Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-02T12:37:23Z No. of bitstreams: 1 Mariana Menezes Paglione Vedana.pdf: 848061 bytes, checksum: 55650c7ddadf2ed6a4ddb97e9c9a7f7e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-02T12:37:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Menezes Paglione Vedana.pdf: 848061 bytes, checksum: 55650c7ddadf2ed6a4ddb97e9c9a7f7e (MD5) Previous issue date: 2016-10-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this paper is determining what behaviors can assure effective classroom management within the context of teaching English as a foreign language to children at primary school age, in a language school. Classroom management here implies the behaviors adopted by the teacher when planning and organizing teaching activities. It also refers to the behaviors regarding the establishment of rules and procedures as well as monitoring the students in following these rules. This leads to both consistency in the selection of consequences when the rules are broken and positive reinforcers when they are properly followed, as well as the adoption of a system that promotes the development of responsibility and the ability to communicate information. This research involved filming two teachers in different groups throughout six classes. Based on the assumptions of the Behavior Analysis approach and in the proactive interventions proposed by Rathvon (2008), six categories have been found for the registry and evaluation of the teachers’ behavior. The occurrence and frequency as well as the non-occurrence of these behaviors were registered. The results show that both teachers managed to keep a productive classroom environment most of the time, however, the establishment of rules and procedures was less effective and consistent and that on very few occasions did transitions occur in a fast and organized way. Besides, the objectives for both individual and group activities were not always fully explained. As to instructions, they sounded quite clear when given by one of the teachers and not quite so by the other. Similarly, more reprimands than praises were delivered by one teacher whereas the opposite occurred during the other teacher’s lessons. Finally, there was no record of any activities with the objective of teaching pro-social behaviors. It was thus concluded that though not entirely inserted in a teaching pattern scenario, where teacher and students have a daily meeting, and also considering that the English language as the means for communication is still under the process of acquisition, the defining aspects of effective management apply as much to teachers of a language school as those of a regular school. Therefore, it is proposed that the training of English teachers contemplate their ability to deal with these issues / O presente trabalho teve como objetivo determinar quais comportamentos do professor são variáveis independentes de uma gestão eficaz de sala de aula, dentro do contexto de ensino de inglês para crianças em idade escolar, em uma escola de idiomas. Entende-se por gestão, o manejo da sala de aula, isto é, os comportamentos do professor ao planejar e organizar atividades instrucionais bem como os comportamentos que dizem respeito ao estabelecimento de regras e procedimentos, o monitoramento dos alunos no seguimento dos mesmos, a consistência na instituição de consequências quando as regras são quebradas e reforçadores positivos para o seu cumprimento, o estabelecimento de um sistema que promova o desenvolvimento da responsabilidade, e a habilidade de comunicar informações. A pesquisa foi realizada por meio de gravações de aula de duas professoras em turmas distintas, ao longo de uma sequência didática, o que correspondeu a seis aulas. Com base nos pressupostos da abordagem da Análise do Comportamento e nas intervenções proativas propostas por Rathvon (2008), foram levantadas seis categorias para registro e avaliação dos comportamentos das professoras, de forma que a ocorrência ou não ocorrência e frequência destes comportamentos foram registradas. Verificou-se que as professoras mantiveram um ambiente de sala de aula produtivo na maior parte do tempo; também se constatou que o estabelecimento de regras e procedimentos foi feito de forma pouco eficaz e consistente por ambas e que em poucas ocasiões as transições ocorreram de forma rápida e organizada. Além disso, os objetivos para as atividades individuais e em grupo foram explicitados em apenas algumas ocasiões, enquanto as instruções feitas por uma professora foram sempre claras e pela outra nem sempre. Ademais, foram feitos mais repreensões do que elogios por uma professora e o oposto se deu com a outra. Finalmente, não foi registrada nenhuma atividade que tivesse como objetivo o ensino de comportamentos pró-sociais. Assim, foi possível verificar que apesar de não se tratar de um cenário instrucional padrão, no qual existe um encontro diário entre alunos e professor e de a via de comunicação, o inglês, ainda estar em processo de aquisição por parte dos aprendizes, os aspectos definidores de uma gestão eficaz se aplicam a ele tanto quanto a uma sala de ensino regular e propõe-se que o treinamento do professor de inglês contemple sua capacitação para a emissão de tais comportamentos