Made available in DSpace on 2018-08-23T21:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12434_DISSERTAÇÃO PPGE SANDRA MARIA Guisso.pdf: 4148445 bytes, checksum: 1d4829736fc7a9c75ef87c3a5af56944 (MD5) Previous issue date: 2018-06-18 / O ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental tem sido amplamente discutido, em razão de ter implicações na formação cidadã das crianças. Nesse sentido, procuramos identificar e analisar, pela via do estágio supervisionado, os desafios e as principais abordagens metodológicas mobilizadas por licenciandas do curso de Pedagogia, para o ensino de ciências naturais nos anos iniciais do ensino fundamental. Além disso, buscamos conhecer, através do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia, a disciplina Estágio Curricular Supervisionado e as disciplinas relacionadas ao ensino de Ciências no curso de Pedagogia, bem como, as propostas pedagógicas, quanto ao ensino de ciências, das escolas públicas que fizeram parte do estudo. Realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo e, asssumimos a narrativa como delineamento metodológico. Para a produção de dados consideramos as narrativas orais e escritas das estagiárias, diário de campo, assim como documentos referentes ao projeto pedagógico do curso de Pedagogia da instituição pesquisada e as propostas curriculares dos municípios que constituem campo de estágio do curso. O processo de análise dos dados foi ancorado na Análise textual Discursiva (ATD), que contribuiu para evidenciar que um dos principais desafios para o ensino de ciências nos anos iniciais refere-se a concepção de alfabetização nessa etapa educacional, principalmente nos três primeiros anos do ensino fundamental, que está fortemente associada às disciplinas de língua portuguesa e matemática. As análises documentais revelaram que o curso de Pedagogia estudado oferece carga horária destinada às disciplinas de ciências, superior a encontrada na literatura. As atividades de regência das alunas evidenciaram que é possível desenvolver o ensino de ciências por meio de metodologias utilizadas corriqueiramente durante as aulas, mas, altamente formadoras, quando elaboradas e desenvolvidas num contexto de alfabetização científica concebida de forma ampla e plural.

A presente pesquisa aborda como temática central o desenvolvimento profissional de professores dos anos iniciais de escolarização, relativo ao ensino de ciências. Desenvolveu-se em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo, tendo como base uma formação contínua em serviço orientada pela realização de atividades investigativas de ensino. A partir de referenciais teóricos da perspectiva histórico-cultural, o desenvolvimento profissional é abordado como um processo desencadeado pela docência, concebida como atividade, e como tal, mediada por ações coletivas e colaborativas. Esta investigação problematiza a relação entre ensinar ciências e aprender a ensinar ciências, a partir da seguinte questão: o que a mediação discursiva docente pode mostrar sobre o trabalho docente e desenvolvimento profissional de professores dos anos iniciais que ensinam ciências sob orientação investigativa? Trata-se de um estudo de caso, com aproximações à análise microgenética. A análise privilegia a atividade docente em sala de aula de uma das professoras do coletivo da escola, realizada mediante a configuração de suas mediações discursivas. Os resultados mostram o desenvolvimento profissional como um contínuo processo de realização de motivos e objetivos pelo professor, e de subsequentes atribuições de sentidos, potencializados por situações de aprendizagem oriundas de necessidades formativas que emergem do movimento dialógico discursivo em sala de aula. Conclui-se que o desenvolvimento profissional do professor está relacionado ao conteúdo de seus motivos e sentidos, à capacidade de reversibilidade dos modos de mediação por ele adotados para realizar os seus objetivos e à dimensão coletiva e colaborativa de sua docência. Desse modo, a pesquisa pode contribuir com reflexões no campo teórico/prático da formação de professores no ensino de ciências, não apenas por evidenciar realizações e necessidades docentes em sala de aula, mas por destacar a construção da docência na amplitude da práxis, como condição essencial para o desenvolvimento profissional. / The theme of this research is the professional development of first school years science teachers. It has been developed in a school of the São Paulo municipal teaching network based on continued education on site and supported by investigative teaching activities. Based on theoretical references that have a historic-cultural perspective, professional development is approached as a process triggered by the teaching activity and, as such, affected by collective and collaborative actions. This investigation discusses the relation between teaching science and learning how to teach science, and asks: what can the teaching discourse mediation show about the teaching activity and the professional development of first years science teachers that teach using an investigative approach? This is a case study that approximates microgenetic analysis. This analysis focuses on one of the school teachers teaching activity in the classroom and was conducted through the configuration of her discourses. Results present professional development as a continuous process through which the teacher accomplishes motives and objectives and, subsequently, assigns meanings that are strengthened by learning situations deriving from educational requirements that arise from the discourse/ dialogue movement inside the classroom. It is possible to conclude that the teachers professional development relates to the content of her motives and meanings, to her capacity of reversing adopted mediation modes to achieve her objectives, and to the collective and collaborative dimension of her teaching. Accordingly, this research may contribute to reflections on the theoretical/practical field of science teachers education, not only because it evidences teaching accomplishments and requirements in the classroom, but because it emphasizes the construction of teaching, considering the praxis as the key condition for professional development.

A presente pesquisa aborda como temática central o desenvolvimento profissional de professores dos anos iniciais de escolarização, relativo ao ensino de ciências. Desenvolveu-se em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo, tendo como base uma formação contínua em serviço orientada pela realização de atividades investigativas de ensino. A partir de referenciais teóricos da perspectiva histórico-cultural, o desenvolvimento profissional é abordado como um processo desencadeado pela docência, concebida como atividade, e como tal, mediada por ações coletivas e colaborativas. Esta investigação problematiza a relação entre ensinar ciências e aprender a ensinar ciências, a partir da seguinte questão: o que a mediação discursiva docente pode mostrar sobre o trabalho docente e desenvolvimento profissional de professores dos anos iniciais que ensinam ciências sob orientação investigativa? Trata-se de um estudo de caso, com aproximações à análise microgenética. A análise privilegia a atividade docente em sala de aula de uma das professoras do coletivo da escola, realizada mediante a configuração de suas mediações discursivas. Os resultados mostram o desenvolvimento profissional como um contínuo processo de realização de motivos e objetivos pelo professor, e de subsequentes atribuições de sentidos, potencializados por situações de aprendizagem oriundas de necessidades formativas que emergem do movimento dialógico discursivo em sala de aula. Conclui-se que o desenvolvimento profissional do professor está relacionado ao conteúdo de seus motivos e sentidos, à capacidade de reversibilidade dos modos de mediação por ele adotados para realizar os seus objetivos e à dimensão coletiva e colaborativa de sua docência. Desse modo, a pesquisa pode contribuir com reflexões no campo teórico/prático da formação de professores no ensino de ciências, não apenas por evidenciar realizações e necessidades docentes em sala de aula, mas por destacar a construção da docência na amplitude da práxis, como condição essencial para o desenvolvimento profissional. / The theme of this research is the professional development of first school years science teachers. It has been developed in a school of the São Paulo municipal teaching network based on continued education on site and supported by investigative teaching activities. Based on theoretical references that have a historic-cultural perspective, professional development is approached as a process triggered by the teaching activity and, as such, affected by collective and collaborative actions. This investigation discusses the relation between teaching science and learning how to teach science, and asks: what can the teaching discourse mediation show about the teaching activity and the professional development of first years science teachers that teach using an investigative approach? This is a case study that approximates microgenetic analysis. This analysis focuses on one of the school teachers teaching activity in the classroom and was conducted through the configuration of her discourses. Results present professional development as a continuous process through which the teacher accomplishes motives and objectives and, subsequently, assigns meanings that are strengthened by learning situations deriving from educational requirements that arise from the discourse/ dialogue movement inside the classroom. It is possible to conclude that the teachers professional development relates to the content of her motives and meanings, to her capacity of reversing adopted mediation modes to achieve her objectives, and to the collective and collaborative dimension of her teaching. Accordingly, this research may contribute to reflections on the theoretical/practical field of science teachers education, not only because it evidences teaching accomplishments and requirements in the classroom, but because it emphasizes the construction of teaching, considering the praxis as the key condition for professional development.