Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-22T18:03:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AugustoRussini.pdf: 3492507 bytes, checksum: 5caa38ff621b5676c6b05703a6665a6b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T18:03:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AugustoRussini.pdf: 3492507 bytes, checksum: 5caa38ff621b5676c6b05703a6665a6b (MD5) Previous issue date: 2018-07-19 / At the present times, the school has become a multimodal space made possible in the development of methodologies, capacities and research that integrate the most diverse areas, among them, the technologies and the humanities. This dissertation has as its theme the teaching of Geography and History in postmodernity: the challenges and possibilities of multimodalities and technologies. Thus, the objective is to investigate the teaching of Geography and History in the Final Years of Elementary School in a school of the Municipal Education Network in Santa Maria, RS. The methodology was based on the qualitative method and hermeneutics to understand and interpret the intersubjectivities of the subjects involved. The research techniques were anchored in the participant observation and in the semistructured interview for the collection of data of the teaching practices of the studied disciplines. First, the current social context characterized by the constant technological advance and the instantaneousness of the information that configures postmodernity were presented and how those transformations interfere in the constitution of the contemporary subjects, identified as postmodern subjects. Subsequently, the unfolding of postmodernity in the school was related, more precisely in the teaching of Geography and History. In order to approach the student, postmodern subject, with the teaching of these curricular components it was proposed the construction of a multimodal didactic resource contemplating verbal texts, visual texts and digital technologies. To define the theme of this resource, the “Orientações Curriculares para os Anos Finais da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, RS (2014)” were consulted in the respective curricular components, as well as listening to teachers of Geography and History in a school of the Municipal Network of Teaching of Santa Maria, RS, through semi-structured interviews. In this itinerary it was identified the feudalism theme for the elaboration and construction of the multimodal didactic resource that received the denomination: "Uma História Feudal". When considering the objectives of the curricular components and proposing the combination of contents emerges an interdisciplinary attitude, together with the work of three professionals: a Geography teacher, a history teacher and a web designer who contributed to the materialization of the images and the correct interface between verbal and visual texts, and also in the operability of the multimodal didactic resource in the form of video. From the development of the research and the multimodal didactic resource "Uma História Feudal" it was possible to conclude that the feudalism theme makes possible the interdisciplinary teaching, the use of multimodalities and the insertion of digital technologies in the teaching-learning process. / Na contemporaneidade, a escola tornou-se um espaço multimodal viabilizado no desenvolvimento de metodologias, capacitações e pesquisas que integram as mais diversas áreas e, entre elas, as tecnologias e as humanidades. Esta dissertação tem como tema o ensino de Geografia e História na pós-modernidade: os desafios e as possibilidades das multimodalidades e das tecnologias. Assim, o objetivo é investigar o ensino de Geografia e de História nos Anos Finais do Ensino Fundamental em uma escola da Rede Municipal de Ensino, em Santa Maria, RS. A metodologia foi embasada no método qualitativo e na hermenêutica para compreender e interpretar as intersubjetividades dos sujeitos envolvidos. As técnicas de pesquisa foram ancoradas na observação participante e na entrevista semiestruturada para a coleta de dados das práticas docentes das disciplinas pesquisadas. Primeiramente, foi apresentado o contexto social atual caracterizado pelo constante avanço tecnológico e a instantaneidade das informações que configuram a pós-modernidade e como estas transformações interferem na constituição dos sujeitos contemporâneos, identificados como sujeitos pós-modernos. Posteriormente, relacionou-se os desdobramentos da pós-modernidade na escola, mais precisamente no ensino de Geografia e História. No intuito de aproximar o estudante, sujeito pós-moderno, com o ensino destes componentes curriculares foi proposta a construção de um recurso didático multimodal contemplando textos verbais, textos visuais e as tecnologias digitais. Para definir a temática deste recurso foram consultadas as Orientações Curriculares para os Anos Finais da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, RS (2014) nos respectivos componentes curriculares, bem como a escuta dos professores de Geografia e História em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, por meio de entrevistas semiestruturadas. Neste itinerário foi identificado o tema feudalismo para a elaboração e construção do recurso didático multimodal que recebeu a denominação: “Uma história feudal”. Ao considerar os objetivos dos componentes curriculares e propor a combinação de conteúdos emerge uma atitude interdisciplinar, conjuntamente com o trabalho de três profissionais: um professor de Geografia, um professor de História e um web designer que contribuiu na materialização das imagens e na correta interface entre textos verbais e visuais, e também na operacionalidade do recurso didático multimodal em forma de vídeo. A partir do desenvolvimento da pesquisa e do recurso didático multimodal “Uma história feudal” pôde-se concluir que o tema feudalismo possibilita o ensino interdisciplinar, o uso das multimodalidades e a inserção das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-22T17:59:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_IsisMoraesZanardi.pdf: 2148848 bytes, checksum: fc31f42428a26dc5719128da0cba2520 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T17:59:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_IsisMoraesZanardi.pdf: 2148848 bytes, checksum: fc31f42428a26dc5719128da0cba2520 (MD5) Previous issue date: 2018-07-05 / This paper discusses the importance of the teaching of Humanities and the implications of its abandonment, as an occurrence of new manifestations of atrocities. This is to show that the emptying of interest in teaching Humanities could affect the basic structure of the democratic society and the Constitution of a critical-reflective and ethical citizen-politician as well as culminating in an empty process of thought and inability to take responsibility for their actions. To do such, the methodology began in a review of the main works of Hannah Arendt (1906-1965) and other authors who address such issues. In order to analyze the gathered data, it was used as Laurence Bardin’s content analysis (2016) which aims to analyze data through a quali-quantitative method and later producing inferences about what is being analyzed, with the possibility of questioning and verifying wheter the data collected indicate what it proposes to investigate, that is, if the textbooks provided by the national plan of the Textbook (PNLD) are able, as educational support, to discuss the ciziten formation concepts and the human person in the disciplines of Philosophy, Sociology and History. This dissertation is organized from a theoretical framework upon the human formation, the inability of thinking and the teaching of Humanities. Initially, it examines the theme of human formation in relation to the inability of thinking, making considerations about the problem of evil in according to Hannah Arendt. From the analysis of the Origins of Totalitarianism, from 1951, and Eichmann in Jerusalem: a report on the banality of evil, from 1963, it is intended to reflect the mechanisms that produce numbness in the ability of thinking regarding the need of the human formation. With such analysis, it can be perceived that the problem of evil takes not only a radical bias, but also a possibility of a complete destruction of the human, caused by the inability to put oneself in the place of the Other, hence not seeing it as a means in itself, but only means to an end, that is, such problem transforms the human being in a superfluous one. The analysis Eichmann’s case, Arendt realized that the defendant acted banally, manifesting his inability to think, therefore, making possible the normalization of insensibility towards the different. The banality of evil implies the inability to think, a continuous threat to the human formation. The analysis of the textbooks were intended to introduce the discussion concerning the support given to students that while checking, were flawed when it comes to building the human being, as a being who needs and deserves a reflexive training, with the aim of avoiding the trivialization of evil, i.e., empty of thought and the inability to think and judge. Finally, moving towards the final considerations related to education as a process of formation in the political dimension, it is about transforming information in knowledge, and knowledge in wisdom so there won't be any noises in the formation of the integrity of the ethical-political commitment in the shaping of future citizens. / Este trabalho discute a importância do ensino de humanidades e as implicações do seu abandono, como ocorrência de novas manifestações de barbáries. Trata-se de mostrar que o esvaziamento do interesse pelo ensino das humanidades poderá afetar a estrutura basilar da sociedade democrática, a constituição de um cidadão crítico-reflexivo e ético-político e culminar com um processo de vazio de pensamento e incapacidade de responsabilizar-se por seus atos. A metodologia adotada partiu, inicialmente, de uma revisão bibliográfica das principais obras de Hannah Arendt (1906-1965) e de outros autores que versam sobre esta problemática, posteriormente, para tratar dos dados a serem analisados, foi utilizado como método a análise de conteúdo proposto por Laurence Bardin (2016), que visa analisar dados, por meio quali-quantitativo e possibilita inferências acerca do que está sendo analisado, com a possibilidade de questionamentos e verificar que os dados coletados indicam ou não o que se propunha a investigar, isto é, se os livros didáticos disponibilizados pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) estão aptos, como suporte educacional, para se discutir os conceitos formadores do cidadão e da pessoa humana nas disciplinas de Filosofia, Sociologia e História. A dissertação está organizada desde uma revisão teórica sobre a formação humana, a incapacidade de pensar e o ensino de humanidades. Inicialmente, examina-se o tema da formação humana conectado à incapacidade de pensar, tecendo considerações sobre o problema do mal no pensamento de Hannah Arendt. A partir da análise de Origens do Totalitarismo, de 1951, e de Eichmann em Jerusalém: um relato sobre a banalidade do mal, de 1963, pretende-se refletir acerca dos mecanismos que produzem o adormecimento da capacidade de pensar frente à necessidade da formação humana. Mediante essa análise, se perceberá que o problema do mal assume um viés não apenas radical, mas uma possibilidade de destruição completa do humano, proporcionado pela incapacidade de colocar-se no lugar do Outro e vê-lo não mais como um fim em si mesmo, mas apenas meios para um fim, ou seja, transforma o ser humano em um ser supérfluo. Na análise do caso Eichmann, Arendt percebeu que o réu agia banalmente, manifestando sua incapacidade de pensar, o que tornou possível a normalização da insensibilidade frente o diferente. A banalidade do mal implica na incapacidade de pensar, uma ameaça sempre constante à formação humana. As análises dos livros didáticos tiveram como intuito apresentar a discussão referente ao suporte dado aos educandos, que ao verificar, apresentaram-se falhos ao que se refere a construção do ser humano, enquanto um ser que precisa e merece uma formação reflexiva, com o objetivo de evitar a banalização do mal, ou seja, o vazio de pensamento e a incapacidade de pensar e julgar. Por fim, encaminha-se para as considerações finais que ao que compete a educação como processo de formação na dimensão política, trata-se de transformar as informações em conhecimento, e juntamente, conhecimento em sapiência, para que não ocorra ruídos na formação da integridade do compromisso ético-político na formação do futuro cidadão.