C’est dans le but de contribuer au développement de la fonction formative de l'évaluation en éducation physique que cette étude a été entreprise. Considérant l'imprécision des objets d'études proposés dans les programmes scolaires d'éducation physique et le rôle que Jouent, dans l'évaluation des élèves, le modèle de référence des enseignants et leur connaissance intuitive, l’investigation cherche à mettre en évidence la logique à partir de laquelle des éducateurs physiques évaluent une action motrice complexe impliquant à la fois «coopération» et «opposition». Dans une optique de recherche descriptive, on a d’abord développé un cadre conceptuel relatif à l’évaluation formative d’habiletés motrices complexes et synthétisé les données théoriques susceptibles de fonder l’interprétation et l’intervention pédagogiques. Puis, on a mené une recherche empirique utilisant une technique de «manipulation systématique» afin de recueillir des données sur la façon dont des enseignants du primaire et des spécialistes en sport collectif, apprécient l’habileté des élèves dans une tâche de démarquage. Les questions de la recherche portent sur les composantes de la tâche et les critères d’évaluation objectivés par les évaluateurs ainsi que sur les indices comportementaux qui pour eux caractérisent des niveaux de l'habileté en cause. L’échantillon est constitué de 70 sujets, 62 enseignants provenant de 5 commissions scolaires du Québec et 8 spécialistes enseignant dans trois universités différentes. Une séquence filmée, com prenant 18 productions d’élèves de 5ème année (10-11 ans) réalisant une action de démarquage, leur a été présentée. Les évaluateurs devaient spontanément juger de l’habileté des enfants et justifier leur appréciation en donnant le ou les éléments significatifs. Une analyse de contenu des informations relatives aux éléments significatifs et une compilation des jugements ont permis de constituer le corpus des données. Comme traitement statistique, on a utilisé le calcul des fréquences et l’analyse des correspondances qui ont mis en évidence la diversité des points de vue quant aux jugements et aux aspects de la réalité retenus. A partir des résultats obtenus, on a formulé des hypothèses quant aux modèles de référence des évaluateurs et, comme implication didactique, une hypothèse d’un profil de performance de la tâche observée qui peut aider des enseignants à s’instrumenter pour une évaluation formative.