Made available in DSpace on 2016-08-29T11:04:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9017_TESE__JÚLIO_SANTOS_2015.pdf: 7747404 bytes, checksum: 1c2232c3753423b1a4a5bdb6de733de9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-13 / O ano de 2015 é um marco histórico dos 30 anos do fim da Ditadura Militar no Brasil. Comemoram-se também os 30 anos do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) no Estado do Espírito Santo. Nesse contexto, o presente estudo tem como objetivo problematizar as conexões entre as experiências geográficas de formação de educadores de jovens e adultos sem terra do Assentamento Paulo César Vinha, vividas com os territórios do campo, da roça, da rua e da cidade, e suas práxis nos territórios da Reforma Agrária. Tendo como referência as categorias de Experiência, Narrativa, Memória, Lembrança Encobridora e Práxis, nas perspectivas de Walter Benjamin, Sánchez Vázquez, Paulo Freire, Milton Santos, Edward Thompson, Eric Dardel, Sigmund Freud, entre outros, a pesquisa foi realizada com oito educadores sem terra que atuam na Modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Escola Córrego do Cedro, no Assentamento Paulo César Vinha, que possui vinculação com o MST e está localizado no município de Conceição da Barra, Território Norte do Espírito Santo. Para tanto, o estudo se beneficiou da Observação Participante, na perspectiva dialético-materialista. No processo investigativo, constatou-se que as experiências geográficas de alienação, de negação, de inconformismo e de idealização dos educadores sem terra são unificadas e transformadas nas práxis do MST, configurando-se como experiências geográficas das práxis nas perspectivas de recriar e (re)experienciar as Geografias Comunitárias Camponesas Sem Terra habitacional, econômica, educacional, religiosa, do lazer e da saúde. Dessa forma, os educadores transformam a si mesmos nessa experiência geográfica inconformista de recriação das geografias alienadas, perdidas ou idealizadas. A pesquisa apontou também para a possibilidade de superação das concepções e práticas restritas de formação inicial e formação continuada na Educação de Jovens e Adultos do campo e da cidade, por meio da constituição da formação comunitária, que não apenas considera e valoriza as experiências de educadores, mas que também concebe a sua transformação nas práxis, voltando-se para o atendimento aos anseios, demandas e interesses dos sujeitos da EJA na ótica da Educação Popular.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-26T15:07:55Z No. of bitstreams: 1 PDF - João Clímaco Ximenes Neto.pdf: 37700504 bytes, checksum: 670b8f59e0ce8708d563008470760c75 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-03-27T12:09:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - João Clímaco Ximenes Neto.pdf: 37700504 bytes, checksum: 670b8f59e0ce8708d563008470760c75 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T12:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - João Clímaco Ximenes Neto.pdf: 37700504 bytes, checksum: 670b8f59e0ce8708d563008470760c75 (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / Este estudio presenta un enfoque metodológico de la enseñanza de Geografía fundamentada en la Educación Patrimonial, como un instrumento importante en la valoración y preservación del patrimonio, de la identidad y de la memoria local, teniendo como referencia el cotidiano de los (las) alumnos (as) del 1 ° año de la Enseñanza Media Integrada del Instituto Federal de Paraíba del municipio de Catolé do Rocha - PB. Se buscó interpretar temas de Geografía que, comúnmente son presentados en los libros didácticos de manera globalizante y generalizada, trayéndolos hacia una perspectiva local. Como objetivo general, propusimos un plan de acción pedagógica, en el ámbito de la formación continuada, por intermedio de la metodología de la Educación Patrimonial, en la enseñanza de la Geografía, con las clases del IFPB. Se buscó contemplar un trabajo con la literatura de cordel para el desarrollo de la enseñanza de la Educación Patrimonial, abordando los diversos elementos que componen el Patrimonio Cultural material e inmaterial de la microrregión de Catolé do Rocha. Por lo tanto, se atenta a las cuestiones enraizadas en la contextura del lugar como algo cercano y que forma parte del histórico de la comunidad. En este sentido, la investigación se presenta como cualitativa, de tipo investigación-acción, pues procura contestar a las indagaciones del proceso investigativo. Se presenta como una investigación bibliográfica y documental en la que se utilizaron, a través del levantamiento historiográfico, textos acerca de los temas vinculados directamente a la investigación - Educación Patrimonial, Patrimonio, Formación de Profesores, Memoria y Enseñanza de Geografía - en el sentido de hacer las reflexiones necesarias para su base. Se empleó también como fuentes importantes en la conducción del estudio, folletos de cordel, talleres pedagógicos, legislaciones y cuestionarios aplicados con el (la) alumno (a) sobre la enseñanza de la Geografía, la cultura local, identidad y memoria. Se fundamenta, teóricamente, la discusión con el auxilio de autores, tales como: Vera Maria Candau (2014), Tardif e Lessard (2011), Antônio Nóvoa (2009), Sandra Pelegrini (2009), Paul Claval (2007), Milton Santos (2006), Maria de Lourdes Horta (1999), Maurice Halbhwachs (1990), entre otros que lanzan comprensiones y amplían perspectivas sobre el presente objeto de estudio. La investigación, en el campo de la enseñanza de Geografía en interfaz con la práctica de la Educación Patrimonial, trabajada en el contexto de la educación, posibilita repensar las prácticas docentes y el currículo escolar y cómo es posible traer las aproximaciones de los (las) alumnos (as) con su localidad sin perder el sentido del global, haciendo que desarrollen nuevas miradas y posibilidades sobre su lugar como espacio de pertenencia. / Este estudo apresenta uma abordagem metodológica do ensino de Geografia fundamentada na Educação Patrimonial, como um instrumento importante na valorização e preservação do patrimônio, da identidade e da memória local, tendo como referência o cotidiano dos (as) alunos (as) do 1° ano do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal da Paraíba do município de Catolé do Rocha - PB. Buscou-se interpretar temas de Geografia que, comumente são apresentados nos livros didáticos de maneira globalizada e generalizada, trazendo-os para uma perspectiva local. Como objetivo geral, propusemos um plano de ação pedagógica, no âmbito da formação continuada, por intermédio da metodologia da Educação Patrimonial, no ensino da Geografia, com turmas do IFPB. Buscando contemplar um trabalho com a literatura de cordel para desenvolvimento do ensino da Educação Patrimonial, abordando os diversos elementos que compõem o Patrimônio Cultural material e imaterial da microrregião de Catolé do Rocha. Portanto, atenta-se para questões enraizadas na contextura do lugar como algo próximo e que faz parte do histórico da comunidade. Neste sentido, a pesquisa apresenta-se como qualitativa, do tipo pesquisa-ação, pois procura responder às indagações do processo investigativo. Apresenta-se ainda como uma pesquisa bibliográfica e documental em que foram utilizados, por meio do levantamento historiográfico, textos acerca dos temas ligados diretamente à pesquisa – Educação Patrimonial, Patrimônio, Formação de Professores, Memória e Ensino de Geografia - no sentido de fazer as reflexões necessárias ao seu embasamento. Empregou-se também como fontes importantes na condução do estudo, folhetos de cordel, oficinas pedagógicas, legislações e questionários aplicados com o (a) aluno (a) sobre o ensino da Geografia, a cultura local, identidade e memória. Fundamenta-se, teoricamente, a discussão com o auxilio dos autores, tais como: Vera Maria Candau (2014), Tardif e Lessard (2011), Antônio Nóvoa (2009), Sandra Pelegrini (2009), Paul Claval (2007), Milton Santos (2006), Maria de Lourdes Horta (1999), Maurice Halbhwachs (1990), entre outros que lançam compreensões e ampliam perspectivas sobre o presente objeto de estudo. Assim, a pesquisa, no campo do ensino de Geografia em interface com a prática da Educação Patrimonial, trabalhada no contexto da educação, possibilitou repensar as práticas docentes e o currículo escolar e como é possível trazer as aproximações dos (as) alunos (as) com sua localidade sem perder o sentido do global, fazendo com que desenvolvam novos olhares e possibilidades sobre seu local como espaço de pertencimento.

Ao analisar o histórico da educação de massa a nível mundial, nota-se que este surgiu principalmente com o aparecimento dos estados nacionais ao longo dos séculos XIX e meados do século XX. Se num momento histórico a educação de massa foi fundamental para formação dos estados nacionais, como se comportaria nos dias atuais com a maioria dos territórios já definidos. Nas últimas décadas sob a égide do neoliberalismo, evidencia-se uma relação muito estreita entre economia e educação, onde políticas públicas, sem objetivos sociais, acabam por fazer da educação um instrumento para ampliar as desigualdades sociais e econômicas, onde as pessoas que detém o saber possuem cada vez mais privilégios dentro do espaço social, inclusive o acesso a um nível mais elevado de educação devido a alta renda, enquanto os iletrados são segregados espacialmente e com baixo poder aquisitivo estão cada vez mais distantes de uma educação emancipadora, num círculo vicioso que tende ser agravado pela crescente mercantilização da educação. Neste estudo pode-se visualizar este fenômeno espacialmente, seja em locais historicamente consolidados, no caso do Vale do Paraíba Paulista, ou em zonas de fronteiras agrícola, onde territórios subnacionais estão ainda em formação, principalmente na Amazônia Legal. Esta visão geográfica do espaço social através da cartografia permitiu constatar e analisar estas desigualdades, para que possa ser útil aos planejadores diante da complexidade e especificidade de problemas sociais, econômicos e ambientais que ocorrem desde os níveis globais até os locais. Trata-se, portanto de uma análise de Educação Comparada, sem o intuito de criar paradigmas educacionais com base em regiões ou países desenvolvidos, mas levar a uma reflexão mais ampla diante da complexidade dos problemas atuais que necessitam primordialmente de soluções ao nível local tendo em vista as suas especificidades, diante das influências e as repercussões globais, uma vez que, as diversidades e desigualdades sócio-econômicas se tornam cada vez mais evidentes e recrudescentes diante das contradições capitalistas e da globalização que divulga XII um paradigma de desenvolvimento, sem levar em consideração a diversidade humana ou ambiental local, ressalvando-se, tão somente, quando são características favoreçam uma exploração econômica lucrativa e imediatista. Com a interdisciplinaridade da Geografia Regional e a Educação Comparada, esta dissertação procura fundamentar esta análise e prospecção territorial da educação com base nas formas, funções e estruturas que produzem determinados espaços sociais ao longo de um processo histórico, resumindo-se num estudo de Geografia da Educação / In reviewing the history of mass education in the world, it is noted that this was mainly with the emergence of nation states throughout the nineteenth and mid twentieth century. If a historic moment mass education was essential for formation of national states, what would happen today with most territories already defined. In recent decades under the aegis of neoliberalism, it is evident a very close relationship between economics and education, where public policy, not social goals, end up making education a tool to broaden the social and economic inequalities, where people holding the know have more privileges within the social space, including access to a higher level of education due to high income, while the uneducated are spatially segregated and with low purchasing power are increasingly distant from emancipatory education as a vicious circle which tends to be exacerbated by the increasing commoditization of education. In this study we can see this phenomenon spatially, whether in historical consolidated local in the case of Vale do Paraíba Paulista, or in agricultural frontier areas, where sub-national areas are still in training, especially in the Amazon. This vision of social space through geographical mapping allowed us to verify and analyze these inequalities, so it can be useful to planners on the complexity and specificity of social, economic and environmental impacts that occur from global levels to the site. It is therefore an analysis of comparative education, without the intention of creating educational paradigms based on regions or countries, but lead to a broader reflection on the complexity of current problems that need solutions primarily at the local level taking into their specific views in the face of global influences and repercussions, since the diversity and socio-economic inequalities are becoming more evident and recrudescent on the capitalist contradictions and globalization which discloses a development paradigm, regardless human diversity or environmental site, subject to, alone, when there are features favoring an immediate and profitable economic exploitation. With the interdisciplinary of Regional Geography and Comparative Education, this essay attempts to base this XIV analysis and exploration of territorial education based on the forms, functions and structures that produce social spaces along a historical process, summarizing a study of Education Geography.

Ao analisar o histórico da educação de massa a nível mundial, nota-se que este surgiu principalmente com o aparecimento dos estados nacionais ao longo dos séculos XIX e meados do século XX. Se num momento histórico a educação de massa foi fundamental para formação dos estados nacionais, como se comportaria nos dias atuais com a maioria dos territórios já definidos. Nas últimas décadas sob a égide do neoliberalismo, evidencia-se uma relação muito estreita entre economia e educação, onde políticas públicas, sem objetivos sociais, acabam por fazer da educação um instrumento para ampliar as desigualdades sociais e econômicas, onde as pessoas que detém o saber possuem cada vez mais privilégios dentro do espaço social, inclusive o acesso a um nível mais elevado de educação devido a alta renda, enquanto os iletrados são segregados espacialmente e com baixo poder aquisitivo estão cada vez mais distantes de uma educação emancipadora, num círculo vicioso que tende ser agravado pela crescente mercantilização da educação. Neste estudo pode-se visualizar este fenômeno espacialmente, seja em locais historicamente consolidados, no caso do Vale do Paraíba Paulista, ou em zonas de fronteiras agrícola, onde territórios subnacionais estão ainda em formação, principalmente na Amazônia Legal. Esta visão geográfica do espaço social através da cartografia permitiu constatar e analisar estas desigualdades, para que possa ser útil aos planejadores diante da complexidade e especificidade de problemas sociais, econômicos e ambientais que ocorrem desde os níveis globais até os locais. Trata-se, portanto de uma análise de Educação Comparada, sem o intuito de criar paradigmas educacionais com base em regiões ou países desenvolvidos, mas levar a uma reflexão mais ampla diante da complexidade dos problemas atuais que necessitam primordialmente de soluções ao nível local tendo em vista as suas especificidades, diante das influências e as repercussões globais, uma vez que, as diversidades e desigualdades sócio-econômicas se tornam cada vez mais evidentes e recrudescentes diante das contradições capitalistas e da globalização que divulga XII um paradigma de desenvolvimento, sem levar em consideração a diversidade humana ou ambiental local, ressalvando-se, tão somente, quando são características favoreçam uma exploração econômica lucrativa e imediatista. Com a interdisciplinaridade da Geografia Regional e a Educação Comparada, esta dissertação procura fundamentar esta análise e prospecção territorial da educação com base nas formas, funções e estruturas que produzem determinados espaços sociais ao longo de um processo histórico, resumindo-se num estudo de Geografia da Educação / In reviewing the history of mass education in the world, it is noted that this was mainly with the emergence of nation states throughout the nineteenth and mid twentieth century. If a historic moment mass education was essential for formation of national states, what would happen today with most territories already defined. In recent decades under the aegis of neoliberalism, it is evident a very close relationship between economics and education, where public policy, not social goals, end up making education a tool to broaden the social and economic inequalities, where people holding the know have more privileges within the social space, including access to a higher level of education due to high income, while the uneducated are spatially segregated and with low purchasing power are increasingly distant from emancipatory education as a vicious circle which tends to be exacerbated by the increasing commoditization of education. In this study we can see this phenomenon spatially, whether in historical consolidated local in the case of Vale do Paraíba Paulista, or in agricultural frontier areas, where sub-national areas are still in training, especially in the Amazon. This vision of social space through geographical mapping allowed us to verify and analyze these inequalities, so it can be useful to planners on the complexity and specificity of social, economic and environmental impacts that occur from global levels to the site. It is therefore an analysis of comparative education, without the intention of creating educational paradigms based on regions or countries, but lead to a broader reflection on the complexity of current problems that need solutions primarily at the local level taking into their specific views in the face of global influences and repercussions, since the diversity and socio-economic inequalities are becoming more evident and recrudescent on the capitalist contradictions and globalization which discloses a development paradigm, regardless human diversity or environmental site, subject to, alone, when there are features favoring an immediate and profitable economic exploitation. With the interdisciplinary of Regional Geography and Comparative Education, this essay attempts to base this XIV analysis and exploration of territorial education based on the forms, functions and structures that produce social spaces along a historical process, summarizing a study of Education Geography.