Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-06T11:12:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rejane de Melo e Cunha e Silva - 2015.pdf: 2969221 bytes, checksum: 61e0cf64868a6624e6b67577762f92e9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-06T11:13:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rejane de Melo e Cunha e Silva - 2015.pdf: 2969221 bytes, checksum: 61e0cf64868a6624e6b67577762f92e9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T11:13:15Z (GMT). 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Had as theoretical basis authors Ermelinda Paz (1990), Helio Sena (1990), José Geraldo Souza (1959) and Ian Guest (2010). The experiment was performed through sessions, classes in Musical Language discipline, curriculum component of Professional Education Center of music courses in Arts Basileu France in Goiania; with 10 subjects adolescents and adults; among them, three violinists, one trumpeter, one drummer, two keyboardists, two pianists and one guitarist. The experience resulted in 8 modal compositions of students and a teaching recital of these compositions, played by the composers themselves. Data collection for the final analysis was performed using Protocols (researcher's notes on the classes), Pre-tests and Post-tests; Questionnaires completed by participants subject; and filming which recorded sessions-classes. They were evaluated by a jury composed. The collected data found the established criteria, as the evidence of learning, written reviews, to auditory perception; as well as the factors identified in the records of modal compositions resulting from the creation of the subjects; included the results of the Final Recital. The Evaluation Criteria established a priori observed: 1 - learning of the contents; 2 - The written evaluations; 3 - auditory perception; 4 - modal compositions; 5 - the final recital; 6 - the pre-test; all resulting from the sessionsclasses and described in the Protocols, which served as an object of reflection. Such proposals analyzes aimed detect all from the works returns in Experiencing-Action, considering the process of creative teaching, important and / or unusual elements that led students to create in the classroom. Therefore, from the theoretical assumptions and hypothesis that teach modalism leads to improvement of the teaching of Musical Language course, this analysis was consolidated. The implementation of modal compositions of students, constituted important evidence in the composition of the collected data; and the consolidation of the results of the comparison of pre- and post-tests, the answers to the questionnaires, the jury's assessment of returns (which guaranteed the exemption in observation of teaching / learning process as a whole) and the recital of compositions (time positive reinforcement for the subjects participants). The results of pre-tests it was found that the subjects initially had no knowledge of Modes, but all of the correct answers in the questions above 50%, indicated that brought musical knowledge baggage; post-tests indicated that absorption of the theoretical content and the development of auditory perception. In the final questionnaires, it was found that the subjects were satisfied with the musical experience with proposed modal content and specific assessment of the Mixolydian Mode, given the influence and the identity of popular and folk songs highlighted. The jury indicated the satisfaction of subjects with musical creation from the domain of the modes and student satisfaction with the creations presented in the final recital. / A presente dissertação, uma Pesquisa-Ação, teve como principal objetivo realizar um estudo sobre o ensino-aprendizagem do Modalismo nas aulas de Linguagem Musical, através do processo criativo musical, definidos metodologicamente quanto aos seus procedimentos em sala de aula, como uma Experiênci-Ação (SANTOS e LEÃO, 2013). Caracterizou-se ainda por ser uma pesquisa quanti-quali (LIMA, BRAZ CLEMENTINO, 2012), uma vez que obteve dados quantitativos e qualitativos. Considerou-se a grande variedade sonora encontrada neste modelo de ensino, partindo da hipótese de que a vivência e prática do Modalismo, utilizado como recurso temático no currículo de música, enriquece o processo de criação musical. Teve como base teórica autores como Ermelinda Paz (1990), Helio Sena (1990), José Gerado Souza (1959) e Ian Guest (2010). A experiência foi realizada através de sessões-aulas na disciplina Linguagem Musical, componente curricular dos cursos de música do Centro de Educação Profissional em Artes Basileu França, em Goiânia; com 10 sujeitos adolescentes e adultos; dentre eles, 3 violinistas, 1 trompetista, 1 baterista, 2 tecladistas, 2 pianistas e 1 guitarrista. A vivência resultou em 8 composições modais dos alunos e em um recital didático destas composições, tocadas pelos próprios compositores. A coleta de dados para a análise final foi realizada através de Protocolos (anotações do pesquisador sobre as aulas), Pré-testes e Pós-testes; Questionários respondidos pelos sujeitos participantes; e filmagens que registraram as sessões-aulas. Estes foram avaliados por um Júri constituído. Os dados coletados constataram os critérios estabelecidos, quanto à evidências de aprendizagem, às avaliações escritas, à percepção auditiva; bem como quanto aos elementos detectados nos registros das composições modais resultantes da criação dos sujeitos; incluídos os resultados do Recital Final. Os Critérios de Avaliação estabelecidos a priori observaram: 1 – a aprendizagem dos conteúdos ministrados; 2 – as avaliações escritas; 3 – a percepção auditiva; 4 – as composições modais; 5 – o recital final; 6 – o préteste; todos resultantes das sessões-aulas e descritas nos protocolos, que serviram como objeto de reflexão. Tais propostas de análises objetivaram detectar todos os retornos advindos do trabalho na ExperiênciAção, considerando o processo de ensino criativo, os elementos importantes e/ou inusitados que levaram os alunos a criarem em sala de aula. Portanto, a partir dos pressupostos teóricos e da hipótese de que ensinar Modalismo leva à melhoria do ensino da disciplina Linguagem Musical, esta análise foi consolidada. A execução das composições modais dos alunos, constituíram em evidência importante na composição dos dados coletados; bem como a consolidação dos resultados da comparação dos pré e póstestes, das respostas dos questionários, dos retornos da avaliação do júri (que garantiram a isenção na observação do processo de ensino/aprendizagem como um todo) e do recital das composições (momento de reforço positivo para os sujeitos participantes). Dos resultados dos pré-testes constatou-se que os sujeitos, inicialmente, não tinham conhecimento de Modos, mas a totalidade dos acertos nas questões, acima de 50%, indicavam que traziam bagagem de conhecimento musical; os pós-testes indicaram que houve absorção do conteúdo teórico e o desenvolvimento da percepção auditiva. Nos questionários finais, detectou-se que os sujeitos ficaram satisfeitos com a vivência musical com conteúdo modal proposto e a apreciação específica do Modo Mixolídio, dada a influência e a identidade das músicas populares e folclóricas em destaque. O júri indicou a satisfação dos sujeitos com a criação musical a partir do domínio dos modos e a satisfação dos alunos com as criações apresentadas no recital final.