education. Such focus has raised a necessity of taking studies that have the formation of college professors with a major interest. Thus, this research is based on the schooling history of these professors, specifically those who work at UFAM‟s Instituto de Educação, Agricultura e Ambiente in the city of Humaitá, in the state of Amazonas. Considering that, the main objective of this research is: to comprehend the formation history of three professors who had their complete schooling in Humaitá and are presently working at UFAM campus in this city. As specific objectives, we intend (1) to identify the philosophical and pedagogical trends that have been remarking these professors‟ formation and pedagogical practice; (2) to point out the gains as well as the difficulties that these professors had during their processes of formation and pedagogical practices. During the research process, some questions oriented the whole process, such as: how the formation of the selected UFAM professors has been taking place? Which problem or benefits have these professors faced during their teaching formation and in their work at the Institute in Humaitá? Which philosophical and pedagogical trends have been remarking their formation? The theoretical base for this research has been oriented, among other aspects, on the concepts that legitimate and supports the teacher formation in Brazil, on the political issues towards teaching formation (as it is stated in the Parecer nº 977/65); on the policies and challenges during the formation process for college teaching. As a theoretical-methodological contribution, we have used the (auto)biographical method, accessing these professors‟ histories through their oral narratives and the practice of writing educative biographies. As a result, this research brought the following finding to light: Forming is a process that continues all through one‟s lifetime, what also occurs out of the formal educational process, involves places/spaces, people/objects both in their relationship and by living with others professionals; The formation process and the research subjects‟ practices, in Humaitá, are grounded by different tendencies and pedagogical conceptions; College teaching involves professionals from different areas, and that imposes us the necessity of thinking over the formation of teachers and professors; Forming professors implies a commitment that also includes the institutions‟ teaching formation policies, their programs and professors who need to have a continued formation to better develop their activities; Finally, a program that intends to form teachers needs to consider them as a professional and a person. / No cenário educacional brasileiro, a partir da década de 80, a temática da formação de professores(as) vem ganhando contornos expressivos. Mas, em geral, os estudos voltam-se, principalmente, para a formação de professores da educação básica. Tal direcionamento vem suscitando a necessidade de realizar estudos que tenham como interesse a formação de professores que exercem a docência no ensino superior. Assim, a presente investigação privilegia como foco o processo de formação escolar e a prática de professoras, que exercem a docência no Instituto de Educação, Agricultura e Ambiente/UFAM, no município de Humaitá/AM. Para isso, foi traçado como objetivo geral deste trabalho é: compreender como vem se configurando o processo de formação de três professoras que têm seu percurso de formação escolar e prática docente, prioritariamente, demarcado no município de Humaitá e, atuam como docentes no Instituto de Educação, Agricultura e Ambiente/UFAM. Tem como objetivos específicos: (1) identificar as tendências filosóficas e as tendências pedagógicas que vêm permeando o processo de formação escolar e a prática das professoras; (2) apontar as dificuldades e facilidades enfrentadas no percurso de formação e na prática docente. Durante o processo de investigação orientamos nossas buscas a partir dos seguintes questionamentos: como vem se configurando o processo de formação das professoras que atuam do ensino superior no Instituto de Educação, Agricultura e Ambiente, no município de Humaitá/AM? Quais as facilidades e dificuldades enfrentadas pelas professoras no desenvolvimento da formação e na docência? Quais as tendências filosóficas e as tendências pedagógicas que vêm permeando o processo de formação das professoras? A base teórica está ancorada, dentre outros aspectos, sobre: as concepções que fundamentam e legitimam a formação de professores; sobre as políticas de formação (a partir de uma retomada histórica do Parecer n° 977/65); sobre as políticas e os desafios de formação para o exercício no ensino superior. Como aporte teórico-metodológico, utilizamos o método (auto)biográfico, acessando as histórias das professoras através de narrativas orais e a escrita de biografias educativas. Assim, essa investigação trouxe os seguintes achados: O formar-se ocorre ao longo da vida, extrapolando o âmbito de cursos formais, ou seja, envolve lugares/espaços, pessoas e objetos, no convívio e na relação com outras pessoas e, outros profissionais; O processo de formação e prática das professoras, em Humaitá, vem sendo permeado por diferentes tendências e concepções pedagógicas; A docência no ensino superior envolve profissionais de diferentes áreas, isso impõe-nos a necessidade de repensar a formação de professores; Formar professores do ensino superior implica o compromisso que perpassa pelas políticas de formação, instituições, programas e professores que precisam buscar uma formação adequada para o exercício docente; Por fim, um programa que pretende formar professores, precisa considerá-los como profissionais e pessoas.