Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre. / In current educational researches, as well as for most teachers nowadays, there is no doubt that Math teaching adds for students‟ individuality shaping. On the other hand, teachers have not a clear profile of the individuality to be shaped. Therefore, we attempted at first to research the relation between Math teaching activity and students‟ individuality shaping, summed up in the question: What are Math teaching activities adding to individuality shaping? We focused on investigating the concept of individuality shaping within Math teaching activities. For that, we analysed which are these activities. The official document that regulates teaching activities in the state of Santa Catarina (Curricular Proposal of Santa Catarina - 1998) is based upon the same reference hereby adopted - namely, historical and dialectical materialism -, therefore we decided to use the afore mentioned document as criteria for selecting the subjects of the research. These are Math teachers from public state schools in Criciúma (SC), who lecture in basic education, specifically final years, majored, and hired between 1991 and 2011. Referenced in Leontiev‟s theory on activity (1978, 1988, 2004), we selected three main categories to analyse Math teaching activities. They are: 1) motifs and needs; 2) senses imputed in the activity; 3) the concept of means underlying the subject. Data was collect from semi-structured interviews, taped, transcribed and organized for analysis. Results show that shaping students‟ individuality as a goal of teaching activity is posed in two main ways. On one side, subjects must be prepared for labour market and its competitiveness; on the other, subjects must become citizens aware of their rights and duties, and be likewise concerned to behave in a way that does not hazard others. To achieve this goals, teaching activities are based upon immediate needs and desires of students. Therefore, they shape students towards everyday life, which, in consequence, limits students‟ chance of developing. That is so because everyday life is structured in a pragmatical and utilitarian way, such that does not help the subject to shape his individuality with a conscious regard to humankind. / No âmbito das pesquisas educacionais atuais, assim como para a grande maioria dos professores, é indubitável que a atividade de ensino de Matemática contribui para a formação da individualidade dos alunos. No entanto, o que nem sempre se tem clareza é qual indivíduo se pretende formar. Partindo dessa questão, começamos a delinear o objeto da pesquisa referindo-se à relação entre a atividade de ensino de Matemática para a formação da individualidade discente, sintetizado no seguinte problema: Qual contribuição para a formação da individualidade está presente na atividade de ensino dos professores de Matemática? Nosso objetivo foi investigar a concepção de formação da individualidade intrínseca à atividade de ensino de Matemática. Para atingir os nossos objetivos, se fez necessário analisar as atividades desses professores. Como o documento oficial que regula as atividades de ensino do estado de Santa Catarina (Proposta Curricular de Santa Catarina - 1998) tem por base o mesmo referencial adotado pela presente pesquisa, - o materialismo histórico e dialético - optamos por adotá-lo como um dos critérios para a escolha dos sujeitos, a saber: professores de Matemática da rede pública estadual que lecionam no ensino fundamental – séries finais, formados e efetivados no período de 1991 a 2011, que atuam nas escolas com sede no município de Criciúma (SC). Com base na teoria da atividade de Leontiev (1978, 1988, 2004), elegemos três categorias para analisar a atividade de ensino de Matemática: 1) os motivos e as necessidades; 2) Os sentidos atribuídos à atividade; 3) A concepção de indivíduo subjacente à finalidade. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas que foram gravadas, transcritas e organizadas para fins de análise. O estudo nos mostra que a perspectiva de formação do indivíduo colocada como fim da atividade docente se desenvolve em dois sentidos: de um lado, um sujeito voltado para a competição no mercado de trabalho; por outro, um cidadão que saiba seus direitos e deveres, assim como os limites para não prejudicar os outros cidadãos. Para atingir essa finalidade, as atividades de ensino se estruturam com base nas necessidades e interesses imediatos dos alunos. Com isso o ensino contribui para a formação de indivíduos voltados para a vivência cotidiana. Dessa forma, o aluno tem limitada a possibilidade de seu desenvolvimento, pois a vida cotidiana se estrutura pragmática e utilitariamente, o que não contribui para que o sujeito forme sua individualidade estabelecendo uma relação consciente com o gênero humano.

Submitted by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-04-17T14:53:35Z No. of bitstreams: 2 TESE TELMA VITORIA.pdf: 1235169 bytes, checksum: 5f3f7be72f3fdc2f8a3c9865c3391574 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T14:53:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE TELMA VITORIA.pdf: 1235169 bytes, checksum: 5f3f7be72f3fdc2f8a3c9865c3391574 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-08-23 / A formação de professores de educação infantil, especialmente os de creche, é tema relevante na busca da melhoria do atendimento a crianças de zero a três anos. Por sua especificidade, ao se lidar com crianças tão pequenas, questionam-se quais são as atividades adequadas a elas e como deve ser organizado o ambiente educacional de modo a lhes propiciar um desenvolvimento integral. A formação docente dos estudantes dos cursos de Pedagogia envolve um processo contínuo de aprimoramentos para a observação e compreensão dessa criança e sua ontogênese.Neste trabalho defende-se a tese de que observações de crianças pequenas em situação cotidiana de creche, realizadas por estudantes de Pedagogia, instigados por questões que orientem seu ‘olhar observacional’ e lhes possibilitem uma reflexão coletiva sobre a situação observada, constituem instrumento de sua formação docente, uma vez que as observações promovem transformações e mudanças em suas concepções sobre criança, desenvolvimento infantil e modos de lidar com ela. Para o estudo, graduandos iniciantes de Pedagogia foram convidados para participar de uma experiência sequenciada de nove oficinas de observação e interpretação de episódios de interação de crianças pequenas em situações cotidianas de uma creche. Essas oficinas foram videogravadas e constituíram o material empírico analisado. Pretendeu-se examinar se a reflexão coletiva propiciada por essas oficinas de formação possibilitaria transformações nas concepções iniciais apresentadas pelos estudantes. A análise evidenciou um rico e dinâmico diálogo entre eles, instigador de mudanças de perspectivas do olhar para as cenas, para as crianças e educadores, bem como para a organização dos espaços. Em decorrência, indicaram um caminho promissor para orientar o planejamento de cursos de formação para docentes de educação infantil, especialmente para professores de creche.