Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosimeire Boschesi Teixeira.pdf: 612948 bytes, checksum: 24a6870009eb140e9c7d602c1fdd510d (MD5) Previous issue date: 2008-10-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In this research had intended to see how the text has been working in the practices of education, consider whether this work follows, or not, the particulars of the National Curricular Parameters (PCN) and investigate how the teachers understand and apply the recommendations of the document, regarding the teaching of production in a textual approach of genres. According to the document, the text must be the basic unit of education and should be worked on their size discursive. Our intention was to promote a discussion on education genres in the proposal of CPN (1998), we believe that there was a change in focus of education in Brazil, from the publication of such material, until then returned to mainstream education and the excessive use of grammar legislation. To achieve the goals outlined, we opt for a qualitative research, conducting interviews with six informants: two teachers from the public network that operate in state educational workshop; two that, as well as act in the classroom, are militants of the union (APEOESP) and two who work in the classrooms of elementary school II. With the results, we find that the professional education are difficulties in implementation and understanding of the proposal suggested by the CPN (1998) with regard to their theoretical approaches. With respect to what problematized over the development of this study, and has been the object of constant concerns in education, the change is effective or not the pedagogical practice. While it is impossible to say with certainty that the practice of teachers has changed, it is possible to infer, at least in relation to the group of teachers informants, that there is a concern, a movement and a constant effort not to keep the Portuguese language and education in traditional way / Nesta pesquisa tivemos como objetivos verificar o modo como o texto tem sido trabalhado nas práticas de ensino; analisar se esse trabalho segue, ou não, as indicações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e investigar como os professores compreendem e aplicam as indicações do documento, no que diz respeito ao ensino de produção textual numa abordagem de gêneros. Segundo o documento, o texto deve ser a unidade básica de ensino e deve ser trabalhado na sua dimensão discursiva. Nossa intenção foi promover uma discussão sobre o ensino gêneros na proposta dos PCN (1998), pois acreditamos que houve uma mudança no foco de ensino no Brasil, a partir da publicação desse material, até então voltado ao ensino tradicional e à excessiva valorização da gramática normativa. Para a consecução dos objetivos delineados, optamos por uma pesquisa qualitativa, realizando entrevistas com seis informantes: dois docentes da rede pública estadual que atuam em oficina pedagógica; dois que, além de atuarem em sala de aula, são militantes do sindicato (APEOESP) e dois que atuam em salas de aula do Ensino Fundamental II. Com os resultados obtidos, concluímos que os profissionais de ensino encontram dificuldades na aplicação e compreensão da proposta sugerida pelos PCN (1998) no que diz respeito às suas abordagens teóricas. Com relação ao que problematizamos ao longo do desenvolvimento deste estudo, e que tem sido objeto de preocupações constantes no ensino, está a mudança efetiva ou não da prática pedagógica. Embora seja impossível afirmar com segurança que a prática dos professores mudou, é possível inferir, ao menos em relação ao grupo de professores informantes, que há uma preocupação, um movimento e um esforço constantes em não manter o ensino e Língua Portuguesa em moldes tradicionais

Em virtude de representações por vezes pouco favoráveis dos gêneros poéticos no ambiente escolar, os enunciados pertencentes a esses gêneros são marginalizados em sala de aula, ocupando um espaço exíguo nas atividades de leitura e mais reduzido ainda nas atividades de escrita. Mesmo que essa seja a realidade dominante na escola, propostas para o ensino dos gêneros poéticos têm despertado interesse dos alunos quando apresentados de forma a não singularizar o estudo do poema. Assim, buscando compreender como ocorrem e qual a estrutura das episódicas propostas com o texto poético, neste trabalho, analiso o material que envolve o Prêmio Escrevendo o Futuro - da apresentação da proposta aos professores até a etapa de escolha dos finalistas (capítulo 1). Embora o Prêmio tenha alcançado o território nacional, o corpus analisado no capítulo 2 está circunscrito ao Pólo São Paulo, composto por nove poemas de várias cidades do Estado de São Paulo. O material analisado se estrutura em sequências didáticas, segundo as concepções de trabalho com os gêneros de Schneuwly e Dolz (2004), suporte teórico de minha pesquisa ao lado de Bakhtin (1976; 2003); Jolibert (1994, 1994a, 2008) e Bazerman (2005; 2006 e 2007). O objetivo do trabalho é 1) indicar quais as representações presentes no espaço escolar; 2) verificar como o ensino dos gêneros poéticos se apresenta nessa proposta; 3) apresentar, por meio da reflexão teórica, representações plurais dos gêneros poéticos que possam indicar caminhos possíveis de serem aplicados como no caso do Prêmio em diferentes contextos, implicando novos lugares para o professor e para os alunos, em novos papéis. / Unflattering representations of the poetic genre among primary and secondary school teachers often translate into a secondary place for poetry in the classroom. Seldom an object for reading activities, it is even more rarely used as a source for those of writing. In spite of that, students respond enthusiastically to the odd projects and activities which do offer to go beyond the study of individual poems. This dissertation focuses on one such project: the Escrevendo o Futuro Award, examining it from its presentation to teachers to the selection of candidates for the final round (chapter 1). Although the EF Award is a national competition, all the nine poems which constitute the corpus analyzed in chapter 2 come from the State of São Paulo. The material analyzed is structured in didactic sequences. The theoretical framework for such analysis draws on the works of Schneuwly e Dolz (2004), Bakhtin (1976; 2003); Jolibert (1994, 1994a, 2008) and Bazerman (2005; 2006 e 2007). The goals of this dissertation are: 1) identifying various representations of the poetic in primary and secondary schools; 2) examining the place poetry has in this context; 3) offering, based on a critique of the scholarly research on the field, alternative, plural possibilities of representation of the poetic genres which may lead to new roles for teachers and students vis-à-vis their working with poetry in the classroom.

Em virtude de representações por vezes pouco favoráveis dos gêneros poéticos no ambiente escolar, os enunciados pertencentes a esses gêneros são marginalizados em sala de aula, ocupando um espaço exíguo nas atividades de leitura e mais reduzido ainda nas atividades de escrita. Mesmo que essa seja a realidade dominante na escola, propostas para o ensino dos gêneros poéticos têm despertado interesse dos alunos quando apresentados de forma a não singularizar o estudo do poema. Assim, buscando compreender como ocorrem e qual a estrutura das episódicas propostas com o texto poético, neste trabalho, analiso o material que envolve o Prêmio Escrevendo o Futuro - da apresentação da proposta aos professores até a etapa de escolha dos finalistas (capítulo 1). Embora o Prêmio tenha alcançado o território nacional, o corpus analisado no capítulo 2 está circunscrito ao Pólo São Paulo, composto por nove poemas de várias cidades do Estado de São Paulo. O material analisado se estrutura em sequências didáticas, segundo as concepções de trabalho com os gêneros de Schneuwly e Dolz (2004), suporte teórico de minha pesquisa ao lado de Bakhtin (1976; 2003); Jolibert (1994, 1994a, 2008) e Bazerman (2005; 2006 e 2007). O objetivo do trabalho é 1) indicar quais as representações presentes no espaço escolar; 2) verificar como o ensino dos gêneros poéticos se apresenta nessa proposta; 3) apresentar, por meio da reflexão teórica, representações plurais dos gêneros poéticos que possam indicar caminhos possíveis de serem aplicados como no caso do Prêmio em diferentes contextos, implicando novos lugares para o professor e para os alunos, em novos papéis. / Unflattering representations of the poetic genre among primary and secondary school teachers often translate into a secondary place for poetry in the classroom. Seldom an object for reading activities, it is even more rarely used as a source for those of writing. In spite of that, students respond enthusiastically to the odd projects and activities which do offer to go beyond the study of individual poems. This dissertation focuses on one such project: the Escrevendo o Futuro Award, examining it from its presentation to teachers to the selection of candidates for the final round (chapter 1). Although the EF Award is a national competition, all the nine poems which constitute the corpus analyzed in chapter 2 come from the State of São Paulo. The material analyzed is structured in didactic sequences. The theoretical framework for such analysis draws on the works of Schneuwly e Dolz (2004), Bakhtin (1976; 2003); Jolibert (1994, 1994a, 2008) and Bazerman (2005; 2006 e 2007). The goals of this dissertation are: 1) identifying various representations of the poetic in primary and secondary schools; 2) examining the place poetry has in this context; 3) offering, based on a critique of the scholarly research on the field, alternative, plural possibilities of representation of the poetic genres which may lead to new roles for teachers and students vis-à-vis their working with poetry in the classroom.