Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Alberto Daniel dos Santos.pdf: 1671061 bytes, checksum: b1b6932332dc1d25cd8dcf12f4f7b552 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / The present study has had as goal the application and valuation of a suggestion of reading and writing teaching, for students with a history of scholar failure, and that attend the education for young and grown-ups at a private school of the city of São Paulo. The teaching was applied to 11 participants (partakers), during the normal period of class, in the collective context. After the valuation of the previous repertories of reading and writing, the teaching of words programming, formed by simple and complex syllables was applied. The training, accomplished with help of Master software, and consisting of relations among dictated words (A) figures (B) and written words (C) of relations among (written and dictated) words and letters (relations entitled CE and AE) of relation between written syllables and letters (relation entitled CEsyllables). The taught relations were: AB, BC, CB, AC, CE, CE-syllables and AE. After training of different relations tests were given in order to verify if it would emerge the not trained relations CD (expressive reading) and AF (manuscript writing). Tests of reading and writing generalization also were accomplished as well as of words composite by simple and complex syllables and with phrases. The results revealed that the teaching programming improved the performance of all participants since all of them presented generalized reading and writing of words and greater number also presented generalized reading of phrases; while in writing phrases the results indicated that all the participants have iniciated the process of acquisition of this repertory. The results signalized that the proposal of teaching has been efficient specially for reading repertory; if before the teaching the participants in their most, were not able to read at lest words, after the teaching, all of them have done the correct reading words, and also, most of them began reading phrases. Nevertheless, concerning the writing repertory, the positive effect was more restricted, since the participants have gotten to improve writing of words, showing yet difficulty of writing phrases. However not having gotten the domain of reading phrases, the improvement occurred with those that participated, show clearly that the reading and writing teaching, by means of conditional discrimination together with the use of Educative Software is efficient and may be applied to those students that attend the course of EJA / O presente estudo teve por objetivos a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de leitura e de escrita a alunos com história de fracasso escolar, que freqüentam a Educação de Jovens e Adultos em uma escola particular da cidade de São Paulo. O ensino foi aplicado a 11 participantes, durante o período regular de aula, em contexto coletivo. Após a avaliação dos repertórios prévios de leitura e de escrita, aplicou-se a programação de ensino de palavras formadas por sílabas simples e complexas. O treino, realizado com o auxílio do software MestreÒ, consistiu de relações entre palavras ditadas (A), figuras (B) e palavras escritas (C), de relações entre palavras (escritas e ditadas) e letras (relações denominadas CE e AE), e de relação entre sílabas escritas e letras (relação denominada CE-sílabas). As relações ensinadas foram: AB, BC, CB, AC, CE, CE- sílabas e AE. Após o treino das diferentes relações, foram conduzidos testes para verificar se emergiam as relações não treinadas CD (leitura expressiva) e AF (escrita manuscrita). Também foram realizados testes de generalização de leitura e de escrita, tanto de palavras, compostas por sílabas simples e complexas, quanto de frases. Os resultados mostraram que a programação de ensino melhorou o desempenho de todos os participantes, pois todos apresentaram leitura e escrita generalizada de palavras, sendo que a maioria apresentou, também, leitura generalizada de frases; já, na escrita de frases, os resultados indicaram que todos os participantes iniciaram o processo de aquisição desse repertório. Os resultados indicaram que a proposta de ensino foi eficaz especialmente para o repertório de leitura; se antes do ensino os participantes, em sua maioria, não conseguia ler sequer palavras, após o ensino todos realizaram a correta leitura de palavras, sendo que a maioria passou a ler também frases. Porém em relação ao repertório de escrita o efeito positivo foi mais restrito, já que os participantes conseguiram melhorar a escrita de palavras, apresentando ainda dificuldade na escrita de frases. Embora não tenham atingido domínio na escrita de frases, a melhora ocorrida com todos os participantes evidencia que o ensino de leitura e de escrita, por meio de discriminações condicionais e com uso de software educativo, é eficiente e pode ser aplicado a alunos que freqüentam o curso de EJA

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:02:57Z No. of bitstreams: 1 AdrianaRosaDaSilvaCabral_DISSERT.pdf: 35694772 bytes, checksum: 445d4bd11dbcf9ed9a2dbd42bdb732d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-19T21:31:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AdrianaRosaDaSilvaCabral_DISSERT.pdf: 35694772 bytes, checksum: 445d4bd11dbcf9ed9a2dbd42bdb732d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-19T21:31:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaRosaDaSilvaCabral_DISSERT.pdf: 35694772 bytes, checksum: 445d4bd11dbcf9ed9a2dbd42bdb732d9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-12 / Tendo em vista a multiplicidade de linguagens e m?dias presentes nos textos contempor?neos, o trabalho com os g?neros digitais caracteriza-se essencial para o ensino de leitura e escrita. Os meios virtuais j? est?o presentes em v?rias atividades cotidianas que requerem o uso da l?ngua. Isso mostra que o mundo globalizado traz novas exig?ncias de letramento e diversas pr?ticas de leitura. Considerando essa perspectiva, propomos trabalhar os multiletramentos presentes nos novos textos a partir dos pressupostos enunciativos discursivos bakhtinianos. Para isso, optamos por constituir como objeto de investiga??o/interven??o o miniconto de terror, g?nero discursivo multimodal, por se tratar de um enunciado multissemi?tico de circula??o digital/virtual. Nesse contexto, o presente trabalho teve o objetivo de compreender como o ensino desse g?nero pode contribuir para o desenvolvimento dos saberes relacionados ? leitura e ? produ??o textual exigidas pelos multiletramentos, atrav?s da execu??o de uma Sequ?ncia Did?tica, em sala de aula, especificamente para duas turmas do Ensino Fundamental, 7? e 8? anos, de escola p?blica. A pesquisa se fundamentou na teoria de Bakhtin e o C?rculo (2009, 2011) sobre g?neros numa perspectiva dial?gica e na proposta de Dolz e Schneuwly (2004) para o ensino de texto por meio de Sequ?ncias Did?ticas. Recorremos, ainda, aos preceitos dos multiletramentos enfocados em ROJO (2012, 2013). A metodologia utilizada assentou-se numa abordagem qualitativa dos dados. Consideramos na an?lise dos minicontos produzidos pelos alunos o hibridismo pr?prio dos multiletramentos, as caracter?sticas discursivas tais como composi??o, estilo e conte?do tem?tico, bem como as rela??es de dialogicidade presentes nesses enunciados. Ao final da pesquisa, percebemos que a nossa interven??o contribuiu para a amplia??o dos saberes dos sujeitos envolvidos relacionados ? leitura e produ??o de g?nero multimodal. / Given the multiplicity of languages and media present in contemporary texts, the work with digital genres characterizes itself as essential for teaching, reading and writing. Virtual media is already present in many dayly activities that require the use of language. This shows that the globalized world brings new demands of literacy and various reading practices. Given this perspective, we propose to work the multiliteracies present in the new texts from the enunciative discourse Bakhtinian assumptions. For this, we chose to be as the object of research / intervention, the horror flash fiction multimodal discursive genre, because it is a multissemi?tico digital statement of virtual circulation. In this context, this study aimed to understand how the teaching of this kind can contribute to the development of knowledge related to reading and text production, required by multiliteracies, by performing a Didactic Sequence in the classroom, specifically for two classes of elementary school, 7th and 8th grades of public school. The research was based on Bakhtin's theory and the Circle (2009, 2011) on gender perspective in a dialogic and the proposed Dolz and Schneuwly (2004) for the text of teaching through sequences Teaching. We also use the precepts of multiliteracies focused on Rojo (2012, 2013). The methodology used was based on a qualitative approach. We consider the analysis of minicontos produced by students, it's own hibridism of multiliteracies, the discursive characteristics such as composition, style and subject content, in addition to relations dialogicity present in these statements. At the end of the study, we realized that our intervention contributed to the expansion of knowledge of the subjects involved related to reading and multimodal genre production.