Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-26T17:40:26Z No. of bitstreams: 1 Tarsila Rubin Battistella.pdf: 1651260 bytes, checksum: 55c40c1fcee1f56ee7e51cc95b235b08 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T17:40:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tarsila Rubin Battistella.pdf: 1651260 bytes, checksum: 55c40c1fcee1f56ee7e51cc95b235b08 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROSUP - Programa de Suporte à Pós-Gradução de Instituições de Ensino Particulares / Esta tese discute o processo de ensino-aprendizagem de inglês como LE em um contexto universitário de formação de professores, a partir da interação em torno do feedback corretivo oral e dos desdobramentos da teoria sociocultural. Como aporte teórico para esta investigação, foram utilizados os princípios da teoria sociocultural (mediação, zona de desenvolvimento proximal e dynamic assessment), juntamente com outras perspectivas, tais como o feedback corretivo e os fatores afetivos no ensino-aprendizagem de LE. Verificamos os tipos de correção oral fornecidas aos aprendizes em sala de aula e o desenvolvimento potencial dos mesmos, assim como obtivemos informações quanto às percepções e aos sentimentos dos participantes no que diz respeito a esse fenômeno. Partindo das pesquisas desenvolvidas por Aljaafreh e Lantolf (1994) e Nassaji e Swain (2000) sobre o feedback corretivo, a teoria sociocultural e a mediação negociada entre os aprendizes, é tecida uma análise de como a teoria sociocultural pode contribuir para o processo de interação em torno do feedback corretivo oral. A pesquisa foi realizada com estudantes de nível pré-intermediário a intermediário de inglês, em uma instituição privada do interior do estado do Rio Grande do Sul, durante o primeiro semestre de 2013. Além dos aprendizes, futuros professores de inglês, a professora titular da turma também participou do estudo. A pesquisa foi orientada por princípios qualitativos, de perspectiva interpretativista na escolha dos critérios para elaboração e nos procedimentos para a coleta e análise dos dados. Alguns recursos quantitativos foram incluídos à pesquisa qualitativa para auxiliar na exposição e interpretação dos dados. Os alunos e a professora participaram de quatro etapas da pesquisa: gravação em áudio e vídeo das aulas; narrativas escritas; entrevista semiestruturada oral e sessão de visionamento. A análise dos dados focou na interação em torno do feedback corretivo oral, no ponto de vista êmico e na triangulação dos dados. Durante a análise e discussão dos resultados, foi possível perceber que os erros e a correção são parte do processo de qualquer aprendizagem, no sentido de promover o ensino-aprendizagem e o crescimento dos aprendizes, por meio da interação dialógica. Além disso, os resultados revelam que a correção é significativa no sentido de promover o ensino-aprendizagem de uma LE ao ser realizada levando-se em consideração os fatores linguísticos, cognitivos e afetivos dos aprendizes. Assim, a principal contribuição do trabalho foi oportunizar uma reflexão acerca do feedback corretivo oral por parte dos participantes, corroborando que ele pode ser beneficiado pela mediação na zona de desenvolvimento proximal do aprendiz e pelo dynamic assessment, tomando por base os desdobramentos da teoria sociocultural. / This dissertation aims at discussing the foreign language (FL) learning process in a pre-service teacher education, through the interaction around the corrective feedback and the sociocultural theory concepts. The theoretical basis for this research included the sociocultural theory concepts (mediation, zone of proximal development and dynamic assessment), together with other perspectives, such as the corrective feedback and the emotions in the FL learning. The oral corrective feedback which is provided to learners in the classroom and their potential development were examined. Thus, learners’ perceptions and feelings regarding this phenomenon were observed. Grounded on studies by Aljaafreh and Lantolf (1994) and Nassaji and Swain (2000) about the corrective feedback, sociocultural theory and negotiated meditation with learners, this dissertation analyzes how the sociocultural theory can enhance the interaction around the corrective feedback. The study was conducted with pre-intermediate and intermediate level students at a private institution in the state of Rio Grande do Sul, over the course of the first semester of 2013. Besides the learners - pre-service teachers - the classroom teacher also participated in this study. The research was guided by qualitative principles, from an interpretativist view in the choice of principles and criteria for the preparation and procedures for collecting and analyzing data. Some features of quantitative research were included in the qualitative research in order to help with the exposure and data analysis. The learners and the teacher participated in four research stages: audio and video recording of classroom interaction; written narratives; oral semistructured interviews and viewing sessions. Data analysis focused on the interaction around the corrective feedback, the emic perspective and the data triangulation. During the analysis and the discussion of the results, it was possible to realize that the mistakes and the feedback are part of any learning situation, in the sense of promoting learning and also learners’ development through dialogic interaction. Besides, the results show that feedback is important in promoting FL learning, taking into account learners’ linguistic, cognitive and affective factors. Thus, the main contribution of this dissertation was to shed light on the reflection about the oral corrective feedback by the research participants, corroborating that it can be benefited for the mediation around the zone of proximal development and the dynamic assessment, in the light of sociocultural principles.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-12-19T13:18:32Z No. of bitstreams: 1 Aline Ribeiro Pessôa_.pdf: 1289142 bytes, checksum: f4e7f7469fb96423567c077ffa03dbf5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-19T13:18:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Ribeiro Pessôa_.pdf: 1289142 bytes, checksum: f4e7f7469fb96423567c077ffa03dbf5 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / Nenhuma / O feedback corretivo oral, em uma perspectiva sociocultural, é entendido como um elemento central para professores de línguas estrangeiras ajudarem o aprendiz a alcançar a autorregulação. Uma vez que o feedback corretivo possibilita a construção conjunta de uma zona de desenvolvimento proximal (ZDP), enfatiza-se a importância de variar os tipos de feedback oferecidos, reformuladores e elicitativos, favorecendo a estes, pois ajudam o aprendiz a assumir a responsabilidade pela correção de seus próprios erros. Este estudo objetiva contribuir para o desenvolvimento profissional de docentes de inglês como língua estrangeira e, conforme a perspectiva sociocultural, abordar e desenvolver conceitos científicos sobre o feedback corretivo oral. A investigação envolveu duas professoras de língua inglesa de uma escola pública em uma pesquisa-ação colaborativa, durante um semestre letivo. O estudo explora a pesquisa-ação colaborativa, estreitamente relacionada aos conceitos socioculturais da mediação e da ZDP, e propõe a zona de desenvolvimento proximal de docentes de língua estrangeira (ZDPD-LE), definida como a distância entre o que um professor de língua estrangeira faz em sua sala de aula e o que pode fazer quando estrategicamente mediado. A pesquisa fez uso da triangulação para a coleta e a análise dos dados, os quais foram coletados por meio de entrevistas individuais semi-estruturadas, observações em sala de aula, gravações em áudio e vídeo das aulas observadas, sessões autoscópicas e uma entrevista em grupo não estruturada. A análise dos dados foi orientada pela análise de conteúdo e pela análise da interação. Os resultados evidenciaram que, antes da pesquisa-ação colaborativa, as duas professoras utilizavam, predominantemente, feedback reformulador, especialmente recast, e eram contrárias ao fornecimento de feedback corretivo imediato. Além disso, elas ofereciam apenas alguns dos vários tipos de feedback corretivo. Os resultados do estudo revelaram que as professoras participantes internalizaram conceitos científicos e, como consequência, alteraram suas compreensões e o modo como fornecem feedback corretivo oral. Os resultados desta investigação ressaltam a importância da implementação de oportunidades, tais como as propiciadas por uma pesquisa-ação colaborativa, para professores em serviço se engajarem e refletirem sobre suas práticas de feedback corretivo oral, como forma de apoiar e promover o desenvolvimento profissional de professores de inglês como língua estrangeira. / Oral corrective feedback, from a sociocultural perspective, is understood as a pivotal element in how foreign language teachers can assist a learner to achieve self-regulation. As corrective feedback enables the joint construction of a zone of proximal development (ZPD), it is emphasized the importance of varying the types of feedback offered, reformulations and prompts, favoring the latter, as they help learners assume responsibility for correcting their own errors. This study aims at contributing to English as a foreign language teachers’ professional development and, within a sociocultural perspective, intends to approach and develop scientific concepts about oral corrective feedback. The study engaged two teachers of English as a foreign language, from a public language school, in a collaborative action research, during a school semester. The study explores collaborative action research, as closely related to the sociocultural concepts of mediation and ZPD. It thereby proposes the zone of proximal foreign language teacher development (ZPFLTD), defined as the distance between what a foreign language teacher does in his/her classroom and what he/she can do when strategically mediated. The study used a triangulation design for data collection and analysis. Data were collected by means of semi-structured individual interviews, classroom observations, audio and video recordings of the observed lessons, teacher stimulated recall interviews, and an unstructured group interview. Data analysis was informed by using content analysis and interaction analysis. The results showed that prior to the collaborative action research, both teachers predominantly used reformulations, especially recast, and were against the provision of immediate oral corrective feedback. Furthermore, they provided only some of the various feedback types. The results of the study revealed the participant teachers internalized scientific concepts, and therefore, changed their understanding and the way they furnished oral corrective feedback. The findings of this study highlight the importance of implementing opportunities, such as those propitiated by a collaborative action research, for in-service teachers engage with and reflect on their oral corrective feedback practices, as a supportive and effective way to promote the professional development of teachers of English as a foreign language.