A autoetnografia foi o viés metodológico escolhido nesta pesquisa para dar suporte ao objetivo da investigação, ou seja, a formação de formador de professores, na qual o papel do pesquisador se funde com sua atuação caracterizada pelo binômio sujeito/objeto de pesquisa. Este aporte metodológico proporciona ao pesquisador uma experiência incômoda, na qual sua intimidade é desvelada, ao passo que suas histórias de vida funcionam como um pano de fundo para caracterizar o objetivo da pesquisa. Neste sentido, busca-se por meio do papel do formador de professores/investigador e seus diversos contextos de atuação por meio de seus questionamentos impulsionados tanto por aportes teóricos quanto sua experiência em sala de aula e de mundo. Esta tese organiza-se da seguinte forma: no primeiro capítulo apresenta-se uma reflexão e discussão teórica acerca do processo metodológico escolhido nesta investigação, a autoetnografia, alinhavada com narrativas, que compõem uma das características desta investigação, prenunciando o lócus de enunciação. O capítulo II constitui-se por um mergulho no processo autoetnográfico focado na formação do formador de professores de língua inglesa, com narrativas que representam a algumas epifanias oriundas da história e experiência de vida do pesquisador no percurso de investigação, assim como pressupostos teóricos pautados pelo pensamento pós-moderno, pós-colonial, construção de sentidos, Novos Letramentos/Multiletramentos e Letramento crítico. No último capítulo são apresentados os desdobramentos deste processo autoetnográfico por meio da apresentação de Exercícios Espitemológicos e Ontológicos na/para a formação do formador de professores, retomando as reflexões dos capítulos anteriores e levantando questionamentos para futuras investigações nesta área.Por fim, nas considerações finais, apresenta-se uma análise geral do trabalho, considerações, ponderações, sentimentos e emoções causado pela necessária finalização desta proposta de investigação. / Autoethnography was chosen as the methodological perspective for this research to support the investigation aims, i.e., the teacher educator and the teacher education program, in which the research role merge with his attitudes as a teacher educator characterized by the binomial subject/object.This methodological contribution provides the researcher with an uncomfortable experience in which his intimacy is revealed, while his life histories function as a background to characterize the purpose of the research. In this sense, it is sought through the role of the teacher educator/ researcher and his various contexts of action through his inquiries driven by both theoretical contributions and his experiences in the classroom and in the world. This work is organized as follows: an introduction which shows work objectives and foreshadowing the researchers locus of enunciation. The first chapter presents a theoretical discussion and debate about the methodological process chosen in this research, the autoethnography, aligned with narratives, which make up one of the characteristics of this investigation. Chapter II consists of a dive into the autoethnographic process focused on the English-language teacher educator, with narratives that represent some epiphanies from the history and life experience of the investigator in the course of research, as well as theoretical presuppositions guided by the Postmodern thinking, postcolonial, meaningmaking, New Literacies / Multilitreacies, and Critical Literacy. In the last chapter the unfolding of this autoethnographic process is presented through the presentation of Espitemological and Ontological Exercises in the education of the teacher educator, resuming the reflections of the previous chapters and raising questions for future investigations in this area. Finally, in the final considerations, it presented a general analysis of the work caused by the necessary completion of this research proposal.

A autoetnografia foi o viés metodológico escolhido nesta pesquisa para dar suporte ao objetivo da investigação, ou seja, a formação de formador de professores, na qual o papel do pesquisador se funde com sua atuação caracterizada pelo binômio sujeito/objeto de pesquisa. Este aporte metodológico proporciona ao pesquisador uma experiência incômoda, na qual sua intimidade é desvelada, ao passo que suas histórias de vida funcionam como um pano de fundo para caracterizar o objetivo da pesquisa. Neste sentido, busca-se por meio do papel do formador de professores/investigador e seus diversos contextos de atuação por meio de seus questionamentos impulsionados tanto por aportes teóricos quanto sua experiência em sala de aula e de mundo. Esta tese organiza-se da seguinte forma: no primeiro capítulo apresenta-se uma reflexão e discussão teórica acerca do processo metodológico escolhido nesta investigação, a autoetnografia, alinhavada com narrativas, que compõem uma das características desta investigação, prenunciando o lócus de enunciação. O capítulo II constitui-se por um mergulho no processo autoetnográfico focado na formação do formador de professores de língua inglesa, com narrativas que representam a algumas epifanias oriundas da história e experiência de vida do pesquisador no percurso de investigação, assim como pressupostos teóricos pautados pelo pensamento pós-moderno, pós-colonial, construção de sentidos, Novos Letramentos/Multiletramentos e Letramento crítico. No último capítulo são apresentados os desdobramentos deste processo autoetnográfico por meio da apresentação de Exercícios Espitemológicos e Ontológicos na/para a formação do formador de professores, retomando as reflexões dos capítulos anteriores e levantando questionamentos para futuras investigações nesta área.Por fim, nas considerações finais, apresenta-se uma análise geral do trabalho, considerações, ponderações, sentimentos e emoções causado pela necessária finalização desta proposta de investigação. / Autoethnography was chosen as the methodological perspective for this research to support the investigation aims, i.e., the teacher educator and the teacher education program, in which the research role merge with his attitudes as a teacher educator characterized by the binomial subject/object.This methodological contribution provides the researcher with an uncomfortable experience in which his intimacy is revealed, while his life histories function as a background to characterize the purpose of the research. In this sense, it is sought through the role of the teacher educator/ researcher and his various contexts of action through his inquiries driven by both theoretical contributions and his experiences in the classroom and in the world. This work is organized as follows: an introduction which shows work objectives and foreshadowing the researchers locus of enunciation. The first chapter presents a theoretical discussion and debate about the methodological process chosen in this research, the autoethnography, aligned with narratives, which make up one of the characteristics of this investigation. Chapter II consists of a dive into the autoethnographic process focused on the English-language teacher educator, with narratives that represent some epiphanies from the history and life experience of the investigator in the course of research, as well as theoretical presuppositions guided by the Postmodern thinking, postcolonial, meaningmaking, New Literacies / Multilitreacies, and Critical Literacy. In the last chapter the unfolding of this autoethnographic process is presented through the presentation of Espitemological and Ontological Exercises in the education of the teacher educator, resuming the reflections of the previous chapters and raising questions for future investigations in this area. Finally, in the final considerations, it presented a general analysis of the work caused by the necessary completion of this research proposal.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Virginia Gastaldi.pdf: 902242 bytes, checksum: fccf817d98fa8ee1deba4f56128c9bee (MD5) Previous issue date: 2012-06-18 / The context of this research is the continuing formation program of professionals involved with first years (0 to 5 years old) education promoted by the Municipal Authority of Education of Curitiba (capital of Paraná State, Brazil). In recent years, the local government investment in expanding local education skills, in capacitating teacher trainers, and in developing a set of systematic training activities. The teacher trainer is the professional responsible for undertaking continuing formation practices, as well as the main actor in creating, organizing, and developing necessary actions for building a collective and reflexive body of knowledge on professional formation. Taking it into consideration, the object of this research was the training process aimed at introducing teacher trainers into a continuing and collaborative formation program promoted by a local government based network. The aim was to reflect upon teacher trainers formation process through their own views and perceptions, understanding the successful and unsuccessful aspects of the program, as well as the aspects validated by those who experience it, and the debates, difficulties and challenges they promote, find, and face. The methodology was based on three discussion groups of experienced trainers that plays different, but complementary, roles in the program: pedagogic coordinators of the Children Schools, which works directly with teachers; coordinators of the Regional Centers, responsible for the contact between pedagogic coordinators and the Local Authority chief staffs; and teacher trainers that works on the Children Education Department. The discussions focused on the following subjects: what teacher trainers are; how do they become one; what do they do; what are the challenges they face; collaboration and network; and professional development. Theory basis of the research encompassed conceptions developed by Canário (2000; 2007); Nóvoa (2007; 2009); Imbernón (2009; 2010), Marcelo (2001; 2009); Roldão (2005; 2007), and Vaillant (2001; 2003), as well as a broad overview of researches on continuing formation carried out in Brazil (FCC, 2011). The results: a) emphasizes the trainer´s complex role in an ever changing environment; b) validates the continuing formation as a process that facilitates teachers professional development; c) identifies the initial stage of the professional development process as a particularly difficult moment, once the professionals have to cope with a large volume of new and varied information (the main challenge of teacher trainers is learning to learn; learning to teach, and teaching, simultaneously); d) points out the critical role played by the context of the continuing formation in building the teacher trainers professional identity, once they work on singular and grounded based situations (what enhances both their professional importance, and the need for continuous investments in training and trainers); and, finally, e) emphasizes the high value attributed to collective and collaborative work, validated as the roadmap towards a professional knowledge capable of overcoming the characteristics of an individualistic culture that resists to share and to openly discuss the problems of the teaching practice / O contexto dessa pesquisa é a formação continuada de profissionais de educação infantil em Curitiba, no Paraná, onde, nos últimos anos, houve o investimento do município na estruturação das equipes técnicas, na formação de formadores e no desenvolvimento de ações sistemáticas de formação. Considerando que o formador, aquele que desenvolve práticas de formação continuada, é figura central na criação, organização e desenvolvimento de espaços de reflexão e construção coletiva de conhecimentos no trabalho de formação, o objeto dessa investigação foram os processos formativos relativos à inserção dos formadores em um modelo de formação continuada colaborativo na rede pública. Pretendeu-se refletir sobre processos formativos e formação de formadores na ótica dos formadores, conhecendo e destacando os aspectos do modelo que deram certo e que são validados pelos sujeitos que nesses processos transitam, bem como os embates, as dificuldades e os desafios. Foram organizados três grupos de discussão com formadores experientes: um com pedagogos formadores dos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), que trabalham diretamente com os professores; outro com os dos Núcleos Regionais, intermediários entre os CMEI e a equipe central; e o terceiro com os formadores do Departamento de Educação Infantil. As discussões foram organizadas em torno dos seguintes temas: ser formador; formar-se formador; a prática do formador; os desafios; a cooperação e trabalho em rede; e o desenvolvimento profissional. O referencial teórico se constituiu nas concepções desenvolvidas por Canário (2000; 2007), Nóvoa (2007; 2009) Imbernón (2009; 2010), Marcelo (2001; 2009), Roldão (2005; 2007) e Vaillant (2001; 2003), e pesquisas sobre formação continuada no Brasil (FCC, 2011). Os resultados apontam para: a complexa tarefa do formador em contextos de mudanças e validam a formação continuada como espaço de desenvolvimento profissional; um início difícil porque, diante de um grande volume de informações novas, o desafio do formador é aprender a aprender, aprender a ensinar e ensinar simultaneamente; o papel dominante do contexto da formação continuada na construção da profissionalidade do formador diante do desafio de um agir situado e singular, o que reforça seu valor e a necessidade de investimentos contínuos na formação e no formador; e o alto valor atribuído ao trabalho coletivo, validado como o caminho para a construção de um conhecimento profissional, em que o desafio é vencer as marcas de uma cultura individualista que ainda resiste em compartilhar e discutir publicamente os problemas da prática pedagógica

Orientador: Sueli Liberatti Javaroni / Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo investigar quais são as perspectivas que os professores têm quando participam de uma formação continuada com tecnologias e elaboram atividades de conteúdos matemáticos, inspiradas no material didático do estado de São Paulo e mediadas pelo software GeoGebra. Para isso, elaborou-se e desenvolveu-se uma ação formativa, que incentivou os professores, os quais ensinam Matemática e estão vinculados à Diretoria de Ensino de Guaratinguetá, a produzirem atividades matemáticas com o GeoGebra. Diante disso, optou-se por utilizar a metodologia de pesquisa qualitativa, porque o interesse se concentrou em aspectos subjetivos em consonância com o objetivo enunciado. Para o desenvolvimento da pesquisa, alguns procedimentos metodológicos foram utilizados. São eles: gravações em vídeos dos encontros do curso e em áudios de relatos do pesquisador, aplicação de questionários com os docentes e gravação dos diálogos ocorridos durante a ação formativa. Assim, a partir da triangulação dos dados produzidos por esses procedimentos, eixos de análise emergiram e foram organizados com base no objetivo da pesquisa, sendo eles: A perspectiva dos cursistas sobre as ações desenvolvidas na formação continuada de professores voltada para o uso das Tecnologias Digitais e A produção de conhecimento, a experimentação-com-GeoGebra e a visualização permitida pelas TD na produção das atividades desenvolvidas pelos cursistas. Para analisar esses eixos, apropriou-se de referenciais te... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aimed to investigate what are the perspectives that teachers have when participating in a continuous formation with technologies and elaborate activities of mathematical content, inspired by the didactic material of the state of São Paulo and mediated by GeoGebra software. For this, a training action was developed and developed, which encouraged teachers, who teach mathematics and are linked to the Guaratinguetá Teaching Board, to produce mathematical activities with GeoGebra. Therefore, we chose to use the qualitative research methodology, because the interest was focused on subjective aspects in line with the stated objective. For the development of the research, some methodological procedures were used. They are: video recordings of the course meetings and researcher reports audios, application of questionnaires with teachers and recording of dialogues that took place during the training. Thus, from the triangulation of the data produced by these procedures, axes of analysis emerged and were organized based on the research objective, as follows: The perspective of the students on the actions developed in the continuing education of teachers focused on the use of Digital Technologies. and The production of knowledge, experimentation with GeoGebra and the visualization allowed by DT in the production of activities developed by the students. To analyze these axes, it was used theoretical references, which discuss the following themes: initial and continuing teac... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor