Made available in DSpace on 2014-12-17T14:44:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JudsonCB_DISSERT.pdf: 1809124 bytes, checksum: 4c1854d65777504b0b82227709b47da2 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Ao longo desta pesquisa, defendemos que projetos sociais como o Programa Segundo Tempo podem ampliar seus objetivos e a??es interventivas para al?m da inclus?o social de pessoas exclu?das socialmente do acesso a direitos sociais, considerando esses espa?os tamb?m como promotores de possibilidades educativas. Dialogamos com diversos autores da ?rea da Educa??o, da Educa??o F?sica e das Ci?ncias Sociais, para fortalecer nossos argumentos. Nesse sentido, nossa proposta de pesquisa orientou-se pelo m?todo de pesquisa a??o e pelas estrat?gias e t?cnicas de pesquisa que o apoiam, desenvolvendo uma proposta de interven??o e acompanhamento sistem?tico caracterizado basicamente pela realiza??o de semin?rios e ciclos de observa??o da pr?tica pedag?gica dos monitores e coordenadores de n?cleo do PST no conv?nio da Prefeitura Municipal de Riacho da Cruz, a fim de contribuir para processos de tomada de consci?ncia e mudan?as na pr?tica pedag?gica que se apresentassem indesej?veis ?s orienta??es te?ricas e metodol?gicas do PST. Para tanto, buscamos analisar os problemas da transi??o das orienta??es te?ricas e metodol?gicas do PST e contribuir para essa transi??o por meio de acompanhamento pedag?gico sistem?tico. Partimos de uma quest?o de estudo que n?o se encerra em si mesma, mas que foi constantemente alimentada por novas problem?ticas e objetivos emergidos do campo emp?rico durante a pesquisa: quais s?o os limites e possibilidades encontrados pelos monitores e coordenadores de n?cleo do PST para aplicar as orienta??es te?ricas e metodol?gicas nos n?cleos do programa? Os resultados demonstraram que as principais limita??es enfrentadas pelos recursos humanos do conv?nio da Prefeitura Municipal de Riacho da Cruz para aplicar as orienta??es do PST s?o: n?o forma??o espec?fica na ?rea de Educa??o F?sica ou Esporte; experi?ncias de trabalho com o ensino do esporte anteriores ao trabalho no PST, insuficientes ou inexistentes; fragilidades no processo de capacita??o segundo modelo do PST que n?o possibilitaram mais exemplos de experi?ncias para o ensino do esporte nos n?cleos; e fragilidades no formato de acompanhamento pouco ass?duo realizado pela Equipe Colaboradora. Sobre as possibilidades para supera??o desse quadro encontramos, justamente na participa??o e envolvimento do pr?prio grupo sujeito em tentar minimizar essas limita??es, buscando na proposta de acompanhamento pedag?gico por semin?rios e ciclos de observa??es das atividades desenvolvidas, uma alternativa importante para a resolu??o das situa??esproblemas emergidas nesta pesquisa. Desse modo, o sucesso da proposta desenvolvida nos levou a algumas conclus?es, dentre as quais est? a de que o sucesso do PST n?o reside somente na cobran?a da especificidade da ?rea ou grau de forma??o dos monitores e coordenadores de n?cleo que lidam com o trabalho pedag?gico nos n?cleos dos conv?nios, mas na realiza??o de um acompanhamento mais ass?duo das Equipes Colaboradoras aos n?cleos, que possibilite maiores momentos de troca de experi?ncias entre as Equipes Colaboradoras do PST e o recursos humanos, inclusive considerando as variantes de contexto, estreitando assim a rela??o teoria e pr?tica no PST. Por fim, reconhecemos as limita??es do nosso estudo, o que abre perspectivas para futuras reformula??es, mas esperamos contribuir para a interface estabelecida entre as ?reas de Educa??o F?sica e Ci?ncias Sociais, ampliando os conhecimentos relativos ? pr?tica pedag?gica em projetos sociais