Esta investigación analiza los efectos de un Programa deIntervención Docente aplicado desde el plan de estudios de Magisterio,especialidad Educación Física y su repercusión sobre los ambientesmotivacionales en clases de Educación física en Escuelas de EducaciónPrimaria.El marco conceptual que se ha utilizado en este estudio es el de laperspectiva de las metas de logro (Ames, 1984, 1992; Dweck, 1986;Maehr, 1984; Maehr y Nicholls, 1980; Nicholls, 1984a, 1984b, 1989,1992). En el ámbito de la Educación Física ha habido muchasintervenciones (Ames, 1992; Ames y Archer, 1989; Treasure, 1993;Treasure y Roberts, 2001) que sirven de precedente para el presentetrabajo. Treasure (1993) demostró que las disposiciones personales puedenquedar anuladas en los niños cuando los criterios y señales del entorno sonlo suficientemente fuertes para pretender crear un clima motivacional deaprendizaje apropiado.El estudio se realizó sobre una muestra de 17 alumnos de magisteriodel grupo experimental y 18 del grupo control, mas 731 niños de 6º cursode Educación Primaria (n = 354 gr. experimental y n = 377 gr. control). Enel grupo experimental se aplicó un Programa de Intervención Docentebasado en la aplicación del TARGET (Ames, 1992) caracterizado por serlongitudinal e interdisciplinar, se aplicó desde diferentes asignaturas ydurante los 3 cursos de los estudios de magisterio. Tras la intervención, losniños que recibieron clases de los alumnos de magisterio sometidos a laintervención, demostraron mayor percepción de los criterios de éxito ymayor implicación motivacional a la tarea, así como un mayor nivel desatisfacción/concentración que los niños del grupo control. La mayorsatisfacción/concentración la manifestaron los niños con alta implicaciónmotivacional a la tarea y baja al ego. El efecto de la intervención fuepositivo, aquellos alumnos de magisterio que fueron formados de maneraintegral para crear climas motivacionales de tarea, fueron capaces demanipular el clima motivacional de tal forma que la percepción de loscriterios de éxito por parte de los niños fue la esperada. Los resultadostambién revelaron que la intervención fue más efectiva sobre los niños quesobre las niñas. La formación tanto de maestros como de licenciados enEducación Física debería contemplar la necesidad de capacitar a los futuroseducadores en esta línea de actuación docente, capaz de captar el interés,mantener la motivación y generar estados de satisfacción en el alumnado. / This research analyzes the effects of a teaching intervention programmeexecuted by the University Department of Education, in the Physical education field, aswell as its repercussion on motivational climate during the physical education classes inPrimary Schools.The conceptual field used for this research is that provided by the achievementgoal perspective (Ames, 1984, 1992; Dweck, 1986; Maehr, 1984; Maehr y Nicholls,1980; Nicholls, 1984a, 1984b, 1989, 1992). There have been a lot of interventions in thephysical education field (Ames, 1992; Ames y Archer, 1989; Treasure, 1993; Treasure yRoberts, 2001) which precede the present research. Treasure (1993) showed thatchildren´s personal attitudes can actually be overridden when the environment criteriaas well as signals are strong enough to create a motivational climate for proper learning.This research was executed upon an experimental random group of 17 teachingstudents together with another control group of 18 teaching students, 731 children ontheir sixth year of Primary Schools (n = 354 experimental group and n= 377 controlgroup). In the experimental group a teaching intervention programme based on theTARGET format was implemented. This format, which is particularly longitudinal andinterdisciplinary, was implemented by different subjects all over the three-year teachingtaught by the university teaching students who had taken part in it, proved to havegreater perception concerning success criteria, improved motivational involvementtowards task and achieved a higher level of satisfaction/concentration than the childrenin the control group. The children with the highest levels of satisfaction/concentrationwere the ones with high motivational involvement towards task and low ego. The effectof this intervention was positive as those university teaching students who had beencompletely instructed in order to create task motivational climates were able to handlemotivational climate so the children´s perception of success criteria was what theyexpected. The training of both Primary and Secondary School teachers of PhysicalEducation should consider the need to instruct teachers in this direction, able to gaininterest, maintain motivation and generate satisfaction in pupils.